《草房子》班級(jí)讀書會(huì)片斷-課內(nèi)閱讀課案例.

1、草房子班級(jí)讀書會(huì)片斷執(zhí)教：揚(yáng)州維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 岳乃紅師：剛才我們通過閑聊，似乎來到了草房子，來到了油麻地小學(xué)，似乎 細(xì)馬帶著我們?nèi)シ叛?，我們似乎和杜小康來到了荒無人煙的蘆葦蕩，我們好像又 跟著桑桑去玩了一些我們從來沒有玩過的游戲！也許我們還會(huì)陪著紙?jiān)伦哌^山 路，從板倉(cāng)走到油麻地小學(xué)。就讓我們一起去油麻地小學(xué)，怎么樣？來到了油麻 地小學(xué)，你最喜歡和誰交朋友呢？生：我最喜歡和紙?jiān)陆慌笥?，因?yàn)槲艺J(rèn)識(shí)紙?jiān)潞?，就有種親切感，就好像紙 月是我的親人一樣，我想向紙?jiān)聦W(xué)習(xí)她的好處，把壞處丟在一旁，希望如此吧！生：我最想和桑桑交朋友，因?yàn)樯Ｉ：苷{(diào)皮，也很會(huì)玩，我想向桑桑學(xué)一些 玩的游戲，另外，我還想向他學(xué)學(xué)怎么樣

2、寫好作文， 最主要的我想看看他長(zhǎng)什么 樣子。生：（笑）生：我也想和桑桑交朋友，因?yàn)槲业淖魑牟辉趺春茫蚁敫麑W(xué)習(xí)一下寫作 文，還要學(xué)習(xí)一下怎么創(chuàng)新，我最想看看他用碗櫥做成的鴿子籠子是什么樣子的， 還有他用蚊帳打魚是什么樣子的，夏天他穿上大棉襖，我想看看他像不像一個(gè)大 雪人！師：這些都是農(nóng)村小孩子的野趣、情趣，我們是感受不到的，很想去觸摸一 下、感受一下！生：如果我能穿越時(shí)空，到油麻地小學(xué)去的話，我要和禿鶴交朋友，有人肯 定要問我，你怎么跟一個(gè)大禿子交朋友呀？我想，人家是個(gè)光頭，天生這樣子， 長(zhǎng)不出頭發(fā)來，更需要人們?nèi)グ参堪参俊Ｎ蚁胱鏊呐笥?，安慰他。師：?duì)！禿鶴一定會(huì)很激動(dòng)。我想你去了油麻地小

3、學(xué)，一定會(huì)給禿鶴帶來很 多的溫暖，因?yàn)槎d鶴的周圍更多的是冷漠的眼光。說不定你就是他的第一個(gè)知心 人。（評(píng)析）班級(jí)讀書會(huì)，簡(jiǎn)單說，就是讀書、聊書、侃書的活動(dòng)，學(xué)生讀的談 的都是和自己的生活、心理特別接近的兒童文學(xué)書籍，因此你走進(jìn)這樣的課堂， 你會(huì)感覺到，孩子對(duì)閱讀的熱愛，對(duì)語言的熱愛是真是的。宋鵬君（深圳南山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）：我們注意到你們的親近母語自讀課本 還有你們的推薦書目，開展的讀書活動(dòng)確實(shí)比較偏于兒童文學(xué)， 難道學(xué)生就只需 要閱讀這些文學(xué)作品嗎？在我們學(xué)校、 我的班級(jí)就有不少學(xué)生喜歡科學(xué)、 愛好歷 史，你們這樣做，是不是會(huì)妨礙學(xué)生個(gè)性的發(fā)展呢？徐冬梅：是的，其實(shí)你所提的和我們所做的并不矛盾。

