以境襯情情境交融──聽為中華之崛起而讀書一課有感

1、以境襯情情境交融聽?為 中華之崛起而讀書?一課有感以境襯情情境交融聽?為中華之崛起而讀 書?一課有感聆聽了蔣增裕老師的一節(jié)研討課?為中華之崛起而讀 書?,給我在教育教學觀念上的沖擊又是巨大的.一節(jié)好課, 傳來了一股課改新理念、新氣息,讓我不時告訴自己,引領(lǐng) 學生真正走進語文,是語文老師最美的收獲.在此,我談談 自己在課后感悟到的語文閱讀教學的新思維.一、重視導入,創(chuàng)設學習情境建構(gòu)主義認為,學習者要想完成對所學知識的意義建構(gòu),即 到達對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解,最好的方法是讓學習者到現(xiàn)實世界 的真實環(huán)境中去感受、去體驗,而不是僅僅聆聽別人關(guān)于這 種經(jīng)驗的

2、介紹和講解.這里真實的環(huán)境指學生學習的情境.在課堂上,教師只有創(chuàng)設由一個成功的教學情境,才能在教 學效果上到達動人以情,曉之以理的教學目的.課文所寫內(nèi) 容距離學生生活比擬遠,對學生來說比擬陌生,蔣老師在本 節(jié)課中,在教學的每個環(huán)節(jié)都精心設計了導語,披文以入情,做到以情感人,為學生創(chuàng)設了良好的情感氣氛.一開始,以 租界那是一片繁華、熱鬧的地方,那是一個惹生麻煩,沒 處說理的地方引入, 產(chǎn)生對伯父所說的“中華不振的疑 惑.接著通過他在租界里親眼看到一位中國婦女受到洋人的 欺侮,“婦女 哭訴；洋人 得意揚揚；巡警 訓斥；圍觀的中國人 敢怒不敢言的深入理解,再解租界,從中體會到 伯父說的“中華不振的含

3、義,然后通過拓展補充?華人與 狗不準入內(nèi)?,深刻體會“中華不振從而立志要為振興中 華而讀書,表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向.教學 過程環(huán)環(huán)相扣,結(jié)構(gòu)嚴謹,層次清楚.通過本節(jié)課的教學, 會水到渠成的解決學生“為什么而讀書這一古老而又嶄 新的問題 二、讀悟結(jié)合,自由動情表達新課標指出,課堂教學應該讓學生在讀中有所感悟,在讀中 培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶.在課堂教學中,教師應 該提供時機讓學生充分去感知、學習語言藝術(shù)的魅力,促進 內(nèi)化,增強語感.同時還要給學生的心靈一個自由的空間, 讓他們的思維隨著文章的情感自由馳騁,并且,鼓勵學生善 于用自己的語言把自己在學習中學到的知識、感受到的情感 創(chuàng)造性地表達出來,凸現(xiàn)語文閱讀表達水平的外化.在整體上做到以內(nèi)養(yǎng)外、讀悟結(jié)合.在指導學生讀懂沉思,傾吐情 感這一板塊時,通過“從租界回來以后,周恩來常常一個人,單獨在沉思,他在想什么？ 這一問題,引導學生練筆：周恩來可能在想,可能在想,還可能在想o為在 修身課上,周恩來鏗鏘有力的話語“為中華之崛起而讀書 做好鋪墊.接著馬上反復引領(lǐng)學生讀課題,讓學生對文本的 心理體驗通過有感情地朗讀,把領(lǐng)悟到的情感自由地展現(xiàn)出來,在教學上又形成了一個“品讀深悟誦讀的學習過程.讓學生對課題,對本