幼兒教師主觀幸福感心理健康與應付方式的關(guān)系

1、幼兒教師主觀幸福感、心理健康與應付方式的關(guān)系論文關(guān)鍵詞：幼兒教師主觀幸福感心理健康應付方式論文摘要：目的探討幼兒教師主觀幸福感、心理健康的現(xiàn)狀，及其與應付方式的關(guān)系。方式采納主觀幸福感量表、SCL90和應付方式問卷對220名幼兒教師進行問卷調(diào)查。結(jié)果幼兒教師主觀幸福感、心理健康狀況呈中上水平；10年教齡以上的，受教育程度大專以下的中年教師在踴躍情緒上顯著低于其他教師05),而且10年以上教齡的教師在軀體化和抑郁、焦慮病癥上顯著高于其他教齡的教師(P<0.05)；成熟型和不成熟型應付方式對主觀幸福感、心理健康大多數(shù)維度具有顯著的預測作用05)。結(jié)論成熟型應付方式有助于個體主觀幸福感

2、的提升和心理健康的保護；不成熟型應付方式那么相反?！坝行腋８小笔切睦斫】档囊o標志之一川。主觀幸福感(Subjectivewell-being,簡稱SWB)是指評判者依照自定的標準對其生活質(zhì)量的綜合性評判(')，是衡量個人一輩子活質(zhì)量的重要綜合心理指標。幼兒教師主觀幸福感的高低，心理健康的好壞，不僅阻礙他們對教學的參人程度，而且對幼兒健康人格形成也會產(chǎn)生要緊阻礙。而應付方式作為壓力和健康的中介機制，對人們身心健康又起著重要作用。目前，國內(nèi)關(guān)于幼兒教師心理健康狀況研究日趨增多，也有研究說明應付方式是阻礙幼兒教師心理健康狀況的重要緣故'了，但對幼兒教師主觀幸福感的研究鳳毛麟角(&#

3、39;一')。本文通過對幼兒教師主觀幸福感、心理健康的現(xiàn)狀和與應付方式的關(guān)系探討，以期對幼兒教師主觀幸福感的提升和心理健康的保護提供必然借鑒。1對象與方式研究對象本研究隨機選取常州市機關(guān)幼兒園分園、藻江幼兒園、潞城幼兒園、魏村幼兒園等7所幼兒園在職教師作為研究被試，發(fā)放263份問卷，收回245份，剔除無效問卷后為220份。全數(shù)為女性，年齡在2048歲。其中教齡1一5年的教師74名，5年以上一10年的教師81名，10年以上的教師65名；大專以下文憑的教師35名，大專文憑的教師126名，本科文憑的教師59名。研究工具主觀幸福感量表主觀幸福感量表包括兩個部份：生活中意氣宇表和情感量表。生活中

4、意氣宇表(TheSatisacrtionWithLifeScale,簡稱SWLS)是Diener,Emmons和Larsen等人(1985)編制的。此量表包括5個題項，要求被試對其生活的中意程度和與理想生活的接近程度進行評判，采納7點計分法。該量表應用普遍，并在多次跨文化研究中施測于中國被試，其內(nèi)部一致性信度為。情感量表那么采納Kaman和Fiet(1983)編制的情感量表2中的20個測查踴躍情緒、消極情緒的項目。踴躍情緒維度各項目間的內(nèi)部一致性系數(shù)是，消極情緒是，內(nèi)部一致性信度較好。量表采取5級評分制。病癥自評量表(SCL-90)采納臨床病癥自評量表(SCL-90)。該量表包括90個項目，反

5、映9個因子(神經(jīng)病癥群)的存在狀況，即軀體化、強迫、人際關(guān)系靈敏、抑郁、焦慮、敵意、恐怖、偏執(zhí)、神經(jīng)病性等。應付方式問卷采納肖打算于1996年所編制的應付方式問卷。該問卷包括6個分量表共62道題，每道題只有“是”與“否”兩個選項。這6個分量表包括解決問題（12道題）、自責（10道題）、求助（10道題）、空想（10道題）、退避（10道題）、合理化（11道題），其中解決問題一求助屬于成熟型應付方式,退避一空想一自責屬于不成熟型應付方式,合理化屬于混合性應付方式。該量表具有較高的信度和效度2結(jié)果幼兒教師主觀幸福感、心理健康整體狀況由表1可看出，幼兒教師對自己的生活中意度呈中上水平;所體驗到的踴躍情緒

6、較多，消極情緒體驗呈中等水平。心理健康狀況方面，將調(diào)查結(jié)果與國內(nèi)女性常模比較（見表2）,幼兒教師在軀體化、強迫和神經(jīng)病性因子上顯著高于常模，而在其他因子上沒有顯著不同。各病癥因子的檢出率別離為軀體化,強迫,人際靈敏,抑郁,焦慮,敵對性,恐怖0%,偏執(zhí),神經(jīng)病性。至少存在1項以上陽性病癥因子的幼兒教師17名，占總?cè)藬?shù)的。檢出率排序為前3位的心理問題別離是強迫、敵對、抑郁。幼兒教師主觀幸福感、心理健康個體不同幼兒教師主觀幸福感的個別不同為探討幼兒教師主觀幸福感的個別不同，以教齡、文化程度為自變量，以主觀幸福感的三個指標為因變量，對樣本進行多元方差分析。結(jié)果發(fā)覺，踴躍情緒、消極情緒在文化程度上的主效

