網(wǎng)絡教育應用期末復習

1、網(wǎng)絡教育應用是研究網(wǎng)絡教育現(xiàn)象和規(guī)律以期對網(wǎng)絡技術應用于教育過程提供全面指導的一門課程。它是網(wǎng)絡技術、教學論、學習論相互交叉形成的一門邊緣學科，涉及到計算機科學、通訊技術、教育學、心理學、教育技術學等諸多的學科領域，體現(xiàn)出了明顯的跨學科性。網(wǎng)絡教育應用是從屬于教育技術學的，從其研究內(nèi)容看網(wǎng)絡教育應用是為了促進教學和學習而對網(wǎng)絡教育資源和網(wǎng)絡教育過程進行設計、開發(fā)、應用、管理與評價的理論與實踐。網(wǎng)絡教育:是遠程教育的一種形式，是指以計算機網(wǎng)絡、衛(wèi)星通訊網(wǎng)絡和電信通訊網(wǎng)絡為介質(zhì)，在多媒體網(wǎng)絡課程為核心的學習資源構建的網(wǎng)絡教育環(huán)境中展開教學與學習活動進程的教育組織形式。網(wǎng)絡的教育技術學本質(zhì)屬性：1，

2、教學媒體觀-網(wǎng)絡是一個多人管理的混合型媒體；2，學習資源觀-網(wǎng)絡從本質(zhì)上講就是一個支持教與學的資源庫；3，認知工具觀-網(wǎng)絡屬于外部認知工具；4，學習環(huán)境觀-網(wǎng)絡是一種潛在的學習環(huán)境網(wǎng)絡教育應用的理論基礎：學習理論，教學設計理論，計算機輔助教學（CAI）理論建構主義學習理論在網(wǎng)絡教育中的應用1、以學生已有的經(jīng)驗為基礎，學生的學習過程是一個個性化的學習過程。2、教學雙方的地位已經(jīng)有所轉換，在教學過程中，教師的地位不再是知識傳授者、信息壟斷者身份，而學生的中心地位得到確認。3、教學過程從面向課程轉向了面向?qū)W生的教學。4、從重視學生的行為表現(xiàn)轉向?qū)W生內(nèi)部知識建構。5、知識的建構不光表現(xiàn)在學生身上，也體

3、現(xiàn)在教學過程中，教師也有一個知識的建構過程。因而在整個教學過程中不光是學生的學習，教師也同樣在整個教學過程中有一個學習的過程。6、知識建構有一定規(guī)律，教師可以利用這些規(guī)律去促進學生學習。認知靈活性理論對知識領域的劃分：認知靈活性理論是基于認知學習理論設計學習環(huán)境的一個概念模型，它的目的是促進復雜或非良構領域的高級知識的獲取。美國心理學家斯皮羅根據(jù)知識的復雜性，將知識劃分為良構領域（Well-structured Domain）的知識和非良構領域（Ill-structured Domain）的知識。良構領域的知識，是指有關某一主題的事實、概念、規(guī)則和原理，它們之間是以一定的層次結構組織在一起的。

4、非良構領域的知識則是將良構領域的知識應用于具體問題場景時而產(chǎn)生的，即有關概念應用的知識。非良構領域的知識具有以下兩個特點：一.概念的復雜性； 二.實例的不規(guī)則性。認知靈活性的含義：認知靈活性理論繼承了建構主義關于學習的基本觀點，即學習是學習者在一定的社會文化背景中以自己的方式主動建構內(nèi)部心理表征的過程。 認知靈活性是指學習者通過多種方式同時建構自己的知識，以便在情景發(fā)生根本變化的時候能夠做出適宜的反應。這個定義的含義是學習者在學習復雜和非良構領域的知識時，要通過多維表征的方式才能夠完成對知識意義的建構，才能夠達到對知識的全面理解，能夠較好地遷移到其他領域 。學習的分類和階段：斯皮羅等人在對新手

