一般過去式教學(xué)設(shè)計及分析

1、般過去式教學(xué)設(shè)計及分析規(guī)那么動詞過去式是英語教學(xué)中的一個重要內(nèi)容.過去式的學(xué)習(xí)本身就是個枯 燥乏味的事情.因此如何激發(fā)學(xué)生積極參與課堂活動,學(xué)習(xí)動詞過去式呢？一、創(chuàng)設(shè)真實情景,增強動詞過去式學(xué)習(xí)的生動性情景法是借助體態(tài)語、表演等,利用圖片、多媒體和實物等具有形象直觀的 教學(xué)手段,創(chuàng)造一個真實生動的情景.這樣有效地防止動詞過去式教學(xué)的枯燥性 和單一性,對學(xué)習(xí)主要是以感性熟悉為主的學(xué)生來說, 不僅可以很好的吸引他們 的注意力,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,還能夠提升課堂教學(xué)的效果,收到事半功倍的效果.1 .借助多媒體進行教學(xué)將這篇對話中要教給學(xué)生的這幾個動詞詞組 (helped the teacher, wat

2、ched a film, listened to a tape, learned about history, waited for the bus, shared my lunch, visited the museum, carried he books等)設(shè)計成老師上周剛做過的事情,“ Last Week, Miss Yang visited the museum. On Monday , I listened to a tape. On Tuesday , I helped the teacher and carried the books. On Wednesday , I watc

3、hed a film. On Thursday , I waited for the bus. On Friday, I learned about history.將這些活動配上圖片,配上音樂,做成 PPT,甚至可以做成FLASH, 動感強一點,視覺效果更好一點,放給學(xué)生看兩遍,提醒學(xué)生記住,然后跟學(xué)生 談?wù)摾蠋熒现茉谀膬?做了些什么事情,通過師生的問與答引出所在農(nóng)場上的這 些活動所涉及的動詞過去式的表達. 這樣的設(shè)計很能吸引學(xué)生的注意力,由于據(jù) 調(diào)查,學(xué)生對老師周末是怎樣渡過的很感興趣的,注意力集中了,興趣濃了,學(xué) 習(xí)起來自然就輕松了.2 .通過實物進行教學(xué)通過老師現(xiàn)場搬運書本搬不動,于是

4、請學(xué)生來幫助老師,這樣就可以聯(lián)系兩 個有關(guān)動詞過去式的詞組：helped the teacher and carried the books. 有時候簡 單的實物、簡單的動作卻能表達很清楚的意思.二、設(shè)計情景活動,增強動詞過去式學(xué)習(xí)的趣味性在情景中學(xué)習(xí)動詞過去式的表達情景表演不僅能消除學(xué)習(xí)所帶來的疲勞,而且能調(diào)動學(xué)生們的情緒,活潑他們的思維.在教這課規(guī)那么動詞過去式表達時,老師也可以利用節(jié)奏感強的旋律順 勢改編一首"Chant；'讓學(xué)生對唱,幫助學(xué)生讀熟練.What did you do?I helped the teacher.What did you do?I watch

5、ed a film.What did you do?I listened to a tape.What did you do?I learned about history學(xué)生會讀過后師生之間可以進行問答說唱,如：T： What did you do? S : I .這樣在學(xué)生吟唱這首歌謠的過程中,學(xué)生不但輕松地掌握了本課的重點句 型、動詞過去式的表達,還陶冶了情操.三、運用歸納總結(jié)法,增強動詞過去式學(xué)習(xí)的完整性歸納法即教師先向?qū)W生逐步滲透具體的語言現(xiàn)象,然后讓學(xué)生觀察分析并找 出規(guī)律,歸納和總結(jié)出語法規(guī)那么,這樣就能使本課規(guī)那么動詞過去式的知識更容易 被學(xué)生接受、理解和掌握.如：在教 hel

6、ped the teacher, watched a film, listened to a tape, learned about history, waited for the bus, shared my lunch, visited the museum, carried he books 過去式表達的時候,先通過場景創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供 一個操練時機,語言運用逐步熟練的根底上完善板書,新授詞組的過去式逐步在板書中呈現(xiàn)出來后,讓學(xué)生觀察他們：help the teacher-helped the teacherwatch a film-watched a filmlisten to a ta

7、pe-listened to a tapelearn about history-learned about historywait for the bus-waited for the busshare my lunch-shared my lunchvisit the museum-visited the museumcarry the books-carried he books然后分小組討論這些詞組有什么共同點,學(xué)生馬上就發(fā)現(xiàn)這些詞組末尾都加 了 ed；接著啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考加了 ed與不加ed有什么區(qū)別,ed的發(fā)音都一樣 嗎,通過討論并分析,學(xué)生很快就明白了原來加了ed的詞組是動詞詞組的過去式表達,表示已經(jīng)做過了的活動,這里的ed共有三種發(fā)音t、d、id這時教師可以讓個別學(xué)生及時進行總結(jié)歸納：一般過去時動詞的過去式表達一般情況加 ed,且ed有三種發(fā)音：t、d、id.最后再給出一些動詞,讓學(xué)生說出它們的 過去式表達并說出ed的發(fā)音,讓學(xué)生充分理解和內(nèi)化語法規(guī)那么,掌握好其用法, 并使他們逐步建構(gòu)起清楚且完整的語法知識圖式.學(xué)生學(xué)到的知識需要經(jīng)過自己 大腦的加工和整理,才會更好吸收.這一教學(xué)方法能較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,與教師逐條講解灌輸語法規(guī)那么,學(xué)生只記筆記不思考、少練習(xí)的教法相比具 有很大的優(yōu)勢