以學生為中心的教學策略

1、以學生為中央的教學策略教學中,如果學習的任務是開放的、活動的、靈活的問題情境,需要學生 積極參與和實踐,而教學目標重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、抽象思維水平和解決問 題的水平,那么宜于采取以學生為中央的非指導性的教學策略,如發(fā)現(xiàn)教學和探 究教學.(一)發(fā)現(xiàn)教學發(fā)現(xiàn)教學指教師不將學習的內(nèi)容直接告訴學生,而是向?qū)W生提供一種問題 情境,學生通過自身的學習活動發(fā)現(xiàn)有關概念和原理的一種教學策略.在發(fā)現(xiàn) 教學中,教師的角色是學生學習的促進者和引導者.1 .發(fā)現(xiàn)教學的特征(1)創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生的好奇心和求知欲,使學生在問題情境中產(chǎn) 生認知上的矛盾,提出要求解決和必須解決的問題.(2)給學生提供必要的背景知識和

2、相關材料,促使學生利用教師所提供的 材料進行思考和探索,并進行討論,提出對問題解答的假設.(3)學生從理論上或?qū)嵺`中檢驗自己的假設,并修正自己的假設.(4)教師和學生根據(jù)在實踐實驗中獲得的結(jié)果以及先前的知識,在仔細評 價的根底上引出學習結(jié)論.發(fā)現(xiàn)法由于布魯納的大力提倡而對教學產(chǎn)生了重要影響.發(fā)現(xiàn)策略的主要 優(yōu)點是容易激發(fā)學生的好奇心和探究心理,有助于培養(yǎng)學生的獨立性、創(chuàng)造性 和思維水平；在發(fā)現(xiàn)教學中,由于知識是學生自己動手動腦獲得的,更容易保 持、穩(wěn)固和遷移.2 .發(fā)現(xiàn)教學的設計布魯納對發(fā)現(xiàn)教學的教學設計提出了四項原那么：(1)教師要將學習情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚,使學生對問題產(chǎn)生清 晰的

3、定向.(2)根據(jù)學生的經(jīng)驗,適當組織教材.教師要在研究教材和學生實際的基 礎上,根據(jù)教學內(nèi)容設計一個有序的發(fā)現(xiàn)過程.要仔細設計問題和例子,保證 參考材料和設備充足,以促進學生的發(fā)現(xiàn)進程.(3)要根據(jù)學生心理開展水平,合理安排教材的邏輯順序,教材呈現(xiàn)應該 與學生的年齡、水平水平相匹配.(4)保證學習材料難度適中,以維持學生的內(nèi)部學習動機.學習材料太容 易,學生缺乏成就感；材料太難,學生容易產(chǎn)生失敗感.發(fā)現(xiàn)教學要順利進 行,關鍵在于恰當?shù)卮_定學生可進行獨立探究的力所能及的最近開展區(qū).只有 教師給學生創(chuàng)設的問題情境符合學生的實際水平,只要經(jīng)過努力就可到達最近 開展區(qū)時,學生才會表現(xiàn)出探索行為.發(fā)現(xiàn)教

4、學的主要缺點是發(fā)現(xiàn)過程耗時太多,教學過程不易限制,大大減緩 了教學的進度,因此在教學中,心理學家和教師主張把發(fā)現(xiàn)和指導結(jié)合起來, 即有指導的發(fā)現(xiàn).實踐說明,在教學中指導發(fā)現(xiàn)策略有許多方面的優(yōu)勢,這種 策略是先有方案的把學生引入教學內(nèi)容中,然后向?qū)W生提供引導性線索,最后 由學生自己得出教學結(jié)論.(二)情境教學情境教學,也叫探究學習,是指在應用知識的具體情境中進行知識教學的 一種教學策略.在情境教學中,教學的環(huán)境是與現(xiàn)實情境相類似的問題情境, 教學的目標是解決現(xiàn)實生活中遇到的實際問題,學習的材料是真實性的任務, 這些任務未被教師人為地簡化處理,隱含于現(xiàn)實的情境中.1 .情境學習的特征(1)探究性.

