低年級(jí)規(guī)范書(shū)寫(xiě)?zhàn)B成習(xí)慣的研究課題申報(bào)表

1、附件1河池市教育科學(xué)微型課題申報(bào)表課題名稱(chēng)：低年級(jí)規(guī)范書(shū)寫(xiě)?zhàn)B成習(xí)慣的研究主持人姓名2 所在單位j主持人聯(lián)系電話(huà)：郵箱號(hào)碼：?jiǎn)栴}描述書(shū)寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)科中一項(xiàng)重要基本能力，它是學(xué)生積累字詞文句的手段， 對(duì)學(xué)生之后能夠提升學(xué)生整體文化素養(yǎng)具有非常重要的意義。語(yǔ)文課程標(biāo) 準(zhǔn)指出：識(shí)字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū) 寫(xiě)技能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。特別是學(xué)生處在低年級(jí)階段，書(shū)寫(xiě)是他們學(xué) 習(xí)的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)和日常生活中教師必須關(guān)注他們的書(shū)寫(xiě)規(guī)范姿態(tài)與習(xí)慣， 重視書(shū)寫(xiě)的正確、端正、整潔。但是在我們對(duì)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生并沒(méi)有 養(yǎng)成良好書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣，比如握筆姿勢(shì)、坐姿坐態(tài)、書(shū)

2、寫(xiě)距離過(guò)近等，其原因 一是傳統(tǒng)的教學(xué)思維中并沒(méi)有對(duì)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)進(jìn)行特別要求，而且現(xiàn)在的教 學(xué)任務(wù)比較重，教學(xué)時(shí)間緊張，有時(shí)為了趕進(jìn)度，留給學(xué)生充分的時(shí)間在課 堂上寫(xiě)字的機(jī)會(huì)比較少。二是在學(xué)校和家庭溝通中，學(xué)校也沒(méi)有將正確書(shū)寫(xiě) 的重要性告知家長(zhǎng)，因而造成了大部分家長(zhǎng)只是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化學(xué)習(xí)， 卻忽視了書(shū)寫(xiě)時(shí)的姿勢(shì)等習(xí)慣的養(yǎng)成。所以我們希望通過(guò)對(duì)低年級(jí)規(guī)范書(shū)寫(xiě)?zhàn)B成習(xí)慣這一課題的研究，在學(xué)生 思維能力尚未成熟時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)規(guī)范意識(shí)探索學(xué)生正確的坐姿坐態(tài)、 快速握筆的習(xí)慣和高質(zhì)量書(shū)寫(xiě)的策略，保證學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中形成 良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，并內(nèi)化為其學(xué)習(xí)生活的自覺(jué)行為。中國(guó)的文字書(shū)寫(xiě)教育起源于先

3、秦時(shí)期，在幼兒的啟蒙教學(xué)中已經(jīng)開(kāi)始有 了寫(xiě)字教育。西周時(shí)期，就有“書(shū)教”的記載，所謂“書(shū)教”，包括識(shí)字與 寫(xiě)字兩方面教學(xué)，并以寫(xiě)字為主要內(nèi)容。蘇軾有云：“古之論書(shū)法，兼及其 品平生”。1962年在人民教育第九期，郭沫若先生題詞：“總要把字寫(xiě)得合乎 規(guī)格，比較端正、干凈，容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容 易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨(dú)行專(zhuān)斷，是容易誤事的。 練習(xí)寫(xiě)字可以逐漸免除這些毛病?！庇纱丝芍?，書(shū)寫(xiě)的一個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中 良好行為的養(yǎng)成具有重要的引導(dǎo)作用。文獻(xiàn)綜述所以，中國(guó)自古就把一個(gè)人的字體與人的品行相聯(lián)系，古人認(rèn)為一個(gè)人 的字體能體現(xiàn)一個(gè)人的風(fēng)骨，因此就有了 “

