《3的倍數(shù)的特征》教學案例

1、 3 的倍數(shù)的特征教學案例您現(xiàn)在正在閱讀的3的倍數(shù)的特征教學案例文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源! 3 的倍數(shù)的特征教學案例恩格斯說過： 思維是人類文化歷史長河中一朵美麗的浪花。 課堂教學中，有效地引導學生思維，不僅可以啟迪智慧，也能激發(fā)或撫慰人的情懷，使人賞心悅目、動人心弦，給人以美的享受。 3 的倍數(shù)特征這節(jié)課教學中， 我讓學生在猜想討論驗證的過程中感受到數(shù)學是形象的、有趣味的和美麗的。在學習過程中，師生共同探討，開闊學生思維，感受教學的樂趣?！窘虒W片斷一】一、在知識鏈接中，激活思維師：我們學習了 2、 5 的倍數(shù)的特征，誰來說說？生 1：個位上是0、 2 、 4、6、 8

2、 的數(shù)都是2 的倍數(shù)。生 2：個位上是0 或 5 的數(shù)都是 5 的倍數(shù)。師：那怎樣判斷一個數(shù)既是2 的倍數(shù)、又是5 的倍數(shù)呢？生 3：看這個數(shù)的個位是不是0。師：請一、二組的同學根據(jù)自己的學號說說是不是2、5 的倍數(shù)。生 1：我的學號是1，既不是 2 的倍數(shù)，也不是5 的倍數(shù)。生 2：我的學號是2，是2 的倍數(shù)?！窘虒W片斷二】二、在新知探究中，發(fā)展思維師：看來我們已經(jīng)掌握了2、5 的倍數(shù)的特征，今天我們來學習 3 的倍數(shù)的特征， （板書） 3 的倍數(shù)的特征怎樣呢？是不是和 2、 5 的倍數(shù) 的特征一樣，只要看個位呢？請同學們一起來討論這個問題。生 1：我認為看個位可以。如： 33 、 36、

3、39 它們的個位分別是3、 6、9 這些數(shù)都是3 的倍數(shù)。生 2：我認為不能只看個位。如：23、 16、 29 它們的個位雖然也是3、6、 9，但這些數(shù)不是3 的倍數(shù)。生 3：但也有的數(shù)它們不是3、 6 、 9，如：24、 45，可是這些數(shù)都是3 的倍數(shù)。師：那么 3 的倍數(shù)有什么特征呢？你們可以以 45 為例，在它的前后面添上一個數(shù)、兩個數(shù)、三個數(shù)，老師能很快判斷能否是3 的倍數(shù)。生 1：前面添上2。 （）生 2：后面添上24。 （）生 3：前面添上3，后面添上53。 （）師：請們用計算器驗證一下，看看老師判斷對不對？（學生驗證后，產(chǎn)生疑惑）師：老師判斷對不對呀？生： （齊答）對。師：其實老

4、師也不是圣人，不過知道其中的奧妙，先掌握其中的規(guī)律罷了，你們想知道嗎？生： （異口同聲說）想?！窘虒W片斷三】三、在實踐驗證中，開闊思維師： 一個數(shù)能不能被整除， 既不能只看個位數(shù)， 那么應該看什么數(shù)呢？我們先來研究較小的兩位數(shù)。（ 45） 45 的個位上是5 根據(jù)個位上的數(shù)我們能不能判斷這個數(shù)是3 的倍數(shù)嗎？生：不能。師：那只看十位上的 4 呢？生：也不能。師： 這樣說來判斷一個兩位數(shù)是不是3 的倍數(shù)必須觀察這個數(shù)的幾個數(shù)字？生：兩個數(shù)字都要看。師：如果是三位數(shù)、四位數(shù)呢？生：全部數(shù)字。師： 那么你能改變十位數(shù)的數(shù)字， 使它是 3 的倍數(shù)？那些不是3 的倍數(shù)呢？生： （根據(jù)學生回答板書）是不是

5、15 2545 3575 5565師：從剛才我們可以得出一個結(jié)論，判斷一個數(shù)是不是3 的倍數(shù)，要看這個數(shù)的全部數(shù)字。那么怎么看全部數(shù)字呢？下面我們做個實驗。（師把數(shù)字的位置調(diào)換，讓學生驗證）是 不是15 51 255245 54 355375 57 6556師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？生 1：我發(fā)現(xiàn)了一個數(shù)是3 的倍數(shù)，數(shù)字調(diào)換了也是3 的倍數(shù)。生 2：我發(fā)現(xiàn)了一個數(shù)不是3 的倍數(shù)，數(shù)字調(diào)換了也不是3 的倍數(shù)。師：那說明了什么？生：說明一個數(shù)是不是3 的倍數(shù)，跟這個數(shù)的位置無關。您現(xiàn)在正在閱讀的3的倍數(shù)的特征教學案例文章內(nèi)容由收集！本站將為您提供更多的精品教學資源! 3 的倍數(shù)的特征教學案例師：那跟什