5、和專家解決問題的過程進行研究后提出將學習分為初級學習和高級學習兩類。初級學習是學習中的低級階段，教師只要求學習者知道一些重要的概念和事實，在測驗中只要求他們將所學的東西按原樣再生出來，這時所涉及的內(nèi)容主要是良構領域的知識。 高級學習要求學習者把握概念的復雜性，并廣泛而靈活地運用到具體情景中，這時，概念的復雜性以及實例間的差異性都顯而易見，因而大量涉及到非良構領域的問題。喬納森，提出了知識獲取的3個階段：初級知識學習階段，高級知識學習階段，專家知識學習階段認知靈活性理論關于學習的方法：斯皮羅等人研究發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的學校教育中，學習者普遍不能達到高級知識學習的目標，究其原因，是學習者用學習良構領域入

6、門性知識的方法學習非良構領域的高級知識。這些方法包括：1， 使用單一概念作為知識表征的基礎。2， 從恰好應用某種知識的前后背景中抽象該知識。3， 使用過分簡化的學習材料學習，實際上這是一種還原傾 向。4， 割裂知識成分之間的相互聯(lián)系。5， 強調(diào)記憶。非良構領域：“十字交叉形”學習方法。校園網(wǎng)絡是指在校園范圍內(nèi)，將計算機以相互共享資源的方式連接起來，同時進行教學、管理和信息服務等功能的計算機系統(tǒng)的集合。應用：1.校園網(wǎng)是為學生的學習服務的 ，它既是學習資源的提供者也是學生與他人交流的工具；2.校園網(wǎng)是為教師的教學和科研服務的，如提供教學資源、輔助教師備課、支持課堂教學活動等；3.校園網(wǎng)是為學校管

7、理服務的，如教務信息管理、人事信息管理等；4.校園網(wǎng)是溝通學校與外界的窗口，利用它既可以從校外獲得各種信息，也可以向外發(fā)布信息。地區(qū)/城域教育網(wǎng)：是通過寬帶骨干網(wǎng)連接教育部門內(nèi)部和校園網(wǎng)的城市/地區(qū)內(nèi)的數(shù)據(jù)傳輸網(wǎng)絡，它以網(wǎng)絡技術為依托，以各種信息設施為支持，以教育軟件和資源為基礎，以實現(xiàn)現(xiàn)代化教育和管理為目的，為區(qū)域教育提供全方位應用服務的信息化環(huán)境。目前地區(qū)/城域教育網(wǎng)一般是在地區(qū)教育行政部門的直接領導下，依托本地區(qū)的物理網(wǎng)絡而建設的輻射全地區(qū)的教育信息網(wǎng)絡 應用：地區(qū)/城域教育網(wǎng)可以在全區(qū)范圍內(nèi)實施網(wǎng)絡行政管理、網(wǎng)絡教學、教學資源共享以及教育信息服務,為本地區(qū)提供一個教育行政和網(wǎng)絡教育教學

8、的軟硬件的環(huán)境。服務：1.為教育管理人員服務2.為教育人員服務3.為學生服務4.為家長服務中國教育和科研計算機網(wǎng)(china Education and Research Network,CERNET)是由國家投資建設,教育部負責管理,清華大學等高校承擔建設和管理運行的全國性學術計算機互聯(lián)網(wǎng)絡,主要面向教育和科研單位。CERNET分四級管理：全國網(wǎng)絡中心；地區(qū)網(wǎng)絡中心和地區(qū)主干結點；省教育科研網(wǎng)；校園網(wǎng)遠程技術三大基礎技術系統(tǒng):基于視頻會議的遠程實時授課系統(tǒng) ：主要由終端設備、傳輸網(wǎng)絡和多點控制單元等組成,具有實時性好、交互性強的特點,在遠程實時授課系統(tǒng)中得到廣泛的應用。于衛(wèi)星/有線電視數(shù)字廣