4、 因?yàn)槲覀兯伎己蛯?shí)踐 的出發(fā)點(diǎn)不同。我們也并不是只讓學(xué)生閱讀兒童文學(xué)， 你可以看一看我們親近母 語實(shí)驗(yàn)室的書目，在每個(gè)年級(jí)的拓展層，就向?qū)W生推薦了不少百科的圖書。 但親 近母語認(rèn)為，對(duì)于小學(xué)生來說，閱讀一定數(shù)量的經(jīng)典，特別是兒童文學(xué)經(jīng)典是必 須的，一方面這符合孩子的天性，孩子喜歡，另一方面，閱讀一定數(shù)量的文學(xué)經(jīng) 典對(duì)于提高學(xué)生的語言素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)都是非常重要的，不可缺少的。周益民：記得數(shù)年前曾有學(xué)者就“語文”的內(nèi)涵闡釋說，小學(xué)語文主要是“語 言文字”，中學(xué)語文主要在“語言文學(xué)”，大學(xué)語文主要在“語言文化”。初看似 有道理，但是當(dāng)我們以兒童文學(xué)的視角來審視， 就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的片面：難道兒

5、童 就不需要文學(xué)嗎？?jī)和筒淮嬖谖幕瘑?？?jī)和且环N繆斯性存在， 是最富于靈性 與詩意的。因此每一個(gè)孩子本質(zhì)上都是很容易親近文學(xué)的，從讓學(xué)生親近文學(xué)開 始，讓他們親近母語、熱愛母語是一條非常有效的途徑。范崚頊：閱讀是有層次的，我們目前的母語課程比較強(qiáng)調(diào)精讀，實(shí)際上，閱 讀還應(yīng)該有誦讀、略讀、瀏覽等層面。閱讀的目的也是不一樣的，有些是為了獲 得信息，有些是為了陶冶性情，有些是為了積累語言。閱讀教學(xué)和一般的閱讀不 一樣，宋老師所說的是學(xué)生自發(fā)進(jìn)行的一般的個(gè)性閱讀， 我們目前更關(guān)注的是從 語文教學(xué)的層面開展的閱讀。畢竟，作為語文老師種好自己的責(zé)任田是首要任務(wù)。 語文教學(xué)視野里的閱讀我們首推的是兒童文學(xué)

6、， 因?yàn)閮和膶W(xué)更貼近兒童的生活 世界、 情感世界和認(rèn)知規(guī)律。 在這個(gè)情感豐富的階段錯(cuò)過了兒童文學(xué)的滋潤(rùn)是孩 子的一大損失，親近母語的實(shí)驗(yàn)在盡力將這樣的損失減少到最小程度。至于學(xué)生 的個(gè)性閱讀，是不用也不能刻意控制的，然而，個(gè)性也是需要肥沃的土壤的，否 則，那樣的個(gè)性就沒有了持續(xù)生長(zhǎng)的能力和空間了。 兒童文學(xué)的閱讀就是在為孩 子打好精神的底子，期待在厚實(shí)的基礎(chǔ)上建高樓，在肥沃的土壤里滋養(yǎng)各種異彩 紛呈的種子。但無論是從一個(gè)目標(biāo)來看，讓兒童更多地閱讀兒童文學(xué)都是非常好 的一個(gè)選擇。之四：方法周益民：面對(duì)現(xiàn)狀，我們要做的工作很多，在中國(guó)兒童閱讀教育宣言和行 動(dòng)綱要中我們已經(jīng)提出了一些構(gòu)想，具體說，

7、我覺得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去努 力：努力促進(jìn)母語課程設(shè)置的調(diào)整盡管兒童文學(xué)在母語課程中的地位、價(jià)值已經(jīng)愈益為人所重視，但由于編者認(rèn)識(shí)的差異，這一點(diǎn)在各家小語教材的體現(xiàn)上并 不均衡。我認(rèn)為我們一方面要通過努力去影響、 推動(dòng)課內(nèi)教材的改革，另一方面， 更要積極做一名行動(dòng)者，去努力建構(gòu)“自我的”母語課程。譬如親近母語不少實(shí) 驗(yàn)學(xué)校目前正積極踐行的親近母語讀書會(huì)的多種形式，“大聲讀給孩子聽”、“班級(jí)讀書會(huì)”和“學(xué)校讀書俱樂部”等，就為孩子們推介了大量?jī)?yōu)秀的中外兒童文 學(xué)作品，以校本化閱讀彌補(bǔ)課內(nèi)教材的不足，深受孩子們歡迎。完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu) 對(duì)于教師，兒童文學(xué)作品除了一般文學(xué)作品所具備的怡 情養(yǎng)性功能外，

