現(xiàn)代生物進(jìn)化理論重難點(diǎn)

1、7.1 現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來(lái) 教學(xué)設(shè)計(jì)1 學(xué)習(xí)需要的分析 11 學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析 “現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來(lái)”是人教版普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)遺傳與進(jìn)化（必修2）第七章現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的第一節(jié)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容涉及拉馬克的用進(jìn)廢退學(xué)說(shuō)和達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)以及達(dá)爾文以后進(jìn)化理論的發(fā)展。本節(jié)教學(xué)以第六章遺傳變異中的遺傳學(xué)為基礎(chǔ)，從宏現(xiàn)上對(duì)生物的進(jìn)化作一個(gè)廣度上學(xué)習(xí)，并且為第八章中生物與環(huán)境的學(xué)習(xí)設(shè)下伏筆，為形成準(zhǔn)確的生物進(jìn)化觀，建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一的唯物辯證觀提供了素材。 12 學(xué)習(xí)者的分析 “現(xiàn)代生物進(jìn)化的由來(lái)”一節(jié)面向的是高二學(xué)生，對(duì)其簡(jiǎn)要分析如下: a:認(rèn)知特點(diǎn):處于高二的學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛

2、，接受知識(shí)快，具備一定的邏輯推理和思辨水平，正處于世界觀形成和發(fā)展的時(shí)期，需要樹(shù)立準(zhǔn)確的唯物主義理論和進(jìn)化論觀點(diǎn)。 b:學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析:學(xué)生在初中階段，已初步學(xué)習(xí)達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)，但學(xué)生對(duì)生物界完整的進(jìn)化進(jìn)程尚欠系統(tǒng)的理解。同時(shí)，在第六章中學(xué)習(xí)了遺傳和變異、生物的生殖等知識(shí)，為學(xué)習(xí)生物的進(jìn)化作了知識(shí)準(zhǔn)備；此外，這個(gè)階段學(xué)生對(duì)生物的進(jìn)化和多樣性具有強(qiáng)烈的好奇心，為學(xué)習(xí)的展開(kāi)作為情感鋪墊。 13 教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn) 通過(guò)對(duì)“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來(lái)”一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析能夠看到，本節(jié)課的焦點(diǎn)在于使學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化的理論形成一個(gè)整體概念，理解達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)。結(jié)合學(xué)習(xí)者的分析又能夠發(fā)現(xiàn)，初中已接觸達(dá)爾

3、文的自然選擇學(xué)說(shuō)，但學(xué)生對(duì)生物界完整的進(jìn)化進(jìn)程善欠系統(tǒng)性的理解，再加上學(xué)說(shuō)本身理論性強(qiáng)，要求學(xué)生理解理論并要用理論解釋現(xiàn)象存有一定的難度。所以綜合分析得:本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為:a:達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容；b:分析達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的貢獻(xiàn)和局限性。 根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，傾向于認(rèn)為科學(xué)知識(shí)是神圣的，所以，很難科學(xué)、準(zhǔn)確的看待科學(xué)成就的局限性，所以，本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)為:分析達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的局限性。 2教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì) 課程標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，“概述生物進(jìn)化與生物多樣性的形成”屬于知識(shí)性目標(biāo)，認(rèn)知層次屬于理解層次，要求學(xué)生能夠使用相關(guān)的理論知識(shí)對(duì)進(jìn)化現(xiàn)象作出解釋和推理，能夠收集整理相關(guān)生物進(jìn)

4、化的資料信息?！疤接懮镞M(jìn)化觀點(diǎn)對(duì)人們思想觀點(diǎn)的影響”屬于情感性目標(biāo)，教學(xué)要求為經(jīng)歷感受水平，要求學(xué)生能夠參與相關(guān)活動(dòng)，建立感性理解。三個(gè)維度相對(duì)應(yīng)的目標(biāo)如下: 21 知識(shí)目標(biāo) a:舉例說(shuō)出達(dá)爾文之前，人們是怎樣看待生物進(jìn)化的； b:概述達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容； c:用自己的話評(píng)述達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的貢獻(xiàn)和局限性， 22 情感，態(tài)度價(jià)值觀 a: 闡述生物進(jìn)化觀點(diǎn)對(duì)人們思想觀點(diǎn)的影響； b:體驗(yàn)進(jìn)化論本身的發(fā)展，從而感受科學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的動(dòng)態(tài)過(guò)程，樹(shù)立生物進(jìn)化的觀點(diǎn)； c:養(yǎng)成敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。 23 水平目標(biāo) a: 自主學(xué)習(xí)并參與討論相關(guān)進(jìn)化理論發(fā)展的資料