4、字如其人”這一說(shuō)法。1997年。 日本科學(xué)搜查研究會(huì)在文書(shū)鑒定中寫(xiě)道：“人們寫(xiě)下來(lái)的文字及運(yùn)筆寫(xiě) 字的習(xí)慣，都把這個(gè)人的生活、心理、生理、職業(yè)、環(huán)境等因素傾進(jìn)去了。”而中國(guó)著名書(shū)法家張錫庚也說(shuō)：“寫(xiě)字具有人格價(jià)值。寫(xiě)字揭示出人格 特點(diǎn)，人的生命意義和價(jià)值形態(tài)的展示與寫(xiě)好字的形成演變特殊是一致的。”當(dāng)然在專(zhuān)家研究和文獻(xiàn)資料的支持之下，相關(guān)理論也必須進(jìn)行參考。一 是人本主義教學(xué)理論，即教師秉持以人為本的理念，使學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，這 一理論興起于20世紀(jì)五六十年代的美國(guó)，由著名心理學(xué)家馬洛斯和提出，其 學(xué)習(xí)觀(guān)與教學(xué)觀(guān)深刻地影響了世界范圍內(nèi)的教育改革，培養(yǎng)良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的 最終目的就是為了讓學(xué)生在低年級(jí)

5、階段就能保證身心健康成長(zhǎng)，是教師以學(xué) 生為中心最有力的體現(xiàn)。二是體驗(yàn)教育理論，即通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)事物，在實(shí) 踐中獲取知識(shí)。明白道理，從而發(fā)展自身。體驗(yàn)教育，最早可以追溯到盧梭、 杜威、皮亞杰等人的教育思想與觀(guān)點(diǎn)，國(guó)外也是很早就認(rèn)識(shí)到“體驗(yàn)”的重 要性，而新中國(guó)成立以后，中國(guó)著名教育家陶行知結(jié)合中國(guó)的國(guó)情，強(qiáng)調(diào)了 教育即生活，“在做中學(xué)”的思想。通過(guò)這一理論結(jié)合規(guī)范書(shū)寫(xiě)研究，學(xué)習(xí) 書(shū)寫(xiě)本身也是需要自身進(jìn)行體驗(yàn)，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)中得到樂(lè)趣，自然而然會(huì)自覺(jué) 規(guī)范書(shū)寫(xiě)行為，端正書(shū)寫(xiě)狀態(tài)。綜上所述，在國(guó)內(nèi)外古今研究中，書(shū)寫(xiě)的重要性一直都有共識(shí)，但是在 之前的研究中往往是從整體的學(xué)生學(xué)情入手，我們這一課題從“小”

6、入手， 每一階段的研究方案都根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行隨時(shí)調(diào)整，培養(yǎng)中小學(xué)生寫(xiě)好字， 雖然不一定要人人都成書(shū)家，但是保證教師引導(dǎo)學(xué)生把字練好、寫(xiě)好，完成 學(xué)生完成各項(xiàng)書(shū)寫(xiě)作業(yè)的需求，并且培養(yǎng)他們的靜心、穩(wěn)重的品行，為他們 今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好基礎(chǔ)的前提。課題界定低年級(jí)在整個(gè)小學(xué)階段，是指一、二年級(jí)學(xué)段，學(xué)生在這一階段是養(yǎng)成 好習(xí)慣的基礎(chǔ)，在這一階段孩子的坐、立、行、走，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都要進(jìn) 行培養(yǎng)。書(shū)寫(xiě)習(xí)慣是指學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間教師有意識(shí)的書(shū)寫(xiě)培養(yǎng)和引導(dǎo)之后， 逐漸形成認(rèn)真、規(guī)范書(shū)寫(xiě)的自覺(jué)習(xí)慣。良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣是指學(xué)生能夠具有強(qiáng) 烈的書(shū)寫(xiě)興趣，端正書(shū)寫(xiě)態(tài)度，做到自覺(jué)調(diào)整書(shū)寫(xiě)姿態(tài)，保證書(shū)寫(xiě)規(guī)范、字 體工