8、更有其獨(dú)具的魅力，那就是為我們展示了一個(gè)走進(jìn)兒童、了解兒 童文化的通道。我以為優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家就是一位優(yōu)秀的兒童心理學(xué)家，優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品就是“活”的兒童心理學(xué)。透過那些動(dòng)人的文字，我們能觸摸到 童心的躍動(dòng)。因此，我們大力倡導(dǎo)教師讀兒童文學(xué)作品， 以此獲得同孩子對(duì)話的平臺(tái)。當(dāng) 然，作為教師的閱讀，我個(gè)人以為同孩子的閱讀還是應(yīng)該有一定區(qū)別的， 那就是 要具備一點(diǎn)“史”的意識(shí)，對(duì)兒童文學(xué)的發(fā)展有一個(gè)大致的勾勒性認(rèn)識(shí)。改進(jìn)課程實(shí)施策略記得過去曾經(jīng)有一個(gè)很流行的說法，叫做“不要把語文 課上成政治課和文學(xué)課”，我很不得其解，我覺得我們現(xiàn)在的語文課堂不是文學(xué) 味過濃，而是文學(xué)味太淡了。首先教師要以“文

9、學(xué)的方式”把握教材。一般教師都習(xí)慣以“分析”的方式 研究教材，往往容易支離破碎。強(qiáng)調(diào)“文學(xué)的方式”，其實(shí)是說教師要走進(jìn)文本， 體會(huì)內(nèi)蘊(yùn)。記得我準(zhǔn)備教學(xué)天鵝的故事一課時(shí)，就試著努力感受文本內(nèi)在的 呼吸節(jié)奏，終于體驗(yàn)到了當(dāng)時(shí)動(dòng)人的場(chǎng)景，恍若耳聞那動(dòng)人心魄的陣陣叫聲。其次要注意課堂對(duì)話的方式。我認(rèn)為主要是兩種。一是“審美”。兒童文化是繆斯性文化，充滿旺盛的想象力，具有誠(chéng)摯的情感，懷著藝術(shù)化的生活態(tài)度。 語文教學(xué)中我們應(yīng)該遵從這一特點(diǎn)，讓孩子浸潤(rùn)在文字營(yíng)造的美麗世界中。其二 是“冥思”。我覺得這既是對(duì)原先語文教學(xué)過多抽象色彩的揚(yáng)棄，又是對(duì)當(dāng)下語 文教學(xué)過多強(qiáng)調(diào)感性的超越?！八肌钡娜笔?，導(dǎo)致很多課表面看

10、似熱鬧，深思起 來就覺得蒼白無力了。有西哲說，必須有思者在先，詩者的話才有人傾聽。這段 時(shí)間來，我一直在思考語文課堂的詩性智慧問題。所謂“冥思”，是一種沉入靈魂深處的默想，當(dāng)兒童調(diào)動(dòng)已有知識(shí)、情感積淀與新的問題情境碰撞時(shí)， 便會(huì)產(chǎn) 生活潑潑的“悟”來。最近我組織班級(jí)學(xué)生閱讀金波先生的童話 烏丟丟的奇遇， 討論逆風(fēng)的蝶這一章節(jié)時(shí)，我引導(dǎo)孩子思考了這樣三個(gè)問題：蝴蝶和狂風(fēng)誰 更強(qiáng)大？蝴蝶這一路上孤單嗎？蝴蝶和薔薇誰更幸福？孩子們圍繞文本深究交 流，內(nèi)心受到了很大的震動(dòng)。這就是“冥思”的力量。徐冬梅：教師真正要提高自己的兒童文學(xué)修養(yǎng)其實(shí)并不難， 最好的途徑就是 多去閱讀兒童文學(xué)作品，并且通過班級(jí)讀書