9、播的遠程教育: 以中國教育電視臺為中心,以遍布全國的地方教育電視臺、有線電視臺、衛(wèi)星地面站為依托的衛(wèi)星/有線電視網(wǎng)絡為傳輸環(huán)境,在遠程教育中心建立衛(wèi)星通訊系統(tǒng)的主站,在聽課地點建立接收站開展遠程教學。基于CERNET/Internet網(wǎng)絡的現(xiàn)代遠程教育: 很多教學活動均是在該網(wǎng)絡系統(tǒng)上完成的,例如瀏覽Web頁來學習,用E-mail提交作業(yè)，用BBS或者聊天室來解決討論交流問題等。比較：視頻會議的遠程實時授課系統(tǒng)側重于實時的面對面的交互,但學生需要在指定的時間到指定的教學點去聽課,缺乏靈活性和自主性。而衛(wèi)星/有線電視數(shù)字廣播系統(tǒng)目前還主要用于數(shù)據(jù)信息和教學節(jié)目的單向廣播發(fā)送,難以滿足交互需求。基

10、于IP網(wǎng)信息發(fā)布技術的現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)剛好可以彌補以上兩方面的不足,成為遠程教育的發(fā)展趨勢。學習環(huán)境是學習活動展開的過程中賴以持續(xù)的情況和條件，根據(jù)這個定義，學習環(huán)境的要素就不僅僅是支撐學習過程的物質(zhì)條件(學校資源)，而且還包括教學模式、教學策略、學習氛圍、人際關系等非物質(zhì)條件。網(wǎng)絡學習環(huán)境是基于網(wǎng)絡這一虛擬空間創(chuàng)設的特殊的學習環(huán)境。網(wǎng)絡學習環(huán)境和網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的關系：由于建構主義逐漸深入人心，現(xiàn)在很多教學系統(tǒng)在設計、開發(fā)過程中也采納了以“學”為中心的思想，在此思想指導下開發(fā)的教學系統(tǒng)和學習系統(tǒng)并沒有本質(zhì)上的區(qū)別。學習環(huán)境是設計的結果，是系統(tǒng)開發(fā)的藍圖，而教學系統(tǒng)是開發(fā)的結果，是藍圖的實現(xiàn)；學習

11、環(huán)境是由教學系統(tǒng)創(chuàng)設的。按照藍圖開發(fā)出來的教學系統(tǒng)創(chuàng)設出藍圖描繪的學習環(huán)境，在這個學習環(huán)境中各元素相互作用展開教與學的活動。網(wǎng)絡學習環(huán)境構成要素：1.學習活動2.學習資源3.學習工具4.學習支持5.社會網(wǎng)絡6.學習評價P35基于網(wǎng)絡學習環(huán)境的學習活動：1.知識學習 知識學習是最普遍的學習，包括對概念、規(guī)則、定律等內(nèi)容的學習?？梢苑譃椋簽g覽、搜索、交流、生成、評價等五種。2.問題解決 根據(jù)皮亞杰的認知建構主義理論，人們往往從認知建構的角度來解釋問題解決的過程?？梢詫栴}解決劃分為四個階段：問題表征、方案設計、嘗試解答、評價結果。3. 策略學習 策略學習的過程就是學會學習的過程，學會學習的過程也就

12、是在學習過程中恰當運用學習策略的過程，因此策略學習也就是學習策略的學習。學習策略的形成過程包括下面幾個方面：計劃、管理、調(diào)節(jié)、檢驗、評價、領悟。支持學習的主要教學策略：拋錨策略；認知學徒策略；十字交叉策略；建模策略；教練策略；支架、漸隱策略；合作學習策略；小組評價策略網(wǎng)絡教育支撐平臺的發(fā)展歷程：網(wǎng)絡教育支撐平臺的設計概念從CMS(內(nèi)容管理系統(tǒng))、LMS(學習管理系統(tǒng))、LCMS(學習內(nèi)容管理系統(tǒng))、逐漸向LAMS(學習活動管理系統(tǒng))、PLE(個人學習環(huán)境)發(fā)展。一、基于網(wǎng)絡課程的網(wǎng)絡教學支持平臺：1996年至1999年,基于CERNET各個高等院校相繼開發(fā)了一些網(wǎng)絡課程,并且嘗試了一些基于網(wǎng)絡