7、整和課本、作業(yè)本整潔。同時(shí)，良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣還能促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā) 展，因?yàn)樽舟E工整、態(tài)度良好就能對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到輔助提高作用，因此 間接陶冶情操、培養(yǎng)審美能力、提高文化修養(yǎng)。而且，良好寫(xiě)字習(xí)慣的養(yǎng)成， 還會(huì)使人在日常生活中更加細(xì)心，對(duì)于學(xué)習(xí)的關(guān)注度更加集中，為每一個(gè)學(xué) 生今后的發(fā)展和成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。內(nèi)容規(guī)劃1 .首先促使低年級(jí)教師意識(shí)到書(shū)寫(xiě)規(guī)范對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、工作、身心 發(fā)展的重要意義，提升教師對(duì)書(shū)寫(xiě)引導(dǎo)的重要認(rèn)識(shí)。2 .其次研究良好的書(shū)寫(xiě)所包含的內(nèi)容，從教師本身端正書(shū)寫(xiě)態(tài)度，進(jìn)而 進(jìn)行教學(xué)研究，研究培養(yǎng)學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的策略和方法。3 .研究提高寫(xiě)字教學(xué)質(zhì)量的策略和方法。（1）探索培

8、養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)字興趣的策略。（2）研究教師進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)的策略與方法，不斷改進(jìn)寫(xiě)字教學(xué)。第一階段：準(zhǔn)備階段（2019年9月10日前）過(guò)程步驟成果展望L通過(guò)對(duì)實(shí)際學(xué)生學(xué)情統(tǒng)計(jì)，確定課題研究方向，成立研究小組和參研 學(xué)段；2 .整理國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)，對(duì)國(guó)家整體學(xué)情和學(xué)校具體學(xué)情進(jìn)行調(diào)查 分析，完成課題前測(cè)與課題立項(xiàng)工作；3 .制定明確的課題研究實(shí)施目標(biāo)和實(shí)施方案，完成課題申報(bào)與開(kāi)題報(bào)告。 第二階段：實(shí)施階段（第一階段2019年9月2019年12月；第二階段2020 年1月2020年3月）1 .分為三個(gè)教學(xué)實(shí)施階段，正式開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)研究；2 .收集學(xué)生參研前具體情況，由參研教師匯總各學(xué)科教師發(fā)現(xiàn)的低年級(jí)

9、學(xué)生中存在的書(shū)寫(xiě)方面不良習(xí)慣；3 .每一階段結(jié)束后進(jìn)行階段性教研會(huì)，進(jìn)行學(xué)生書(shū)寫(xiě)評(píng)測(cè)，參研教師進(jìn) 行階段性研究總結(jié)；4 .聯(lián)系本地書(shū)法和教育專(zhuān)家進(jìn)行課題指導(dǎo)，根據(jù)階段研究的實(shí)際情況， 調(diào)整課題實(shí)施方案，為下一階段進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備；5 .結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，完成課題中期研究報(bào)告。 第三階段：結(jié)題階段（2020年4月-2020年7月）1 .收集、完善研究素材，形成了完整的過(guò)程性資料。2 .對(duì)課題研究進(jìn)行整合性終期評(píng)估，并撰寫(xiě)研究報(bào)告。3 .通過(guò)教學(xué)成果驗(yàn)收，整理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。4 .逐步做好該課題教學(xué)模式的推廣轉(zhuǎn)化工作。（-）預(yù)期成果通過(guò)對(duì)課題進(jìn)行一段時(shí)間研究，我們期望能夠在研究低年級(jí)階段規(guī)范書(shū) 寫(xiě)習(xí)慣養(yǎng)成中獲得以下成果。1.學(xué)生方面：促使低年級(jí)學(xué)生糾正不正確的坐姿坐態(tài)，在沒(méi)有家長(zhǎng)和教 師的監(jiān)督下也能意識(shí)自身書(shū)寫(xiě)中存在的問(wèn)題，并能進(jìn)行反思和改正；學(xué)生在 使用鉛筆進(jìn)行書(shū)寫(xiě)是能夠把握書(shū)寫(xiě)速度，正確掌握書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)；除了學(xué)生在書(shū)寫(xiě)文字時(shí)保證書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量，寫(xiě)字能力也得到了大幅度的提高，并且在其他學(xué) 科的書(shū)寫(xiě)方面也能做到規(guī)范。例如數(shù)學(xué)的數(shù)字書(shū)寫(xiě)等。2.老師方面：教師有意識(shí)的提高自身專(zhuān)業(yè)能力，對(duì)學(xué)生的關(guān)注度進(jìn)一步 增強(qiáng)，能夠聯(lián)系實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行課題研究，并反饋至教學(xué)中。（二）成果形式1 .形成