三年級(jí)數(shù)學(xué)測(cè)量課后反思(一)

1、本文整理于網(wǎng)絡(luò)，僅供閱讀參考三年級(jí)數(shù)學(xué)測(cè)量課后反思（一）三年級(jí)數(shù)學(xué)測(cè)量課后反思（一）本節(jié)課的內(nèi)容，是估一估，量一量，找一找，在學(xué)生了解了長(zhǎng)度單位和厘米的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí) 毫米和分米。在教學(xué)中我安排了一些讓學(xué)生量一量的活動(dòng)。鼓勵(lì) 學(xué)生在活動(dòng)中充分發(fā)揮想象和邏輯推理， 使他們體會(huì)到1分米和1 毫米有多長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。 首先，我拿出準(zhǔn)備好的銀行卡，讓學(xué)生先估計(jì)一下它有多厚，然 后實(shí)際測(cè)量一下，學(xué)生一下犯難了，因?yàn)殂y行卡的厚度不足1厘米，自然而然地引出了比厘米小的長(zhǎng)度單位毫米，弁讓學(xué)生感受 到了 1毫米大約是一張銀行卡的厚度。學(xué)生在直尺上認(rèn)識(shí)了1毫米后，可以測(cè)量不是整厘米

2、的較短的物體。接下來(lái)我拿出10厘米長(zhǎng)的硬紙條，讓學(xué)生先估計(jì)，再測(cè)量，從而引出“1分米”的概念。 認(rèn)識(shí)了 “1分米”之后，我組織學(xué)生開展了 “找一找”的活動(dòng)，看 誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)身邊“1毫米”、“1分米”長(zhǎng)的物體。孩子們的學(xué)習(xí)積極 性一下子提高了，我讓他們分小組討論，推選代表發(fā)言，答案多 種多樣，有的說(shuō)身份證的厚度，硬幣的厚度，磁卡的厚度等大約 是1毫米，還有個(gè)小朋友說(shuō)出了 10張紙的厚度大約也是1毫米， 學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了深入地思考問(wèn)題，在生活中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)，這 對(duì)于我和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)好的收獲。人們經(jīng)常說(shuō)“備課不僅要備教材，而且要備學(xué)生”，備教材容易，備學(xué)生卻難，因?yàn)槿耸腔畹?，他的思維一直是變化當(dāng)中

3、。在 教學(xué)過(guò)程中不能對(duì)學(xué)生采用填鴨式教學(xué)，而要采用形式多樣的教 學(xué)手段，你對(duì)學(xué)生的情況只能是把握一條主線“下要保底，上不 封頂”。只有為學(xué)生提供充分自由的思考空間，敢于放手讓他們實(shí) 踐，“培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”才不會(huì)只是一句空話。通過(guò)這節(jié)課，我還充分體驗(yàn)到了 “數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動(dòng)的 教學(xué)"自始至終，學(xué)生都在估一估、量一量、找一找，學(xué)生的興 致很濃。當(dāng)我在課堂小結(jié)時(shí)，有個(gè)學(xué)生自主提出了一問(wèn)題，“還有比毫米小的單位嗎”，他的話還沒(méi)落音，有個(gè)同學(xué)馬上回答說(shuō)：“有, 是微米?！边€有一個(gè)學(xué)生竟然說(shuō)：“還有比微米小的是納米”，他們 的回答讓我感到很意外，知識(shí)不僅僅局限于課堂，同學(xué)們的知識(shí) 面還是很廣

4、的。三年級(jí)數(shù)學(xué)測(cè)量課后反思（二）生對(duì)長(zhǎng)度單位“厘米”和“米”及 質(zhì)量單位“克”和“千克”已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)。在這 一單元中，將要學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位“毫米”、“分米”和“千米”及質(zhì) 量單位“噸”，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)常用的長(zhǎng)度單位和質(zhì)量單位會(huì)有 一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)。這部分知識(shí)在生活中無(wú)處不在，是學(xué)生身 邊的數(shù)學(xué)。因此，本單元的教學(xué)不僅是關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，提 供與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的材料。在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位 中的米與厘米、質(zhì)量單位中的千克與克，已經(jīng)了解了一些有關(guān)測(cè) 量的知識(shí)和方法，加之在生活中常常遇到測(cè)量問(wèn)題。因此，學(xué)生 的已有經(jīng)驗(yàn)是比較豐富的。教材的編寫充分考慮到這一點(diǎn)，將它 作為發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性

5、的一個(gè)重要切入點(diǎn)。比如，毫米的認(rèn)識(shí)這部分內(nèi)容，從知識(shí)方面來(lái)講有厘米的認(rèn)識(shí)作基礎(chǔ)， 從經(jīng)驗(yàn)方面來(lái)講， 學(xué)生經(jīng)常用到學(xué)生尺，也有用尺子進(jìn)行測(cè)量的經(jīng)歷。所以，教材 在這里讓學(xué)生估、測(cè)、議，進(jìn)而引出要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。另外，這 一單元中經(jīng)常出現(xiàn)的課堂、 操場(chǎng)、校園等，都是學(xué)生熟悉的環(huán)境， 很容易打開學(xué)生的話題。合理安排活動(dòng)內(nèi)容，為教師組織學(xué)生活 動(dòng)提供便利。本單元的內(nèi)容是“測(cè)量”，無(wú)論是分開的“測(cè)”或“量”，還 是連在一起的“測(cè)量”，都預(yù)示著強(qiáng)烈的活動(dòng)性，換句話說(shuō)，就是 沒(méi)有活動(dòng)的教學(xué)不能稱其為測(cè)量的教學(xué)?；谶@種考慮，教材的 編排中安排了許多活動(dòng)，可以說(shuō)本單元的內(nèi)容是以活動(dòng)展開的， 其目的就是為教師安排