13、的教學實踐活動,部分院校教師嘗試運用相關技術來開發(fā)教學所需的動態(tài)交互欄目以輔助網(wǎng)絡課程的使用。網(wǎng)絡教育支持平臺開始顯現(xiàn)初它的雛形。在這一時期它的本質(zhì)是以網(wǎng)絡課程為中心,為網(wǎng)絡課程的使用服務。 特點:1，簡單易用：只要具備網(wǎng)絡課程，不需要專門的培訓教師和學生就可以借助網(wǎng)頁瀏覽的形式順利地實施教學活動。2，適用面較窄；3，此類網(wǎng)絡教學支撐平臺只能為本門課程所用。二、基于計算機網(wǎng)絡的網(wǎng)絡教育支撐平臺：1999年初至2000年是網(wǎng)絡教育支撐平臺的飛速發(fā)展階段。2000年7月,國內(nèi)第一個完整集成的網(wǎng)絡教學支持平臺Vclass由北京師范大學開發(fā)完成。此時期的網(wǎng)絡教育支撐平臺具有系統(tǒng)完備性、通用性、集成性、

14、符合教學機制、支持教學策略等特點,而平臺的研究則具有理論研究和應用研究相結合的特點。三、基于天網(wǎng)地網(wǎng)結合的網(wǎng)絡教育支撐平臺：“天網(wǎng)”：衛(wèi)星網(wǎng)絡；地網(wǎng)：計算機網(wǎng)絡。主要應用形式是利用衛(wèi)星廣播和有線電視傳輸同步或異 步的視頻教學材料?；凇疤炀W(wǎng)” “地網(wǎng)”結合的網(wǎng)絡教育支撐平臺利用了天網(wǎng)地網(wǎng)的優(yōu)點并形成優(yōu)勢上的互補,其特點:1.較好的教學實時性2.對學習全過程的輔助3.系統(tǒng)成本相對較高,但效用成本低四、多元化的網(wǎng)絡教育支撐平臺虛擬教室(Virtual classroom):是指基于網(wǎng)絡和多媒體技術構建的實時教與學環(huán)境，身處異地的教師和學生相互聽得見、看得見。網(wǎng)上協(xié)同實驗室:是真實實驗環(huán)境和虛擬實驗

15、平臺的集成，可實現(xiàn)基于網(wǎng)絡的問題求解過程。在網(wǎng)上協(xié)同實驗室中，學生與伙伴一起設計實驗方案，并通過模擬軟件得到實驗結果，當實驗方案得到認可后，再轉移到真實的實驗環(huán)境中完成實驗。基于智能代理的網(wǎng)絡學習系統(tǒng)：既有自主性、社會性、反應性、主動性的特點，能夠進行學習和推理。網(wǎng)絡教育支撐平臺的功能組成：1.網(wǎng)絡教學支持平臺（網(wǎng)絡教學支持平臺可為教學實施過程中的所有環(huán)節(jié)給與支持，其功能如下：教學活動設計與開發(fā)系統(tǒng)；教學活動管理系統(tǒng)）；2.網(wǎng)絡學習支持平臺（網(wǎng)絡學習支持平臺可以為學習者的整個學習過程給與支持。其功能如下：學習活動支持系統(tǒng)；學習評價系統(tǒng)；交流系統(tǒng)；學習工具系統(tǒng)）；3.網(wǎng)絡教學教務管理平臺 （可借