11、會(huì)、大聲讀等方法積極向?qū)W生推薦兒 童文學(xué)作品。剛才周老師提到的一個(gè)問題也很重要， 就是和孩子不一樣的是，小 學(xué)語文教師在接觸兒童文學(xué)時(shí)，要有一點(diǎn)理論意識(shí)、“史”的意識(shí)，我還提議大家不僅要關(guān)注經(jīng)典的兒童文學(xué)作品， 也要關(guān)心當(dāng)代的、包括正在產(chǎn)生的兒童文學(xué) 作品，這樣，我們才能比較好的把握學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。而不僅僅 責(zé)怪同學(xué)們?yōu)槭裁蠢鲜亲x那些“口袋書” “漫畫書”。不理解學(xué)生為什么一會(huì)“蠟 筆小新”，一會(huì)“小虎隊(duì)”盛行了。余耀： 我覺得低年級(jí)兒童應(yīng)該讀讀繪本。 繪本， 不是一般意義上的圖畫書， 它是”形象“與”語言“的中間媒介。學(xué)習(xí)語言不應(yīng)該是被動(dòng)接受的，而應(yīng)是主 動(dòng)建構(gòu)的。學(xué)習(xí)語言不應(yīng)

12、該是枯燥乏味的，而應(yīng)是生動(dòng)有趣的。最近，我在低年 級(jí)上了一堂繪本閱讀課，選的是王一梅的胡蘿卜先生的胡子。一堂課，孩子們精神飽滿，興趣盎然，完全沉浸在圖的世界，書的世界，詩的世界里。他們會(huì) 猜想，也會(huì)印證，還會(huì)不斷的修正自己的思路，修正自己的思維。不斷建構(gòu)自己 的語言，不斷汲納繪本的語匯，在讀圖之中讀書，在閱讀之中悅己。高品質(zhì)、高 水品的繪本會(huì)給孩子一種審美愉悅的體驗(yàn)。有了這樣的體驗(yàn)，孩子會(huì)對(duì)那些品質(zhì) 低劣的”口袋書”產(chǎn)生免疫力。有人問，這是一堂什么課？是語文課，還是美術(shù) 課、思品課？我說這是一堂閱讀課，一堂“悅”讀課。不僅讀圖、讀書、讀文字， 更讀人、讀心、讀世界。祝禧：兒童文學(xué)作品的濡染作用

13、是不言而喻的。 小學(xué)語文教學(xué)必須走出傳統(tǒng) “應(yīng)試”教學(xué)的怪圈，打破禁錮學(xué)生創(chuàng)造的“圍城”，從“咬文嚼字”的僵化教 法中解脫出來，引領(lǐng)學(xué)生置身于作品所描述的境界，與作者對(duì)話，與文本對(duì)話， 思想感情隨著文本內(nèi)容波瀾起伏，領(lǐng)悟其意蘊(yùn)，吸收其精華。我曾執(zhí)教過五年級(jí)望月一文。這是一篇融散文、詩歌、童話三個(gè)文化視 角為一體的優(yōu)秀作品，展示了月亮女神的柔美、圣潔、仁慈與祥和。散文視野下 的月夜安詳朦朧，“我”與小外甥的對(duì)詩，展現(xiàn)了清幽曠遠(yuǎn)的氣氛，而小外甥充 滿純真童心與幻想的話語，則從童話的視角展示了孩子眼中充滿靈氣的月亮：“像 眼睛，天的眼睛”。我憑借這一文本從文學(xué)的視角引領(lǐng)兒童接受了一次文化的熏 陶。對(duì)