6、學(xué)生的活動(dòng)提供便利。比如，毫米的認(rèn)識(shí) 中測(cè)量課本，分米的認(rèn)識(shí)中的測(cè)量書桌，以及通過(guò)具體的活動(dòng)感 受1千米等等。為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。 無(wú)論是長(zhǎng)度單位毫米、分米和千米還是質(zhì)量單位噸，許多學(xué)生在 生活中已經(jīng)有所了解，教材在編排時(shí)考慮到了這一點(diǎn)，在許多內(nèi) 容的編排中，將所學(xué)的概念設(shè)計(jì)在學(xué)生熟悉的或有趣的情境中， 讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究、體驗(yàn)。比如，在噸的認(rèn)識(shí)中，創(chuàng)設(shè)動(dòng)物過(guò) 橋的情境，提出的問(wèn)題是“能同時(shí)過(guò)橋嗎 ？”，將“限重1噸”作 為一個(gè)重要的條件，以確定情境的主題。幫助學(xué)生建立長(zhǎng)度觀念 和質(zhì)量觀念，培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)能力。生活中，在測(cè)量長(zhǎng)度或質(zhì)量 時(shí)，有時(shí)往往不需要得到精確的結(jié)果，

7、即使需要精確的結(jié)果，也 要先做一個(gè)恰當(dāng)?shù)呐袛啵源_定所使用的測(cè)量工具。從這方面考 慮，培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)能力就顯得尤為重要。建立長(zhǎng)度和質(zhì)量觀念 是合理估測(cè)的前提。教材加強(qiáng)了學(xué)生的觀察、操作活動(dòng)，弁力求 將1毫米、1分米、1千米及1噸與生活中的事例建立聯(lián)系，形成 表象。比如，“1分硬幣的厚度大約是1毫米”，“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的跑道通常1圈是400米，2圈半正好1千米?！币约鞍才拧霸诓賵?chǎng)上量出 100米的距離，走一走，看看有多遠(yuǎn)。10個(gè)100米就是1千米?！钡鹊?。這些內(nèi)容的安排為解決諸如“從學(xué)校門口到什么地方是1千米？”等問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。練習(xí)中，還安排了 “先估計(jì)，再測(cè)量” 的訓(xùn)練，以便逐步培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)能力。

8、不足之處：幫助學(xué)生建 立相應(yīng)的長(zhǎng)度觀念和質(zhì)量觀念是本單元的一個(gè)重要內(nèi)容，也是解 決生活中的實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)，應(yīng)該作為檢驗(yàn)本單元教學(xué)效果的一 個(gè)重要方面。在幫助學(xué)生建立1毫米、1分米和1千米的長(zhǎng)度觀念 以及1噸的質(zhì)量觀念時(shí)，除了要充分利用教材提供的資源外，同 時(shí)還要多舉一些當(dāng)?shù)貙W(xué)生熟悉的例子加以對(duì)比。比如，醫(yī)療保險(xiǎn)卡、電話磁卡、儲(chǔ)蓄卡厚度大約是1毫米等等，也可以讓學(xué)生從一沓紙（或作業(yè)本）中量出1毫米，數(shù)一數(shù)有幾張。讓學(xué)生用作業(yè) 本摞出1分米的高度，數(shù)一數(shù)有多少本，等等。對(duì)于大的長(zhǎng)度單 位和質(zhì)量單位的感受，可將實(shí)際感受與發(fā)揮學(xué)生的想像力結(jié)合起 來(lái)，比如，可以量出100米，通過(guò)走一走感受100米的長(zhǎng)度

9、，讓 學(xué)生想像出10個(gè)100米就是1千米。估測(cè)在生活中用得很多，也 是用“測(cè)量”的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的具體體現(xiàn)。為此教材作了一些安排，如，讓學(xué)生先估計(jì)課本的長(zhǎng)、寬和厚以及常用物品的長(zhǎng) （寬），再測(cè)量驗(yàn)證。再比如，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從學(xué)校門口到什么地 方大約是1千米，在練習(xí)中設(shè)計(jì)三個(gè)不同路程的出游情境，提出“他們?cè)撛鯓尤?？大概需要多長(zhǎng)時(shí)間才能到達(dá) ？”的問(wèn)題。教師要 培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)地對(duì)常用物體進(jìn)行估測(cè)的意識(shí)，在教學(xué)中，可以采 用先估測(cè)，后測(cè)量驗(yàn)證的方法，不斷提高學(xué)生的估測(cè)能力。部分 內(nèi)容一方面操作性很強(qiáng)，另一方面也需要學(xué)生間的相互啟發(fā)，所以可以多采用小組合作學(xué)習(xí)的形式。需要注意的是，要合理安排 動(dòng)靜的時(shí)間，小組討論、交流要建立在個(gè)人獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上， 安排的教學(xué)活動(dòng)要給學(xué)生提供比較充足的時(shí)間，提出的問(wèn)題要有 一定的思維價(jià)值。三年級(jí)數(shù)學(xué)測(cè)量課后反思（三）本單元是在學(xué)生認(rèn)識(shí)單位米和厘米，弁有了一定的度量能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)時(shí) 應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、注意概念的建立，比如 1毫米的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生觀察 1 分硬幣的厚度，銀行卡的厚度，一打紙的厚度。充分感受 1毫米 的長(zhǎng)度。也可以通過(guò)肢體語(yǔ)言記住這些長(zhǎng)度，如 1米張開手臂的 長(zhǎng)度，1分米手掌的寬度，1厘米是手指甲的寬，1毫米是兩個(gè)手 指先捏住再分開一絲，眼睛剛剛可以看到一條