16、助網(wǎng)絡的便利性，開展相關的教育管理工作：對網(wǎng)絡教育支撐平臺使用者的管理；對教務的管理；發(fā)布行政信息；對學生學習的管理；學科教學資源管理模塊；對專業(yè)、課程、教研的管理；對網(wǎng)絡教育支撐平臺的系統(tǒng)設置與管理） 網(wǎng)絡學習支持平臺4大組成部分：學習活動支持系統(tǒng)；交流系統(tǒng)；學習評價系統(tǒng)；學習工具系統(tǒng)學習活動支持系統(tǒng)：常見學習活動：1、學習準備活動：指學生在學習新知識前，對先前的知識進行回顧或者對新知識建立一些感性的或框架性的知識，為課程內(nèi)容的學習做好準備。2、內(nèi)容學習活動：指學習者利用課程材料自主進行學習。根據(jù)內(nèi)容性質(zhì)的不同，分為知識學習和能力培養(yǎng)。3.反思活動：指學生對已學內(nèi)容進行再認識、再思考，并以此

17、來加深對知識的理解，鞏固所學知識。4.討論答疑活動：可在學生與教師之間，也可是學生之間交流系統(tǒng)：1.同步交流工具-在線聊天室，視頻會議系統(tǒng)聊天室：文本聊天室，語音聊天室，視頻聊天室。實時顯示發(fā)言、圖文同屏顯示、表情定義、動作定義、動作與表情圖標化表示、不限人數(shù)的小組討論、發(fā)言記錄、發(fā)言監(jiān)控；視頻會議系統(tǒng)-會議電視系統(tǒng)：是指兩個或兩個以上處于不同地理位置的個人或群體，通過傳輸線路及多媒體設備，將聲音/影像及文件資料互傳，實現(xiàn)即時且互動的溝通，以實現(xiàn)會議目的的系統(tǒng)設備。即時通訊軟件（如QQ等）電子白板：允許多個用戶通過網(wǎng)絡中某文檔中進行工作的軟件，該文檔會同時顯示在所有用戶的屏幕上，就如同這些用戶

18、在同時使用一塊硬件的白板一樣。交互性，實時性，資源重用性，易用性，可擴展性2.異步交流工具答疑工具：自動答疑和人工答疑Email,BBS，虛擬學習社區(qū)：指建立在網(wǎng)絡和通信技術之上，各種不同類型的個體組成，通過教學、研究等活動組建的一個虛擬社會形態(tài)。重視個體的自主學習以及個體之間的交互學習和協(xié)作學習。Wiki：是一種可提供“共同創(chuàng)作”環(huán)境的網(wǎng)站，即每個人都可以任意修改網(wǎng)站上的頁面資料。學習評價系統(tǒng)：定量評價：學生學習過程中參加的各種測試和所收集的與數(shù)量相關的信息網(wǎng)絡考試與作業(yè)系統(tǒng)定性評價：學習者的知識背景，學習條件，學習態(tài)度，主動參與學習過程中的各種跟蹤記錄電子檔案袋網(wǎng)絡考試與作業(yè)系統(tǒng)的構成：一

19、般的測評系統(tǒng)包括試題庫、測驗試卷的生成工具、測試過程控制系統(tǒng)和測試結果分析工具、作業(yè)布置與批閱工具。網(wǎng)絡考試與作業(yè)系統(tǒng)的運用：網(wǎng)絡題庫的管理（遠程組卷、試題管理、系統(tǒng)管理）；基于網(wǎng)絡的考試與評價（聯(lián)機考試功能、評價系統(tǒng)的功能、監(jiān)考與相關功能）；基于網(wǎng)絡的作業(yè)批閱 網(wǎng)絡教育資源：網(wǎng)絡教育資源是指蘊涵了大量的教育信息，能創(chuàng)造出一定的教育價值、以數(shù)字信號的形式在互聯(lián)網(wǎng)上進行傳輸?shù)男畔①Y源。網(wǎng)絡教育資源的分類：按技術格式分，包括文本類、圖形圖象類、音頻類、視頻類、動畫類、和應用軟件類。按教育目標分，包括言語信息、智力技能、認知策略、態(tài)度、動作技能。按表現(xiàn)形式分，包括教學模板、電子教案、學生作品、課件、

