最新部編版語文五年級下冊第一單元童年往事教學設計：1.古詩三首

1、最新部編版語文五年級下冊第一單元童年往事1 古詩三首【教材分析】本課的三首古詩描寫的都是鄉(xiāng)村景象，都重點塑造了鄉(xiāng)村孩子充滿童真童趣的形象。四時田園雜興是宋代詩人范成大退居家鄉(xiāng)后寫的一組田園詩，共六十首，描寫了農(nóng)村春、夏、 秋、 冬四個季節(jié)的景色和農(nóng)民的生活，同時也反映了農(nóng)民遭受的剝削以及生活的困苦。本課選取的是其中一首， 描寫了鄉(xiāng)村夏日生活中的一個場景。詩的前兩句大意是白天去田間鋤草，晚上在家里搓麻線，農(nóng)家男女各忙各的事情，各有各拿手的當家本事，生動地描繪了鄉(xiāng)村男耕女織、日夜辛勞的情景，表達了詩人對勞動人民的敬重之情。后兩句的大意是小孩子哪里懂得耕織之事，也模仿大人的樣子，在茂盛成蔭的桑樹底下

2、學習種瓜。一個 “學” 字，天真、 可愛的兒童形象便躍然紙上，流露出詩人對熱愛勞動的農(nóng)村兒童的贊揚。全詩語言平白、樸實、自然，具有濃濃的生活氣息。稚子弄冰的作者是宋代詩人楊萬里。全詩攝取瞬間快景，避開直接描寫，用生動形象的“穿林”響聲和貼切的比喻，用老者的眼光開掘稚子的情趣。詩中孩子弄冰的場景，充滿了樂趣：心態(tài)上，寒天“弄冰” ，童心熾熱；色澤上， “金”盤“彩”絲串“銀”冰；形態(tài)上，是用“金盤”脫出的“銀錚”，圓形；聲音上，有“玉磬穿林響”的高亢，忽又轉(zhuǎn)作“玻璃碎地聲”的清脆。全詩形色兼具以感目，聲意俱美以悅耳賞心，繪聲繪色地表現(xiàn)出兒童以冰為鉦、自得其樂的盎然意趣。村晚是一首描寫農(nóng)村晚景的詩

3、。詩人即景而寫，描繪了一幅饒有生活情趣的農(nóng)村晚景圖：在四周長滿青草的池塘里，池中的水灌得滿滿的，太陽正要落山，紅紅的火球好像被山吃掉一樣，倒映在冰涼的池水波紋中。放?；丶业暮⒆訖M坐在牛背，他拿著短笛隨意地吹奏。詩人把池塘、山、落日三者有機地融合起來，描繪了一幅非常幽雅美麗的圖畫,為后兩句寫牧童出場布置了背景?！安轁M池塘水滿陂”，兩個 “滿” 字， 寫出仲夏時令的景物特點，讓我們感到生機一片； “山銜落日浸寒漪”， 一個 “銜”， 寫日落西山，擬人味很濃；一個 “浸”，寫山和落日倒映在水中的情景，生動形象。與上兩句的恬靜相比，后兩句描繪得非常生動活潑。 “橫”字表明牧童不是規(guī)矩地騎，而是隨意橫坐

4、在牛背上，他吹笛也不是認真地吹，而是“無腔信口吹”，于是，牧童調(diào)皮天真的神態(tài)，活潑潑地呈現(xiàn)在讀者面前，使人為之耳目一新?！窘虒W目標】1 .認識“晝、 耘、 稚” 等 5 個生字， 讀準多音字 “供”， 會寫 “晝、耘、桑、曉”等 4 個生字。2 .有感情地朗讀課文，背誦課文。默寫四時田園雜興（其三十一） 。3.能借助注釋、插圖等理解詩句的意思；能根據(jù)詩歌內(nèi)容展開想象，體會其中的樂趣。【教學重難點】理解詩句意思，體會其中的樂趣?！窘虒W過程】一、主題導入，揭示課題1 .出示單元導讀：每個人都有自己的童年往事，快樂也好心酸也好，對于他都是心動神移的最深刻的記憶。冰心2 .齊讀，引導學生交流自己印象深

