本土資源在小學(xué)水墨畫教學(xué)中的實踐與運用000

1、文檔可能無法思考全面，請瀏覽后下載! 本土資源在小學(xué)水墨畫教學(xué)中的實踐與運用課題研究方案永康小學(xué)美術(shù)高級教師 陳俊一、 開展本土資源在小學(xué)水墨畫教學(xué)中的實踐與運用課題研究背景（一）小學(xué)美術(shù)新課標的解讀美術(shù)新課標的課程理念中指出：以學(xué)生的發(fā)展為本的課程價值觀。在價值觀上為了學(xué)生，在倫理觀上尊重學(xué)生，在行為觀上依靠學(xué)生。科學(xué)與人文整合的課程文化觀。在互相交融中尋求理性與情感的協(xié)調(diào)，讓她們能夠更多地結(jié)合在一起，而不是對立?；貧w生活世界的課程生態(tài)觀。打開我們的視野，把對教科書的關(guān)注轉(zhuǎn)移到自然、生活、社會、世界和人 本身上來，使課程的空間增大。創(chuàng)新與發(fā)展的課程實施觀。發(fā)揮教師和學(xué)生在課程中真正有效的作用

2、，讓她們從原有的狀態(tài)下解放出來，共同成為教學(xué)的主人。民主化的課程政策觀。體現(xiàn)科學(xué)和開放的精神，使所有的人都能夠分享多樣化而不是單一化的管理和決策。（二）學(xué)校教育追求特色的需要永康小學(xué)是小欖鎮(zhèn)一所執(zhí)著追求落實素質(zhì)教育的省一級優(yōu)質(zhì)小學(xué)，學(xué)校以“質(zhì)量立校、科研興校、素質(zhì)教育強?！睘檗k學(xué)理念，美術(shù)教育工作是學(xué)校的辦學(xué)的追求。永康小學(xué)有著非常優(yōu)越的美術(shù)教育教學(xué)園地的硬件及軟件設(shè)施設(shè)備。學(xué)校是“中山市兒童水墨畫特色項目學(xué)?！?以項目品牌作為龍頭，帶動全校師生的進行美術(shù)修養(yǎng)提升，營造“文化永康，墨香永康”的學(xué)校美育文化。（三）師資生源基礎(chǔ)現(xiàn)狀的優(yōu)勢學(xué)校有一支專業(yè)水平高，教育教學(xué)能力強，團隊精神好的美術(shù)教師隊

3、伍。有專業(yè)的7 / 9國畫教師2名，綜合美術(shù)教師1名。如何使他們能夠成為有著優(yōu)秀的個人技能、不斷鉆研的教學(xué)品質(zhì)以及實效的訓(xùn)練策略的水墨畫教師，促進他們的專業(yè)化成長，是學(xué)校教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容之一。（四）課題開展的必要性水墨畫是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是我國的國粹，在中小學(xué)教育傳承中具有重要的教育意義。自新課標實施以來，美術(shù)教育受到了空前的重視，迎來了新的發(fā)展機遇和問題。進入了重要的發(fā)展時期。由于人文精神的介入，文化語境在新的課程實施過程中，使得美術(shù)課堂越發(fā)精彩。同時我們也看到，這種文化語境所帶來的美術(shù)課堂教學(xué)革命史空前的，也是多元的。美術(shù)課與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此

4、美術(shù)學(xué)習(xí)絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)視為一種文化學(xué)習(xí)。應(yīng)通過美術(shù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生認識人的情感、態(tài)度、價值觀的差異性，人類社會的豐富性。所以我們在研究兒童水墨的同時把地方文化與美術(shù)課堂進行對接，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)水墨畫的同時了解地域的本土文化。由于教材的兼顧性太強，教材本身課程綜合性和多樣性不足。單一的課本資源遠遠脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗，不能滿足當下小學(xué)美術(shù)教育實際需求，難以激發(fā)學(xué)生興趣。目前，全國上下的美術(shù)教育，把挖掘與傳承祖國的悠久歷史文化作為小學(xué)生審美教育的一項重要內(nèi)容之一。地域文化與美術(shù)教育有著密切的關(guān)系，尤其在視覺圖像上，依據(jù)地方文化資源的獨特性，祈求建構(gòu)豐富多彩和務(wù)實的美術(shù)課堂課堂，

