低年級規(guī)范書寫?zhàn)B成習慣的研究課題申報表

1、附件1河池市教育科學微型課題申報表課題名稱：低年級規(guī)范書寫?zhàn)B成習慣的研究主持人姓名2 所在單位j主持人聯(lián)系電話：郵箱號碼：問題描述書寫是語文學科中一項重要基本能力，它是學生積累字詞文句的手段， 對學生之后能夠提升學生整體文化素養(yǎng)具有非常重要的意義。語文課程標 準指出：識字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書 寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。特別是學生處在低年級階段，書寫是他們學 習的基礎，在學習和日常生活中教師必須關注他們的書寫規(guī)范姿態(tài)與習慣， 重視書寫的正確、端正、整潔。但是在我們對低年級的學生進行調(diào)查的時候發(fā)現(xiàn)，大部分的學生并沒有 養(yǎng)成良好書寫的習慣，比如握筆姿勢、坐姿坐態(tài)、書

2、寫距離過近等，其原因 一是傳統(tǒng)的教學思維中并沒有對學生正確書寫進行特別要求，而且現(xiàn)在的教 學任務比較重，教學時間緊張，有時為了趕進度，留給學生充分的時間在課 堂上寫字的機會比較少。二是在學校和家庭溝通中，學校也沒有將正確書寫 的重要性告知家長，因而造成了大部分家長只是在引導學生進行文化學習， 卻忽視了書寫時的姿勢等習慣的養(yǎng)成。所以我們希望通過對低年級規(guī)范書寫?zhàn)B成習慣這一課題的研究，在學生 思維能力尚未成熟時期，培養(yǎng)學生書寫規(guī)范意識探索學生正確的坐姿坐態(tài)、 快速握筆的習慣和高質(zhì)量書寫的策略，保證學生在未來的學習和生活中形成 良好的書寫習慣，并內(nèi)化為其學習生活的自覺行為。中國的文字書寫教育起源于先

3、秦時期，在幼兒的啟蒙教學中已經(jīng)開始有 了寫字教育。西周時期，就有“書教”的記載，所謂“書教”，包括識字與 寫字兩方面教學，并以寫字為主要內(nèi)容。蘇軾有云：“古之論書法，兼及其 品平生”。1962年在人民教育第九期，郭沫若先生題詞：“總要把字寫得合乎 規(guī)格，比較端正、干凈，容易認。這樣養(yǎng)成習慣有好處，能夠使人細心，容 易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨行專斷，是容易誤事的。 練習寫字可以逐漸免除這些毛病?！庇纱丝芍?，書寫的一個人在成長過程中 良好行為的養(yǎng)成具有重要的引導作用。文獻綜述所以，中國自古就把一個人的字體與人的品行相聯(lián)系，古人認為一個人 的字體能體現(xiàn)一個人的風骨，因此就有了 “

4、字如其人”這一說法。1997年。 日本科學搜查研究會在文書鑒定中寫道：“人們寫下來的文字及運筆寫 字的習慣，都把這個人的生活、心理、生理、職業(yè)、環(huán)境等因素傾進去了?！倍袊麜覐堝a庚也說：“寫字具有人格價值。寫字揭示出人格 特點，人的生命意義和價值形態(tài)的展示與寫好字的形成演變特殊是一致的?！碑斎辉趯＜已芯亢臀墨I資料的支持之下，相關理論也必須進行參考。一 是人本主義教學理論，即教師秉持以人為本的理念，使學生身心健康成長，這 一理論興起于20世紀五六十年代的美國，由著名心理學家馬洛斯和提出，其 學習觀與教學觀深刻地影響了世界范圍內(nèi)的教育改革，培養(yǎng)良好書寫習慣的 最終目的就是為了讓學生在低年級

5、階段就能保證身心健康成長，是教師以學 生為中心最有力的體現(xiàn)。二是體驗教育理論，即通過實踐來認識事物，在實 踐中獲取知識。明白道理，從而發(fā)展自身。體驗教育，最早可以追溯到盧梭、 杜威、皮亞杰等人的教育思想與觀點，國外也是很早就認識到“體驗”的重 要性，而新中國成立以后，中國著名教育家陶行知結(jié)合中國的國情，強調(diào)了 教育即生活，“在做中學”的思想。通過這一理論結(jié)合規(guī)范書寫研究，學習 書寫本身也是需要自身進行體驗，學生在書寫中得到樂趣，自然而然會自覺 規(guī)范書寫行為，端正書寫狀態(tài)。綜上所述，在國內(nèi)外古今研究中，書寫的重要性一直都有共識，但是在 之前的研究中往往是從整體的學生學情入手，我們這一課題從“小”