5、； b: 積極參與模擬自然選擇的活動(dòng)，形成對(duì)自然選擇過(guò)程的感性理解； c: 學(xué)會(huì)與人交流和合作的水平，提高創(chuàng)造性思維水平和表達(dá)水平。 3教學(xué)策略的設(shè)計(jì) 在新課程理念的指導(dǎo)下，本課為突破重難點(diǎn)，采取學(xué)生探究，討論，活動(dòng)，教師講授相結(jié)合的形式，通過(guò)問(wèn)題的層層設(shè)置，讓學(xué)生積極主動(dòng)的獲取知識(shí)，培養(yǎng)分析，判斷，歸納的水平；培養(yǎng)崇尚科學(xué)的良好品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求欲望和探索合作的精神。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是根據(jù)原有知識(shí)去主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)，而且在生活體驗(yàn)中有形成一定的進(jìn)化觀點(diǎn)，比如神創(chuàng)論，拉馬克的用進(jìn)廢退學(xué)說(shuō)等

6、。尤其是拉馬克的觀點(diǎn)在學(xué)生中相當(dāng)普遍。所以,在教學(xué)中應(yīng)注重如何解決好學(xué)生觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變的問(wèn)題。所以，我嘗試在教學(xué)中使用建構(gòu)主義理論中概念轉(zhuǎn)變?cè)韥?lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生原有錯(cuò)誤觀點(diǎn)從而形成準(zhǔn)確認(rèn)知，具體如下: 首先，通過(guò)設(shè)置精細(xì)加工的問(wèn)題喚起學(xué)生原有認(rèn)知，給學(xué)生表達(dá)原有觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)； 然后，通過(guò)討論及具體事例挑戰(zhàn)這些觀點(diǎn)，使學(xué)生感到原有觀點(diǎn)的不準(zhǔn)確性，繼而給出準(zhǔn)確的理論合理的解釋生物的進(jìn)化； 最后，用新的理論解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和使用知識(shí)的水平，并使學(xué)生體驗(yàn)到成就感。 4 教學(xué)媒體的設(shè)計(jì) 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的特點(diǎn)以及媒體的特性，對(duì)教學(xué)媒體做如下設(shè)計(jì): 表1 “現(xiàn)代生物進(jìn)化的由來(lái)”一節(jié)的教

7、學(xué)媒體設(shè)計(jì) 知識(shí)內(nèi)容媒體類型資料來(lái)源媒體內(nèi)容要點(diǎn)媒體的作用媒體使用方式生物進(jìn)化的相關(guān)學(xué)說(shuō)打印資料教師收集生命由來(lái)的學(xué)說(shuō)，拉馬克和達(dá)爾文的進(jìn)化學(xué)說(shuō)及生平歷史加強(qiáng)感性理解，了解科學(xué)史學(xué)生課前閱讀，生物進(jìn)化的過(guò)程幻燈片自制南方古猿一現(xiàn)代人以及生物進(jìn)化的歷程加強(qiáng)感性理解據(jù)圖設(shè)疑，導(dǎo)入拉馬克的進(jìn)化學(xué)說(shuō)幻燈片自制拉馬克用進(jìn)廢退學(xué)說(shuō)的要點(diǎn)，解釋長(zhǎng)頸鹿進(jìn)化的圖。激發(fā)興趣， 形成認(rèn)知學(xué)生分析， 教師講解達(dá)爾文的進(jìn)化學(xué)說(shuō)幻燈片自制達(dá)爾文的圖及自然選擇學(xué)說(shuō)解釋模型使教學(xué)重點(diǎn) 突出，醒目學(xué)生分析， 教師講解自然選擇模型器具購(gòu)買 自帶白紙，鉛筆，手表或秒表。完成感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍學(xué)生活動(dòng)探索， 教師點(diǎn)撥隨堂習(xí)題打