20、課程內(nèi)容、講演稿、文獻、評價量規(guī)、教學課例、資源索引；按使用對象分，包括學生、教師、家長、管理者；按應用領域分，包括學前教育、基礎教育、高等教育、職業(yè)教育、成人教育、企業(yè)培訓；按教育過程分，包括備課、講授、實驗、課外擴展、練習、測試、作業(yè)、討論、答疑、游戲、情感交流，教學管理等；按教育目標分，包括言語知識、智力技能、認知策略、態(tài)度、動作技能網(wǎng)絡教育資源的開發(fā)、類型以及實現(xiàn)方式： 1.文本素材：文本素材的處理主要是文字的輸入和編輯。傳統(tǒng)的文字還是主要采用掃描儀和語音識別進行錄入，然后用寫字板或者是Word進行編輯整理。此外還可以用操作簡單、兼容性強的文本抓取工具SnagIt。 2.圖形/圖像素材

21、：圖形圖像的采集主要有5種途徑： (1)用軟件創(chuàng)作 常見的圖形創(chuàng)作工具軟件中，畫筆是一個功能全面的小型繪圖程序。還有一些專用的圖形創(chuàng)作軟件如AutoCAD和CorelDraw10。(2)掃描儀掃描 掃描儀是靜止圖像輸入的主要設備 (3)使用HyperSnap-DX 抓圖 屏幕抓圖軟件能夠抓取屏幕上任意位置的圖像。 (4)用PhotoShop作圖 PhotoShop一個功能強大的專業(yè)級的圖像編輯工具，它將選擇工具、繪畫和編輯工具、顏色校正工具及特殊效果功能結合起來，對圖像進行編輯處理 (5)數(shù)碼相機拍攝。3.音頻素材 ：聲音素材的采集和制作方式：利用軟件光盤中提供的聲音文件； 通過計算機中的聲卡

22、，從麥克風中采集語音生成wav文件；通過計算機中聲卡的MIDI借口，從帶MIDI輸出的樂器中采集音樂，形成MIDI文件；或用連接在計算機上的MIDI鍵盤創(chuàng)作音樂，形成MIDI文件；使用專門的軟件抓取CD或VCD光盤中的音樂，生成聲源素材。MP3、VQF等其他高壓縮比格式的聲音文件：(1)用Windows系統(tǒng)中的“錄音機”采集聲音 (2)Cool Edit Pro：它是一個集錄音、混音、編輯于一體的多軌道數(shù)字音頻編輯軟件。(3)Sound Forge4.視頻素材：最常見的是用視頻捕捉卡配合相應的軟件來采集錄像帶上的素材。另一種方法是利用超級解霸、金山影都等軟件來截取VCD上的視頻片斷，或把視頻文

23、件DAT轉換成Windows系統(tǒng)通用的AVI文件。Premiere ；Real Produce 可以將聲音重新編碼，采用流媒體格式進行傳輸，必須使用Real公司的播放器Realplayer來播放；Media Encoder5.動畫素材：動畫制作軟件出要分為二維和三維動畫制作軟件。3D Studio MAX是當前運行在PC上最暢銷的三維動畫和建模軟件，在靜態(tài)渲染，動態(tài)漫游，產(chǎn)品仿真及實現(xiàn)虛擬現(xiàn)實的過程中起著越來越大的作用。 GIF Animator 是一種使用簡單、方便的二維動畫制作軟件，可以將AVI文件轉化成動畫GIF文件，而且還能對動畫GIF圖片進行優(yōu)化，減少文件的體積。 Flash 是一個

24、矢量圖形和交互式動畫的制作軟件，被廣泛的應用于交互式軟件開發(fā)，展示和教學方面。 網(wǎng)絡課程:指通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和。網(wǎng)絡課程包括兩個組成部分:按一定教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境。網(wǎng)絡課件:網(wǎng)絡課程的重要組成部分,是網(wǎng)絡課程種按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容。網(wǎng)絡課件的類型：網(wǎng)絡課件按在教學和學習中所起的作用可以分為三種:(1)課堂演示型網(wǎng)絡課件:在教師講解的同時,在課堂上用計算機演示一些微觀現(xiàn)象或動態(tài)圖形,或把抽象的內(nèi)容形象化。(2)個別化學習型網(wǎng)絡課件:這類課件為學習者提供個別化的學習環(huán)境,學習者通過與網(wǎng)絡課件的交互獨立進