7、應不同顯著。做進一步PostHoc查驗發(fā)覺，大專以下學歷的教師的踴躍情緒顯著少于其他學歷的教師，而消極情緒顯著多于其他學歷的教師。而且教齡、文化程度效應在踴躍情緒上顯著(F(4,211)=,P<o進一步簡單效應分析發(fā)覺，僅在10年教齡以上的教師群體中，大專以下文憑的教師踴躍情緒顯著低于其他文化程度的教師。幼兒教師心理健康的個別不同結(jié)果發(fā)覺，軀體化、抑郁和焦慮僅在教齡上的主效應不同顯著。做進一步PostHoc查驗發(fā)覺，10年及以上教齡的教師在軀體化和抑郁、焦慮病癥上顯著高于其他教齡的教師。幼兒教師應付方式與主觀幸福感、心理健康的關(guān)系為研究應付方式對主觀幸福感、心理健康的阻礙作用，別

8、離以主觀幸福感的三個維度為因變量，將應付方式的三個維度自變量進行線性回歸分析，結(jié)果如表五、表6所示。從表5能夠看出，幼兒教師所采取的應付方式對主觀幸福感有顯著的預測作用，成熟型應付方式有助于踴躍情緒的取得和個體生活中意度的提升;不成熟型應付方式那么會造成負向情緒的增多,有礙生活中意度的提升;而混合型應付方式對主觀幸福感預測作用不大。從表6可看出，在心理健康方面，成熟型應付方式有助于心理健康的良好進展,而不成熟型應付方式有礙于幼兒教師心理健康的進展;混合型應付方式對心理健康預測效應不顯著。3討論幼兒教師主觀幸福感和心理健康現(xiàn)狀從上述研究能夠說明出幼兒教師的生活中意度、踴躍情緒體驗呈中上水平。這與

9、對小學教師的主觀幸福感研究結(jié)果一致M。緣故可能是幼兒教師這一職業(yè)特點從整體上來看是符合女性特質(zhì)的，在工作中與其接觸的都是天真活潑、沒有心計的幼兒，工作關(guān)系相對簡單。天天和小孩們在一路，工作盡管累點，但心態(tài)也會隨之年輕。同時，幼教工作本身給教師專門大的自主性，教師們在必然范圍內(nèi)能決定課程內(nèi)容。而且她們不用而對升學壓力，工作中教學壓力相對較低。工作也比較穩(wěn)固，大多數(shù)幼兒教師不用面臨下崗壓力。大專以下學歷的幼兒教師踴躍情緒顯著少于其他學歷的教師，而消極情緒顯著多于其他學歷的教師。尤其是那些教齡在10年以上的大專文化程度以下的中年教師在踴躍情感上顯著低于其他教師。這種結(jié)果和現(xiàn)今社會學歷至上的現(xiàn)狀是吻合

10、的，學歷在某種程度上顯示了一個人的社會地位。此刻的幼兒園也是注重學歷的地址，學歷高更易受到重視，也具有更強的競爭力，一些學歷較低的幼兒教師在如此猛烈的競爭熱潮中不免會顯現(xiàn)較多的負面情感。而學歷偏低、教齡較長的中年教師感覺無力改變現(xiàn)狀，所表現(xiàn)的踴躍情緒更低。研究還說明，心理健康在教齡上存在顯著不同。10年及以上教齡的教師的軀體化和抑郁病癥顯著高于其他教齡的教師，而焦慮病癥顯著高于教齡115年的教師。顯現(xiàn)這種不同的緣故可能是:有些幼兒教師剛踏上工作職位不久，充滿活力，也有很多的理想和理想，因此會表現(xiàn)出更多的踴躍情感;而工作時刻在10年以上的幼兒教師，隨著年齡的增加，幼兒教師的軀體狀況也不及以前，關(guān)于幼兒教師那個需要充滿活力和熱情的職業(yè)來講，他們會顯得有點力不從心了，再加上生活中的雜事、生活的壓力讓他們更多體驗到焦慮、抑郁等情緒。因此，教育部門為工作年限較長、學歷較低的教師創(chuàng)設(shè)同意再教育和培訓的機遇,不斷提高他們的教學能力，讓其在工作中體驗成功感，從而有助于保護她們的心理健康。幼兒教師應付方式對主觀幸福感、心理健康的阻礙本研究發(fā)覺,除混合型應付和正向情感、負向情感不存在相關(guān)外，其他的應付方式和主觀幸福感、心理健康的多個維度都存在顯著相關(guān)。因此利