6、入手， 每一階段的研究方案都根據(jù)學生學情進行隨時調(diào)整，培養(yǎng)中小學生寫好字， 雖然不一定要人人都成書家，但是保證教師引導學生把字練好、寫好，完成 學生完成各項書寫作業(yè)的需求，并且培養(yǎng)他們的靜心、穩(wěn)重的品行，為他們 今后的學習和工作打下良好基礎的前提。課題界定低年級在整個小學階段，是指一、二年級學段，學生在這一階段是養(yǎng)成 好習慣的基礎，在這一階段孩子的坐、立、行、走，聽、說、讀、寫都要進 行培養(yǎng)。書寫習慣是指學生在經(jīng)過一段時間教師有意識的書寫培養(yǎng)和引導之后， 逐漸形成認真、規(guī)范書寫的自覺習慣。良好的書寫習慣是指學生能夠具有強 烈的書寫興趣，端正書寫態(tài)度，做到自覺調(diào)整書寫姿態(tài)，保證書寫規(guī)范、字 體工

7、整和課本、作業(yè)本整潔。同時，良好的書寫習慣還能促進學生的身心發(fā) 展，因為字跡工整、態(tài)度良好就能對其他學科的學習起到輔助提高作用，因此 間接陶冶情操、培養(yǎng)審美能力、提高文化修養(yǎng)。而且，良好寫字習慣的養(yǎng)成， 還會使人在日常生活中更加細心，對于學習的關注度更加集中，為每一個學 生今后的發(fā)展和成長奠定堅實的基礎。內(nèi)容規(guī)劃1 .首先促使低年級教師意識到書寫規(guī)范對學生的終身學習、工作、身心 發(fā)展的重要意義，提升教師對書寫引導的重要認識。2 .其次研究良好的書寫所包含的內(nèi)容，從教師本身端正書寫態(tài)度，進而 進行教學研究，研究培養(yǎng)學生良好書寫習慣的策略和方法。3 .研究提高寫字教學質(zhì)量的策略和方法。（1）探索培

8、養(yǎng)學生寫字興趣的策略。（2）研究教師進行書寫指導的策略與方法，不斷改進寫字教學。第一階段：準備階段（2019年9月10日前）過程步驟成果展望L通過對實際學生學情統(tǒng)計，確定課題研究方向，成立研究小組和參研 學段；2 .整理國內(nèi)外相關研究文獻，對國家整體學情和學校具體學情進行調(diào)查 分析，完成課題前測與課題立項工作；3 .制定明確的課題研究實施目標和實施方案，完成課題申報與開題報告。 第二階段：實施階段（第一階段2019年9月2019年12月；第二階段2020 年1月2020年3月）1 .分為三個教學實施階段，正式開始進行教學研究；2 .收集學生參研前具體情況，由參研教師匯總各學科教師發(fā)現(xiàn)的低年級

9、學生中存在的書寫方面不良習慣；3 .每一階段結(jié)束后進行階段性教研會，進行學生書寫評測，參研教師進 行階段性研究總結(jié)；4 .聯(lián)系本地書法和教育專家進行課題指導，根據(jù)階段研究的實際情況， 調(diào)整課題實施方案，為下一階段進行教學準備；5 .結(jié)合教學實際情況，完成課題中期研究報告。 第三階段：結(jié)題階段（2020年4月-2020年7月）1 .收集、完善研究素材，形成了完整的過程性資料。2 .對課題研究進行整合性終期評估，并撰寫研究報告。3 .通過教學成果驗收，整理教學經(jīng)驗。4 .逐步做好該課題教學模式的推廣轉(zhuǎn)化工作。（-）預期成果通過對課題進行一段時間研究，我們期望能夠在研究低年級階段規(guī)范書 寫習慣養(yǎng)成中獲得以下成果。1.學生方面：促使低年級學生糾正不正確的坐姿坐態(tài)，在沒有家長和教 師的監(jiān)督下也能意識自身書寫中存在的問題，并能進行反思和改正；學生在 使用鉛筆進行書寫是能夠把握書寫速度，正確掌握書寫筆畫；除了學生在書寫文字時保證書寫的質(zhì)量，寫字能力也得到了大幅度的提高，并且在其他學 科的書寫方面也能做到規(guī)范。例如數(shù)學的數(shù)字書寫等。2.老師方面：教師有意識的提高自身專業(yè)能力，對學生的關注度進一步 增強，能夠聯(lián)系實際教學情況進行課題研究，并反饋至教學中。（二）成果形式1 .形成