14、文本材料進(jìn)行了多向度的拓展，綜合音樂、圖畫等多種手段，在朗讀、欣 賞、吟誦、表演、想象等一系列的活動(dòng)中，讓學(xué)生與大自然融為一體，體驗(yàn)散文 視角下賞月的美好意境，在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中詠嘆月亮詩篇， 在童話情境中，伸 展創(chuàng)造的靈性，想象自己飛向了神奇的月亮。進(jìn)而用散文、詩歌、童話的語言創(chuàng) 生出自己的“月亮文化”。我們?cè)趯?shí)踐中把大量的兒童文學(xué)作品納入了我們的語文綜合活動(dòng)課程的建 設(shè)。主要以主題大單元活動(dòng)引領(lǐng)整個(gè)活動(dòng)，如“神奇的語言”、“在孩子的詩園里”、 “旋轉(zhuǎn)在生活舞臺(tái)”、“踏歌一路行”、“古韻悠悠”、“徜徉在母語的家園里”等等。 每一個(gè)大單元主題活動(dòng)包括課堂教學(xué)、 課外閱讀和語文綜合活動(dòng)。首先活動(dòng)

15、與多 種版本教材“牽手”，使教材教學(xué)成為大單元主題活動(dòng)的環(huán)節(jié)；其次結(jié)合主題， 對(duì)豐富的文本資源進(jìn)行統(tǒng)整與優(yōu)化，從低年級(jí)讀兒歌，讀小詩，讀童話故事起， 不斷豐富文本的閱讀，在文學(xué)作品中尋覓真情、忠誠(chéng)、友誼；最后，通過綜 合活動(dòng)建構(gòu)起學(xué)生與文本、與生活的對(duì)話、溝通、互動(dòng)、共生的發(fā)展空間。綜合 性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶入新的發(fā)展區(qū)域，獲得整體素養(yǎng)的全面發(fā)展。 人類的文化就是通過這點(diǎn)點(diǎn)文字、本本書籍不斷融入學(xué)生的血液的。要想在兒童的心靈深處留下痕跡，就需要用美去浸潤(rùn)，去感染，兒童文學(xué)作 品中正直的美、善良的美、悲壯的美、溫柔的美、博大的美、圣潔的美會(huì)讓 孩子的心靈經(jīng)受震撼。這種對(duì)美的追求，對(duì)書

16、的喜愛能夠伴隨他們今后的人生道 路。若干年后，也許他們還記得一篇篇作品美文，一個(gè)個(gè)角色形象。我愿意永遠(yuǎn) 走進(jìn)孩子們的心靈，用兒童文學(xué)作品中的美給他們帶去一輩子的回憶， 在他們的 心靈深處留下一道道美麗的風(fēng)景。陳剛：教師能有一顆童心，能有兒童文學(xué)的視野和眼光，并且用文學(xué)的態(tài)度 對(duì)待學(xué)生也是非常重要的。也就是我們要真正把兒童看作兒童， 走進(jìn)文本，走進(jìn) 他們內(nèi)心，和文本真正實(shí)現(xiàn)對(duì)話，和兒童真正進(jìn)行對(duì)話。美國(guó)教師灰姑娘的 教學(xué)是一個(gè)很好的例子，在非常輕松愉悅的對(duì)話交流中，老師讓學(xué)生領(lǐng)悟到辛黛 瑞拉的后媽只是對(duì)別人不夠好，可是對(duì)自己的孩子卻很好，她們不是壞人，只是 她們還不能像愛自己的孩子一樣去愛其他的孩子。 老師還讓學(xué)生領(lǐng)悟到，無論走 到哪里，我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女，但是我們需要他們， 我們應(yīng)該有很多很多的朋友。老師更讓學(xué)生領(lǐng)悟到辛黛瑞拉因?yàn)閻圩约海?她才可 能去尋找自己希望得到的東西。如果覺得別人不夠愛你，你要加倍地愛自己；如 果別人沒有給你機(jī)會(huì)，你應(yīng)該加倍地給自己創(chuàng)造機(jī)會(huì)！這次論壇中何琦華老師執(zhí)教的了不起的狐貍爸爸也是一個(gè)很好的教例。 大家感受很深的是她上課的語言、態(tài)勢(shì)和獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)。她對(duì)孩子是真正 平等的，對(duì)話的，她的教學(xué)是真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的， 而不是做作的，表演的。 她的教學(xué)設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)了讀書為生活、為人生的，我們看到孩子置身在這樣的課 堂是快樂