8、印資料自制本節(jié)課的經(jīng)典習(xí)題反饋評(píng)價(jià)，鞏固知識(shí)學(xué)生練習(xí)， 教師點(diǎn)撥 5教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì) 課前準(zhǔn)備：學(xué)生課前結(jié)合課本學(xué)習(xí)打印資料，初步了解拉馬克和達(dá)爾文的生平歷史及主要觀點(diǎn)。為課堂討論學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。 表2 “現(xiàn)代生物進(jìn)化的由來(lái)”一節(jié)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)教師組織和引導(dǎo) 學(xué)生 活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、 導(dǎo)入A、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，導(dǎo)入課題 2min 1：展示幻燈片，南方古猿一現(xiàn)代人圖片。 引出:世界萬(wàn)物都在不斷的發(fā)生變化。 2：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：地球上的生物為什么會(huì)不斷進(jìn)化？在漫漫歷史長(zhǎng)河中，人們是怎樣看待生物進(jìn)化的？ 引出本課主題：現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來(lái)。觀看 圖片， 思考展示圖片，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，使其產(chǎn)生一種急需探

9、求的心理，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由潛伏期迅速自然進(jìn)入活躍狀態(tài)。二、 拉馬克的用進(jìn)廢退學(xué)說(shuō)和達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)B、 引發(fā)沖突，促進(jìn)認(rèn)知 3min在學(xué)生表述的基礎(chǔ)上設(shè)置思考題：長(zhǎng)頸鹿的脖子為什么會(huì)變長(zhǎng)？ 學(xué)生可能會(huì)形成兩種沖突的觀點(diǎn):學(xué)生甲：我認(rèn)為長(zhǎng)頸鹿的脖子越來(lái)越長(zhǎng)，是由于每天使用。學(xué)生已:我認(rèn)為長(zhǎng)頸鹿群體中本來(lái)就有長(zhǎng)頸和短頸的，是由于環(huán)境的改變才使它的這種特性體現(xiàn)出來(lái)。 師總結(jié)：現(xiàn)在已經(jīng)產(chǎn)生了2種沖突的觀點(diǎn)，即到底是由于長(zhǎng)期的使用導(dǎo)致長(zhǎng)頸鹿脖子變長(zhǎng)還是長(zhǎng)頸鹿群體中原先存在著長(zhǎng)頸的個(gè)體。其實(shí)，在很早以前就已經(jīng)有類似的2種沖突的觀點(diǎn)，即拉馬克的用進(jìn)廢退學(xué)說(shuō)，與達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)”。我們中的有些同學(xué)就充當(dāng)了達(dá)

10、爾文，有些則是拉馬克思考 回答 設(shè)置精細(xì)加工的問(wèn)題喚起學(xué)生的原有認(rèn)知，并給學(xué)生闡述其原有認(rèn)知的機(jī)會(huì)，暴露其錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，形成沖突，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題探討的愿望，提高其積極性。 C、 分組探究，自主學(xué)習(xí) 10min1：根據(jù)學(xué)生的原有認(rèn)知，將全班同學(xué)分成拉馬克組和達(dá)爾文組，同學(xué)們根據(jù)預(yù)習(xí)材料結(jié)合書(shū)本總結(jié)所探究理論的基本要點(diǎn)，以及他們是如何解釋長(zhǎng)頸鹿的進(jìn)化的。 2：在學(xué)生初步的議論之后，教師以教材中的“達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的解釋模型”為參照，以害蟲(chóng)抗藥性以及非典時(shí)期SARS病毒的流行情況等講解該學(xué)說(shuō)的基本要點(diǎn)以及與拉馬克用進(jìn)廢退學(xué)說(shuō)的聯(lián)系和區(qū)別。分組 討論， 代表 發(fā)言， 組員 補(bǔ)充學(xué)會(huì)與人交流和合作的能力

