新教師在專業(yè)發(fā)展上的困惑與出路

1、新教師在專業(yè)發(fā)展上的困惑與出路余杭高級中學顧群英摘要 為了適應社會對人才的需求，現(xiàn)在的學生需要一些復雜的技能：批判性思維的能力、解決問題的能力、終身學習的能力、合作學習的能力以及深層理解的能力。但同時，應試的標桿依然樹立在那里，這使得教育者們壓力劇增，尤其是對于新教師，從大學生轉(zhuǎn)化為職業(yè)人，身處于教育變革的大背景下，既要經(jīng)歷蛻變的過程，又要承受各方的壓力，其中出現(xiàn)了各種困惑。本文旨在講述新教師在專業(yè)發(fā)展上遇到的一些問題并談談自己的拙見。關鍵詞 新教師 困惑 自我評價 出路  在所有的職業(yè)當中，惟獨教學對新教師的要求和對有經(jīng)驗的教師的要求是一樣的。當新教師第一次踏進教師行列的時候，他們

2、就要參照同樣的標準，步入和他們有經(jīng)驗的同事一樣的程序。其他大部分的職業(yè)都有一段時間的學徒期。沒有人會指望一個剛從醫(yī)科學校畢業(yè)的學生能夠獨立擔負起一個比較復雜的手術，也沒有一個新的工程師獨立去設計一座大型的辦公大樓。但是一位新手的教師的教學任務就和有經(jīng)驗的教師相同，有些時候甚至要更難一些，而且評價的體系也是等同的。當校長們?nèi)ヂ犘陆處熤v課的時候，他們往往會拿出和有經(jīng)驗的教師一樣的檢查清單。 我們必須知道的一點就是，從公眾的角度來看，要求教師的教學要達到一定的技能水平不是沒有道理的，畢竟學生不應該在新教師的班級里就要受到次一級的教育。 面對來自學校、社會、家長、學生、同事甚至自己的巨大壓力，新教師想

3、面面具到卻又力不從心，在教書育人的道路上困惑不已。困惑一：能否找到被多方認同的評價標準？ 什么是“好教師”？什么是“好的教學”？評價的標準到底是什么？剛踏入教師行業(yè)的新教師一開始總是躊躇滿志，干起工作來也是精神百倍。但漸漸地就會發(fā)現(xiàn)，再努力也很難達到讓各方面都滿意的程度，因為教師面臨著多途徑、多主體的評價，其中有領導評價、同行評價、學生評價、社會評價、自我評價等，而評價的標準又不盡相同。 領導評價，一般是指教育行政領導、學校領導(校長、教導主任、教研組長等)對教師的評價。領導評價能否對教師素質(zhì)的提高起促進作用，同領導者本身的素質(zhì)、評價水平、公正的程度具有極大的關系。 同行評價，是指教師與教師間

4、的互評。教師評價是一項專業(yè)性非常強的工作、尤其涉及對教師學科水平、教學技能等方面的評價 學生評價。因為教師工作的主要對象是學生，所以不少學者認為，學生是評價教師工作好壞的主要發(fā)言人。 社會評價，是指學生的家長，以及社會其他人士、團體對教師的評價。它常常表現(xiàn)為一種社會對教師行為規(guī)范的要求和總體性的看法。 教師自我評價，是指教師通過自我認識，進行自我分析，從而達到自我提高的過程。 在實際工作中，新老師會遇到這樣的問題：和學生走得比較近，深受學生的喜歡，學生評價很高，但學生的成績并不是很理想，領導評價和社會評價不是很好。相反地，也有教師對學生非常嚴厲，保持教師的威嚴，拉開了師生間的距離，但考試的成績

5、卻總是名列前茅。新教師在這種矛盾中不知道何去何從。 走近新教師，我們會發(fā)現(xiàn)教師只是一種職業(yè)，并不是人格高尚健全的象征；教師承受著巨大的心理壓力，他們的心靈同樣需要呵護。 困惑二：“輸入”與“輸出”到底哪個更重要？ 在當前的教師評價中，一般有兩種根本性的評價方法：一種是根據(jù)教師在工作過程中的表現(xiàn)來評價教師，在過程中反思教學，被稱為教學“輸入”式評價；另一種是根據(jù)教師在工作中取得的教學結(jié)果來評價教師，被稱為教學“輸出”式評價。 在傳統(tǒng)的教學行為中，“好的教學”的定義就是一系列的評價標準指教師在他們的專業(yè)實踐中所要做的，以及全天的工作任務（甚至是晚上所要做的工作）。在過去的20年

6、中，對“好的教學”的定義逐漸發(fā)生了變化，從注重教師本身的教學行為發(fā)展到重視運用教學方法來促進學生對知識的理解。 我國目前進行的教師評價仍以輸出式評價為主要的評價方式，即根據(jù)教師所教學生在各級各類考試中所取得的成績作為衡量教師的主要指標或唯一指標。它的最大缺陷是，使教師過于重視學生的智力測試成績，而忽視學生的情感、態(tài)度、動機、多元興趣和思維方式的培養(yǎng)，使學生厭學、發(fā)展動力不足、生活目標游離、缺乏創(chuàng)造的熱情等；相應地，學校也不會重視教師在教學過程中感受，忽視教學的復雜性。新教師滿懷熱情地想使自己的第一批學生成長為高素質(zhì)型的人才，卻往往被這唯一的評價方式絆住了腳，漸漸地失去了教書育人的快樂和教學的熱