6、么有關？生：大小。師：既然是跟一個數(shù)的大小有關，那我們再來做個實驗，把這兩組數(shù)每一位上的數(shù)分別加起來，觀察一下，它們又有什么特征？（同桌交流，總結(jié)特征）是 不是1551 1+5 = 6 2552 2+ 5=74554 4+ 5 = 9 3553 3+ 5=875 57 4+ 5=12 6556 6+ 5=11生 1：一個數(shù)如果是3 的倍數(shù)，這個數(shù)就是3 的倍數(shù)。生 2：一個的各位上的數(shù)的和是3 的倍數(shù)，這個數(shù)就是3 的倍數(shù)。師：由三、四組的同學說說自己的學號是不是的 3 的倍數(shù)。生 1：我的學號是21，是 3 的倍數(shù)。生 2：我的學號是22，不是3 的倍數(shù)。【教學反思】世界上許多重大的發(fā)明和發(fā)

7、現(xiàn)往往都是從好奇心開始的。 教學時， 教師如能在教學內(nèi)容和學生的求知心理之間制造一種不平衡、不協(xié)調(diào)，把學生引入一種與問題有關的情境中， 讓學生既感覺所遇問題與原有知識有聯(lián)系又富有挑戰(zhàn)性， 會激起學生強烈的好奇心， 產(chǎn)生積極探究的欲望。具體表現(xiàn)在：一、進行猜想3 的倍數(shù)的特征比較隱蔽，學生一般想不一從各位上數(shù)的和去研究，一開始我先讓學生回顧舊知識： 2、 5 的倍數(shù)有什么特征，學生們發(fā)現(xiàn)都只要看一個數(shù)個位上的于是很順地設下了陷阱： 同學們， 那猜猜看 3 的倍數(shù)有什么特征呢？猜測是一種常用的數(shù)學思個位上是3、 6、9 的數(shù)一定是3 的倍數(shù)， 還有學生猜測： 各位上的數(shù)字加起來是3、 6、9 一定

8、是 3 的倍數(shù) ，能想到這點應該說是了不起的。二、探索猜想創(chuàng)設一個既是新奇， 又具有一定挑戰(zhàn)性的問題情境， 很快地激活了學生的思維，喚起了學生主動學習的動機。由于學生剛剛復習了 2、 5倍數(shù)的特征， 知道只要看一個數(shù)的個位， 因此在學習 3 的倍數(shù)特征時，自然會把看個位這一方法遷移過來。但實際上，卻不是這樣，于是新舊知識間的矛盾沖突使學生產(chǎn)生了困惑，有了新舊知識的矛盾沖突，就能激發(fā)起學生探究的愿望，這樣不反有利于學生對新知識的掌握，有效的將新知識納入到原有的認知結(jié)構(gòu)中去， 還有利于培養(yǎng)學生深入探究的意識和能力。 先由學生猜想中到教師果斷判斷后， 再讓學生利用計數(shù)器轉(zhuǎn)移探索， 最后通過小組合作交

9、流這些數(shù)不一定都是3 的倍數(shù)。 學生初步發(fā)現(xiàn)了 3 的倍數(shù)的特征與2 和 5 的倍數(shù)不同， 不表現(xiàn)在數(shù)的個位上， 那 3 的倍數(shù)究竟與什么有關系呢。 于是進入到動手操作環(huán)節(jié)，在此基礎上，抽象成各位上數(shù)的和，是理解3 的倍數(shù)特征的關鍵。教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分， 我常采用范讀， 讓幼兒學習、 模仿。 如領讀， 我讀一句， 讓幼兒讀一句， 邊讀邊記； 第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶， 一邊放錄音， 一邊幼兒反復傾聽， 在反復傾聽中體驗、品味。三、驗證猜想要使學生獲得3 的倍數(shù)特征的知識，試一試是教學的主體，教學中，我首先是填數(shù)字；其次

10、是換位置；再次是加數(shù)字。利用反例進一步證實 3 的倍數(shù)的特征， 這樣就開辟了一條通過驗證、 探索運用不完全歸納的思維方法掌握知識的道路，使學生受到了一次思維方法的訓練。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學中，注意聽說結(jié)合，訓練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。 當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時， 就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種趣味活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，

11、邊聽邊說的能力，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤， 聽故事講述故事， 聽謎語猜謎底， 聽智力故事， 動腦筋， 出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的能力，強化了記憶，又發(fā)展了思維，為說打下了基礎。在新知探究的過程中我力圖讓學生在猜想討論驗證中，產(chǎn)生認知的沖突。激發(fā)學生探索的興趣，然后再在想象探索的過程中，培養(yǎng)學生從不同角度去研究問題， 用不同方法去解決問題。 學生通過大量的表象積累，思維產(chǎn)生了飛躍，自然就概括出結(jié)論。整個課堂孩子們在充分地體驗著、感悟著、發(fā)展著。這是我覺得成功的地方。對于教者我來說從中發(fā)現(xiàn)了自己教學上的不足之處， 在今后的教學中， 我將不斷學習，及時總結(jié)，虛心請教，以進一步提高自己的教學業(yè)務水平。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是 ,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底 “記死 ”的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花 3-5分鐘左右的時間記一條成語、一則名言警句即可。可以