11、，培養(yǎng)歸納總結(jié)和表達(dá)能力。結(jié)合實(shí)例講解自然選擇學(xué)說(shuō)的模型體現(xiàn)出事實(shí)和推論之間的邏輯關(guān)系。三、 達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的貢獻(xiàn)和局限 性D、 模擬活動(dòng)，充分感知 13min在第三環(huán)節(jié)合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上參照美國(guó)中學(xué)教科書(shū)中的模擬活動(dòng)，建立一個(gè)簡(jiǎn)單的自然選擇模型，讓學(xué)生深入理解自然選擇是如何改變一個(gè)群落的。 1活動(dòng)步驟： a：在黑板上繪制一個(gè)如下的數(shù)據(jù)表。 b：每個(gè)同學(xué)取4張白紙，分別寫(xiě)上:活，死，繁殖，變異。 c：每個(gè)同學(xué)用2張寫(xiě)好的紙條交換另一同學(xué)等量的紙條。在30秒內(nèi)與盡可能多的同學(xué)按該方式進(jìn)行交換。每一次交換后要將紙條重新混弄。 d：30秒后，每個(gè)同學(xué)查看手中的紙條，如果有兩張紙條同時(shí)寫(xiě)著“死”或兩

12、張紙條同時(shí)寫(xiě)著“突變”，就坐下來(lái)。如果沒(méi)有，那么你就是“幸存者”。將該輪結(jié)果記錄在黑板上的表格里。 e：如果你是“幸存者”，再將紙條疊起來(lái)，與其他“幸存者”一起重復(fù)步驟c，d，e。三輪之后，活動(dòng)停止。學(xué)生姓名嘗試1嘗試2嘗試3 2討論分析： a：鑒別四張紙分別代表什么？ b：鑒別決定誰(shuí)是“幸存者”的因素是什么？解釋原因。 c：根據(jù)這一模型，結(jié)合書(shū)本知識(shí)，分析達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的貢獻(xiàn)和局限性。 d：評(píng)述：結(jié)合課本“思考與討論”部分探討生物進(jìn)化觀點(diǎn)對(duì)人們思想觀念的影響？根據(jù)要求展開(kāi)活動(dòng) 思考分析題，設(shè)置學(xué)生親自參加的集體活動(dòng),培養(yǎng)其探究能力。 問(wèn)題的設(shè)置為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題拓展了更加廣闊的空間，有利于思

13、維能力的培養(yǎng)。 四、達(dá)爾文之后生物進(jìn)化理論的發(fā)展 E、展示實(shí)例，深入拓展 5min1展示沖突案例： 1984年在云南澄江發(fā)現(xiàn)了聞名于世的澄江動(dòng)物化石群。澄江動(dòng)物化石群向人們展示了各種各樣的生物在寒武紀(jì)呈大暴發(fā)地立即出現(xiàn)，動(dòng)物的進(jìn)化要比今天快得多，動(dòng)物新的構(gòu)造模式或許能在一夜間產(chǎn)生。 2結(jié)合實(shí)例設(shè)問(wèn)：達(dá)爾文認(rèn)為物種的形成都是漸變的結(jié)果，驟變不可能形成新物種。那么如何解釋這一現(xiàn)象呢？其實(shí)，達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)提出以來(lái)，一直受到來(lái)自各方面的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，也正是這些質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，豐富和發(fā)展了生物進(jìn)化學(xué)說(shuō)?？茖W(xué)就是在不斷的質(zhì)疑、爭(zhēng)論和探索之中得以發(fā)展前進(jìn)的。 3創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：達(dá)爾文提出自然選擇學(xué)說(shuō)100多年以來(lái)，生物科學(xué)得到了飛速的發(fā)展，那么現(xiàn)在生物進(jìn)化理論又對(duì)達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)進(jìn)行了哪些修改呢？ 閱讀 書(shū)本， 回答 問(wèn)題呈現(xiàn)與原有觀點(diǎn)不一致的案例，從而引發(fā)認(rèn)知上的沖突，吸引學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。利用生物進(jìn)化的科學(xué)發(fā)展過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生形成尊重事實(shí)、尊重科學(xué)、勇于質(zhì)疑的良好品質(zhì)。 小結(jié)F、歸納總結(jié)，拓展思維 7min1結(jié)合板書(shū)，帶領(lǐng)同學(xué)一起回顧本節(jié)課的知識(shí)框架，讓學(xué)生在頭腦中建構(gòu)出本節(jié)的思路框架，形成一個(gè)完整的生物進(jìn)化的發(fā)展體系。 2結(jié)合本節(jié)內(nèi)容精心挑選典型