7、情。困惑三：我的熱情去了哪里？ 雖然新教師的生活環(huán)境沒有變：從一所學校走入了另一所學校，但角色變了：由學生變?yōu)槔蠋?，由被管理者變?yōu)楣芾碚撸山?jīng)濟上依賴父母的小大人變成了真正的大人。這種人格上真正的獨立和自由讓我們興奮不已，新的工作和生活環(huán)境又讓我們滿懷期待。懷抱著要干一番事業(yè)的心情，新教師在走上工作崗位的時候特別希望得到認可。于是，我們特別地投入，注重備課，注重教案，注重作業(yè)批改，注重和學生的交流，我們花了比老教師多得多的時間和精力，但似乎領導沒有特別關注我們，同事并不曾對我們刮目相看，學生和我們的關系還不錯，但成績卻不盡如人意。 新教師給自己定位過高，設置了太多的“應該”，夢想和現(xiàn)實之間的差

8、距使之陷入了另一種困惑。開始的熱情逐漸被消磨。同時，新教師真正能夠求助的對象也并不多，偶爾的培訓，名義上的指導教師往往也是杯水車薪。 面對這些困惑，相信更多的不應該是抱怨或者從此便對教學失去了信心，得過且過。對于新教師而言，我們的事業(yè)才剛剛起步，我們有的是精力、熱情和創(chuàng)造力，在困惑中尋找出路是唯一明智的選擇。出路一：少一些“應該”，理性地看待自己的工作和工作對象。 過多的“應該”會造成永遠的失望。大量研究表明：對自己不切實際的過高期望是造成新教師過度壓力的主要原因之一。經(jīng)常對自己期望過多的人會過分地驅(qū)使自己，同時永遠對結(jié)果感到失望。我們在給自己規(guī)定許多的“應該”的同時，也為學生設立了許多的“應

9、該”，這些“應該”一旦實現(xiàn)不了，則會對自己不滿意，也就永遠不能從已完成的工作中獲得樂趣。  教師只是社會上若干職業(yè)中的一種，在工作的過程中，可能會有神圣的光環(huán)，但人的能力是有限的，要有所側(cè)重，重點突破，“有所不為才能有所為”。正確而理性的思考自己的優(yōu)勢和劣勢，為自己訂立一個成長計劃，比如三年站穩(wěn)講臺，五年成型，形成自己的教學特色。   新教師要學習現(xiàn)代教育理念，少一些浮躁，多一點寧靜。新教師比老教師有很多的優(yōu)勢，例如，容易接受新的教育理念，善于掌握學生的心理狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，成就了學生也成就了自己。 同時，新教師也要正確的看待現(xiàn)代的學生。 

10、知識時代，學生涉獵廣泛，學習速度遠遠超過教師，新教師要放下架子，肯于向?qū)W生學習。而不是死撐著面子，一定認為老師要高過學生。這樣既能樹立自己在學生心目中的美好形象，又能潛移默化地影響到學生，培養(yǎng)他們謙恭的品格。出路二：多一些反思，嘗試進行正確的自我評價。 從前面的分析中，我們可以看出，領導評價、同行評價、學生評價、社會評價是評價中的“他評”，都是教師評價中促進教師素質(zhì)提高的外部機制，即都是利用外部的壓力、外部的要求來刺激和規(guī)范教師的行為。而教師的自我評價則不同，它是評價中的“自評”，是一種教師通過認識自己，分析自我，從而促進教師素質(zhì)提高的內(nèi)在機制。 我們應該清楚地認識到，無論是領導評價，還是教師

11、同行評價，它們要對教師的行為產(chǎn)生作用，最后都需要經(jīng)過教師自我評價的機制，通過教師的認同、內(nèi)化，最終才能起到促進教師素質(zhì)提高的作用。    教師的自我評價可以說是貫穿于教師專業(yè)成長過程始終的，尤其是對于新教師，教材不熟悉，學生不熟悉，教學方法不嫻熟，教學經(jīng)驗很缺乏，同時，也不可能每節(jié)課都有老教師來指導，更多的是靠自己思索+摸索。因此，每一次教案的修改，每一次課后的總結(jié)，每一次聽課后的感受和比較對新教師的成長顯得尤為重要。 出路三：愛工作，先要愛生活。 教師是異常忙碌和煩瑣的職業(yè)，基本上沒有明顯的上班和下班，工作與休息的時間界限。新教師往往是全身心地投入到工作中，期待有美好的收獲?？墒钱敻冻雠c回報不成正比時，沮喪和消極的情緒就會出現(xiàn)。因此，教師的自我減壓首先是尋找自己生活的定位。提