5、已成為當下美術(shù)教育心得熱點。二、課題的理論價值和實踐意義1、本課題旨在通過課堂教學(xué)這主渠道，引進、應(yīng)用地方文化資源，運用有效的教學(xué)途徑，讓學(xué)生們進入真正的文化語境之中，增強學(xué)習(xí)興趣，認知生活，培養(yǎng)一定的社會責任意識，強化學(xué)科的語言性和興趣的普及性。2、發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的潛能，促進學(xué)生的個性專長發(fā)展，拓寬學(xué)生的成才之路。理論價值（一）、作為國家“國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”的小欖菊花文化，其種菊，愛菊，詠菊、畫菊、品菊已經(jīng)成為小欖鎮(zhèn)人民生活中的一件重要內(nèi)容。菊花及其文化作為美育的一個載體，有著豐富的理論價值。（二）、地域文化，小欖有著悠久的人文歷史文化，其中小欖的菊花最具代表性，出此之外還有小欖的橋、鑊耳

6、屋、水色匝等文化支撐起了具有小欖本土特色的地域文化，如：“水色匝”文化，它不僅僅是指水上飄色，它還包含了水、橋、游、賞及沿途兩岸的樹和農(nóng)家建筑。這些本土文化資源。蘊藏著豐厚的、可開發(fā)的教育資源，通過“本土資源在小學(xué)水墨畫教學(xué)中的實踐與運用”我們可以找到實施當下美術(shù)教材以外的鮮活的課程資源，并以此完成青少年一代發(fā)展階段的審美、性格和品質(zhì)的塑造，把這些資源引入課堂具有重要的教育教學(xué)意義。實踐價值（一）從實踐上看， “本土資源在小學(xué)水墨畫教學(xué)中的實踐與運用”，就是利用其本土資源，在水墨畫教學(xué)上，選擇適合教育教學(xué)的“圖像”、“色彩”元素，通過一定的“過濾”，通過課堂實踐論證，以校本形式呈現(xiàn)的“特色教學(xué)

7、”模式。其實踐價值之一就是形成較強的區(qū)域品牌效應(yīng)。（二）“本土資源在小學(xué)水墨畫教學(xué)中的實踐與運用” 就是利用其本土文化這一資源，在美術(shù)教育上，選擇適合教育教學(xué)的“圖像”、“色彩”元素，通過一定的選擇、過濾，通過課堂實踐論證，以校本形式呈現(xiàn)的“特色教學(xué)”模式。其實踐價值之一就是形成較強的區(qū)域品牌效應(yīng)。有實踐例子為證：1、課題的研究方向是，就是通過開展以“本土文化”為題材的美術(shù)造型與文化綜合探究，包括小欖的菊花、小欖的橋、鑊耳屋、水色匝及小欖的粵劇等民俗文化欣賞。尋求當?shù)孛耖g文化與藝術(shù)教育教學(xué)結(jié)合點，以直觀的文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)和勞動等形式向不同年齡的學(xué)生進行菊花文化的普及，增進小欖學(xué)生的愛鄉(xiāng)情懷做法

8、符合新課標精神，因而有其實踐價值。2、“本土資源在小學(xué)水墨畫教學(xué)中的實踐與運用”課題，在內(nèi)容與形式上呈現(xiàn)多元化。通過選擇不同的內(nèi)容或表現(xiàn)媒材形式的不同，將會形成豐富的探究過程和有效的教學(xué)結(jié)果。這種“發(fā)散式”研究途徑，具有拓寬教學(xué)思路、創(chuàng)新教育特色的實踐價值。3、我校已先行對“本土資源在小學(xué)水墨畫教學(xué)中的實踐與運用”課題進行研究，如：兒童水墨畫創(chuàng)作之水色匝系列、兒童水墨畫創(chuàng)作之粵劇人物系列、兒童水墨畫創(chuàng)作之文田市場系列等己有初步成果，且得到廣泛專家及省市鎮(zhèn)各界教育部門的高度認可，他們一致認為“本土資源在小學(xué)水墨畫教學(xué)中的實踐與運用”值得深入研究總結(jié)和推廣。4、我鎮(zhèn)在2010年繼我校舉行的“全國四