5、刻的童年往事。3 .這節(jié)課，我們就跟隨三首古詩，走進宋代孩子們的世界?！驹O計意圖：開篇出示主題單元導讀，引導學生回憶自己的童年往事，調(diào)動學生的生活感受，對接下來的學習活動很有幫助?！慷?、學習四時田園雜興（其三十一） ，領悟?qū)W法4 .研究詩題，走近詩人。（ 1）板書課題，引導理解“雜興”意思。（2）簡介詩人范成大及其四時田園雜興組詩。5 .讀通詩句，讀出節(jié)奏。（ 1）自由讀詩，讀準字音，讀通句子，讀出節(jié)奏。（2）指名讀詩，相機正音。結合詩句意思，重點指導讀準多音字“供”，辨析多音字“供”： 表示供給、供應、提供意思時讀第一聲；表示敬奉、陳述案情、口供意思時讀第四聲。出示幾組詞語供學生辨析：供不應

6、求供銷 供給供奉 供詞隨文指導書寫 “晝、 耘、 ?！?： “晝” 字是半包圍結構，上寬下窄，橫畫要立穩(wěn)； “耘” 字是左右結構，左邊瘦長，右邊的 “云” 要舒展，左窄右寬； “?！弊质巧舷陆Y構，下面的“木”字要立穩(wěn)。（3）教師范讀，全班齊讀。6 .借助注釋和插圖，疏通大意。（1）回顧學習古詩的方法：借助注釋理解；結合插圖展開想象等。（2）再自由地讀一讀這首詩，請用上這些方法試著說一說詩句的意思，不明白的地方和同桌交流。（3）同桌討論、交流。（4）指導學生用自己的話說說詩句的大概意思。點撥：可根據(jù)詞語的意思，連詞成句，結合插圖發(fā)揮想象，從而描繪出詩中所寫的鄉(xiāng)村景象。預設：首句“晝出耘田夜績麻”

7、是說白天下田去除草，晚上搓麻線。 “耘田”即除草。初夏，水稻田里秧苗需要除草了。這是男人們干的活。 “績麻”是指婦女們在白天干完別的活后，晚上就搓麻線，再織成布。這句直接寫勞動場面。次句“村莊兒女各當家”， “兒女”即男女，全詩用老農(nóng)的口氣，“兒女”也就是指年輕人。 “當家”指男女都不得閑，各司其事，各管一行。第三句“童孫未解供耕織”， “童孫”指那些孩子們，他們不會耕也不會織，卻也不閑著。他們從小耳濡目染，喜愛勞動，于是“也傍桑陰學種瓜”，也就在茂盛成陰的桑樹底下學種瓜。這是農(nóng)村中常見的現(xiàn)象，卻頗有特色。結句表現(xiàn)了農(nóng)村兒童的天真情趣。詩人用清新的筆調(diào)，對農(nóng)村初夏時的緊張勞動氣氛，作了較為細膩

8、的描寫，讀來意趣橫生。7 .邊讀邊想象，體會其中的樂趣。（ 1）學生齊讀詩句，師：你的腦海里浮現(xiàn)出了怎樣的情景呢？請用這樣的句式說一說。讀到這句詩時，我仿佛看到了，這個畫面讓我覺得最有意思的是。（2）同桌之間互相說一說。（3）全班匯報交流，進一步體會“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”表現(xiàn)的童真童趣。8 .有感情齊讀古詩，熟讀成誦?！驹O計意圖：學習古詩不僅要引導學生讀懂這首詩，更重要的是要習得學習古詩的方法，正所謂“授之以魚不如授之以漁”，引導學生在學習的過程中領悟?qū)W法，這是新課標的重要理念。】三、遷移學法，自主學習稚子弄冰1.理解題意，簡介作者。（ 1）板書課題，并指導讀“稚”，注意讀好翹舌音