5、情境學習的過程是學生親自實踐、探索和應用知識的過程, 學生在學習中充滿了好奇和疑心,要用耳朵聽、用眼睛看、用嘴巴說,不僅動 手,而且要動腦.(2)體驗性.在情境學習中,學生由于身體活動和直接經(jīng)驗而獲得了知識 和情感,經(jīng)歷了一個身心體驗的過程.由于有了體驗,知識的學習不再僅僅屬 于認知和理性的范疇,它已擴展到生理、情感和人格的領域,教學過程不僅是知識增長的過程,同時也是情感陶冶、人格健全與身心開展的過程.學習變成 學生難忘的、感動的、有所得的活動.2 .情境教學的設計(1)提出問題.情境教學過程與實際解決問題的過程相類似,教師不是直 接將事先準備好的概念和原理告訴學生,而是提出現(xiàn)實的問題,這些問

6、題與物 體、有機體、自然界或社會生活有關,是科學型的問題.科學型問題和科學問 題在深度和廣度上有所不同,科學型問題是指對于科學家來說是的但對于 學生來說卻是未知的問題,是學生可以通過認知和探索解決的問題,如霧是怎 樣形成的？鐵為什么會生銹、沙塵天氣如何形成等.(2)收集材料.在情境學習中,學生要通過實地、實際的觀察、測量和實 驗,記錄、收集和整理各種現(xiàn)象的資料和數(shù)據(jù).如事物的特征以及發(fā)生的生 物、物理或化學變化等.(3)形成假設.學生在實踐經(jīng)驗和實證資料的根底上,利用已有的知識, 通過分析、推論和預測,對觀察到的結(jié)果做出解釋,提出解決問題的假設.(4)檢驗假設.學生通過和他人的交流,或通過類似

7、的情境驗證假設的正 確性,排除、修正錯誤和缺點.(5)評價結(jié)果.問題解決之后,蘊含在問題情境中的知識技能就會凸顯出 來,學生為了解決問題而學習知識,通過解決問題理解知識.對于學習的結(jié)果,教師和學生要做出評價,納入已有的知識體系中.(三)合作學習民主、寬容和合作是現(xiàn)代社會對人們的根本要求,這種要求已反映在新的 教學方式和學習方式上,即合作學習.所謂合作學習,就是學生以主動合作學 習的方式代替教師主導教學的一種教學策略.1.合作學習的特征合作學習是一種社會性的學習方式,在合作中學習,在學習中合作.合作學習的根本理念是培養(yǎng)學生主動求知和獨立思考的水平,形成學生之 間相互認同和相互接納的人際傾向,養(yǎng)成

8、學生團隊合作和科學民主的精神.合 作學習的特征是：(1)整合性.合作首先要有一個共同目標和團體意識,這是合作的前提和 根底.對于合作學習而言,共同完成學習任務就是合作的目標.當然,這個共 同目標整合了學生個人的具體目標.(2)協(xié)作性.合作學習需要每個學生發(fā)揮 特長,互相幫助,相互啟發(fā),開展人際合作.(3)互動性.合作學習的環(huán)境是一個特殊的社會環(huán)境,合作的過程中有人 際溝通和人際交流.通過人際互動,最后達成共識.2.合作學習的設計(1)分工合作.學生以責任分擔的方式達成合作追求的共同目標.有效的分工合作必須具備兩個條件：一是共同追求的目標和榮譽共享的意 識；二是分工的恰當性,必須考慮每個學生的水平、個性與經(jīng)驗,使之與要完 成的任務相匹配.(2)密切配合.將學習任務中應在不同時間完成的各種工程分配給學生個 人,以便發(fā)揮分工合作的效能.處在學習過程不同位置的學生應緊密配合,相 互銜接.(3)各自盡力.合作學習的目的是取代學生為了獲得個人成認和評級而進 行的過度競爭,同心協(xié)力追求學業(yè)成就,由于合作學習的成就評價是以團體為 單位的,要想取得成功,團體成員必須各盡其力,完成自己分擔的工作,并且 要幫助別人.(4)社會互動.合作學習的成效取決于團體成員之間的互相作用,大家在 態(tài)度上要相互尊重,在認知上集思廣益,在情感上