9、地本土與水墨教學(xué)研討活動”之后，在各校之間產(chǎn)生了巨大的影響，小學(xué)分片區(qū)進行水墨畫教學(xué)研究，同時小學(xué)還與中學(xué)拉手，在各片區(qū)進行水墨畫的教學(xué)的深度銜接。在實踐的基礎(chǔ)上進行“本土資源在小學(xué)水墨畫教學(xué)中的實踐與運用”理論研究，有助我鎮(zhèn)各校對進入課堂的地域資源進一步梳理與整合，形成系統(tǒng)的課堂教學(xué)操作經(jīng)驗介紹和交流渠道，推進美術(shù)教學(xué)向深度發(fā)展。三、課題研究的目標，研究的基本內(nèi)容、重點和難點（一）本課題研究目標：1、通過對“小欖的菊花、小欖的橋、鑊耳屋、水色匝及小欖的粵劇” 等本土文化（圖像）研究，尋求美術(shù)課堂教學(xué)普遍規(guī)律和有效實施方法。2、通過對本土文化進入水墨課堂實踐活動，營造一定的文化語境，構(gòu)建美術(shù)特

10、色課堂。3、整理和歸納課堂教學(xué)和教學(xué)設(shè)計經(jīng)典案列，為普及推廣提供理論和實踐價值。（二）本課題研究的基本內(nèi)容：1、在對“小欖的菊花、小欖的橋、鑊耳屋、水色匝及小欖的粵劇” 等本土文化中圖像的整理與開發(fā)，建立圖像與水墨畫教育對應(yīng)關(guān)系。2、水墨畫課堂教學(xué)的目標設(shè)定、文化語境（介入）導(dǎo)入方式、教學(xué)過程（難重點顯示與解決）設(shè)計、評價設(shè)置等有效教學(xué)方法研究。 （三）重點和難點： 1、本課題重點在于通過本土文化中各種文化資源的圖像整理與開發(fā)，找到兒童水墨課堂有效的教學(xué)方式。 2、難點在于本土文化圖像的整理與開發(fā)與兒童水墨教學(xué)的關(guān)系探究四、子課題研究本課題基于小欖本土文化資源而開展的一項圍繞兒童水墨畫課堂教學(xué)

11、有效途徑探討的課題研究。在課題思路上，主要是對本土文化圖像及其文化語境資源的整理與歸納，找到這些優(yōu)秀資源在水墨畫教學(xué)課程補充資源及有效整合途徑。主要運用資源探究與歸納整理、本土文化資源與水墨畫教學(xué)設(shè)計、水墨畫課堂引入地域資源的有效途徑等方法，形成本課題模式，向全鎮(zhèn)全市推廣。課題的研究方案主要是依據(jù)我?，F(xiàn)有的師資資源，組建優(yōu)秀團隊做先期的課題模式，繼而向全鎮(zhèn)推廣。本課題在本土文化資源的民居民俗等方面進行與兒童水墨課堂銜接研究。分別在水墨畫造型與表現(xiàn)、設(shè)計與運用、綜合與探究等幾個方面進行實踐活動。子課題安排如下：1、視覺圖像研究民居（鑊耳屋）永康小學(xué) 祝瑞民俗（民間節(jié)日、文田市場等）永康小學(xué) 祝瑞

12、2、菊花圖形研究菊花的造型曾繁榮菊花中國畫扇面（詩書畫）永康小學(xué) 曾繁榮3、綜合藝術(shù)小欖水色匝永康小學(xué) 陳俊小欖粵劇人物永康小學(xué) 陳俊五、階段性計劃：第一階段：課題準備階段（2012年6月2012年12月）1、6月，撰寫課題計劃書。2、7-11月，召開會議，明確分工，對地方資源整理與歸納，撰寫工作計劃。3、12月，進行課題開題報告會。第二階段：課題實施階段（2013年1月2013年9月）1、1月-5月分別開展本土文化資源課題教學(xué)活動。撰寫教學(xué)設(shè)計，植入文化語境，做好課堂圖像與課堂反思記錄。2、6月-進行課題研究小結(jié)會議（第二階段課堂教學(xué)資料的評議與補充）3、9月，“本土資源在小學(xué)水墨畫教學(xué)中的實踐與運用”教學(xué)有效途徑研究優(yōu)質(zhì)課評選，教學(xué)設(shè)計評選，課堂教學(xué)實錄（圖片等教學(xué)資料）評選第三階段：課題結(jié)題階段（2013年10月2014年3月）1、11