9、。（ 2）指導學生理解題意：幼小的孩子玩冰塊。（ 3） 交流作者信息：楊萬里， 字廷秀， 號誠齋。 南宋著名詩人、大臣，與陸游、尤袤、范成大并稱為“中興四大詩人”。因宋光宗曾為其親書“誠齋”二字，故學者稱其為“誠齋先生”。他一生作詩兩萬多首，傳世作品有四千二百首，被譽為一代詩宗。他的詩歌大多描寫自然景物，且以此見長，創(chuàng)造了語言淺近明白、清新自然且富有幽默情趣的“誠齋體”。2 .自主學習，理解詩意。（ 1）指導學生運用學習四時田園雜興（其三十一）的方法，小組合作學習這首詩。出示學習提示：讀一讀：讀準字音，讀出節(jié)奏。說一說：借助注釋，說說詩意。議一議：這首詩主要寫的誰？寫他做了什么事？想一想：詩句

10、讓你想到了怎樣的情景？你從中體會到怎樣的情趣？（ 2）全班匯報交流。教師指名讀，相機正音。特別指導“鉦”的韻母是后鼻音， “磬”字讀第四聲， “曉”的書寫，左窄右寬，右邊的上面部分沒有一點。（ 3）交流難懂的詞句。脫曉冰：指兒童晨起，從結成堅冰的銅盆里剜冰。鋌：指古代的一種像鑼的樂器。玻璃：指古時一種天然玉石，也叫水玉，并不是現(xiàn)在的玻璃。磬：四聲，古代打擊樂器，形狀像曲尺，用玉、石制成，可懸 掛。（ 4）引導學生用自己的話說一說詩句的意思。清晨，滿臉稚氣的小孩，將夜間凍結在盤中的冰塊脫下，提在手中，輕輕敲打，冰塊發(fā)出穿林而過的響聲，當欣賞者正醉心于那穿林而過的響聲時，忽然卻聽到了另一種聲音-冰

11、塊落地，發(fā)出了如玉石破碎的聲音。3 .想象畫面，體會詩中表現(xiàn)的情趣。（ 1）邊讀邊想象畫面：你仿佛看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？（ 2）你覺得詩中的哪個字最能表現(xiàn)這種情趣？點撥：全詩突出一個“稚”字。稚氣和樂趣能使兒童忘卻嚴冬的寒冷， 保持他一如既往的活力和快樂。繪聲繪色地表現(xiàn)出兒童以冰為鉦、自得其樂的盎然意趣。4 .展開想象，改寫詩歌。這首詩充滿了無限情趣，請你將這首詩改寫成一篇短文，注意寫出“稚子”的情趣?！驹O計意圖：學生領悟了學法還不夠，更重要的是要引導學生遷移學法，從而形成能力?！克?、運用學法，學習村晚5 .揭示課題，交流資料。交流課前搜集到的關于課題，關于詩人的資料。提示：

12、雷震的生平資料相對較少，對本詩的理解不必特別基于對作者生平的了解，本環(huán)節(jié)可以簡要帶過。6 .運用學法，自學詩歌。提示：讀一讀：讀準字音，讀出節(jié)奏。說一說：借助注釋，說說詩意。議一議：詩句讓你想到了怎樣的情景？寫一寫：展開想象，改寫詩歌。7 .全班交流，教師點撥。預設：（ 1）說大意時，對沒有講清楚的地方作簡要的指導。（ 2）說說你從“牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹”中體會到了怎樣的情趣。（ 3）展示短文，體會詩中表現(xiàn)的童趣。8 .教師小結：這首詩形象地描繪了一幅有著四周長滿青草的池塘、似被山咬住的紅紅落日以及放牛回家的孩子橫坐在牛背，用短笛隨便地吹奏著不成調(diào)的曲子的畫面。詩人即景而寫，構成了一幅饒有生活情趣的農(nóng)村晚景圖，抒發(fā)了詩人對鄉(xiāng)村晚景的喜愛和贊美之情?！驹O計意圖：由于三首詩表現(xiàn)的都是童真童趣，已經(jīng)有了前面兩首詩的學習指導，在學這首詩時應該放手讓學生運用習得的方法來學五、指