25、行學習,實現(xiàn)學習目標。包括操練型網(wǎng)絡課件、游戲型網(wǎng)絡課件、模擬型網(wǎng)絡課件、測試型網(wǎng)絡課件、問題解決型網(wǎng)絡課件和探索學習型網(wǎng)絡課件六種。（3)協(xié)作學習型網(wǎng)絡課件：特點:1，以網(wǎng)絡課件的內(nèi)容為協(xié)作學習的起點或出發(fā)點,借助網(wǎng)絡課程提供的協(xié)作學習工具進行討論或交流；2，以小組學習為基本的學習形式；3，提供問題情境,即在教學中提供真實性任務；4，促進協(xié)作與交流,以豐富學習者對知識的理解 從網(wǎng)絡課件內(nèi)容表現(xiàn)方式的不同可以分為兩種:(1)多媒體網(wǎng)絡課件:多媒體網(wǎng)絡課件中一般包含有文本、圖像、圖形、動畫、較少的視頻和音頻等多種信息媒體,由于視頻媒體和音頻媒體的信息量太大，在多媒體網(wǎng)絡課件中極少大量使用這兩種。

26、個別化學習網(wǎng)絡課件屬于這種類型。(2)流媒體網(wǎng)絡課件:流媒體網(wǎng)絡課件是基于流技術開發(fā)的,網(wǎng)絡課件的內(nèi)容主要通過視頻和音頻等媒體形式表達。 網(wǎng)絡課程和網(wǎng)絡課件的關系：網(wǎng)絡課件是基于網(wǎng)絡環(huán)境開發(fā)和運行的課件，是網(wǎng)絡課程中為實現(xiàn)一個或多個教學目標而按照一定的教學策略組織起來具有相對穩(wěn)定結構的教學內(nèi)容和學習資源。網(wǎng)絡課程包含括了網(wǎng)絡課件和教學活動兩個組成部分，網(wǎng)絡課件是教學活動開展的內(nèi)容基礎。可見，網(wǎng)絡課程的內(nèi)涵要比網(wǎng)絡課件大得多。如果將網(wǎng)絡教育中的網(wǎng)絡課程和傳統(tǒng)教育中的課程相對應的話，網(wǎng)絡課件則對應著傳統(tǒng)教育中的教材。網(wǎng)絡課程的設計流程：需求分析、內(nèi)容-媒體設計、問題情境設計、表現(xiàn)性活動設計、教學策

27、略設計、學習資源設計、學習評價設計、學習支持設計、藝術設計及形成性評價和總結性評價。網(wǎng)絡教育資源庫建設模式：（1）資源中心（資源中心不僅包括教學和學習的資源材料，還包括各種工具性資源。）；（2）學科資源庫（最大的特點：每個資源站點只存儲某一學科的資源，用戶能夠快速檢索和定位所需資源。最大的優(yōu)勢：便于組織和管理，可將每個學科進一步細化到知識單元和知識點，并在遵循一致規(guī)范的前提下，根據(jù)學科自身的特色采用多種表現(xiàn)形式和運營方式。）；（3）分布式資源庫系統(tǒng)（這種資源組織方式能夠避免行政手段對教育資源建設的過多約束，并能促使資源質(zhì)量的提高。）；（4）數(shù)字圖書館；（5）其他模式（如主題學習資源庫、虛擬社區(qū)

28、資源庫）知識管理:將各種教學資源轉換為顯性或隱性的相互之間網(wǎng)狀聯(lián)系的知識集合，并對這些知識提供開放式管理，以實現(xiàn)知識的生產(chǎn)、利用和共享。知識管理基本活動：識別、獲取、開發(fā)、分解、使用、儲存知識分為隱性知識和顯性知識。通常以書面文字、圖表和數(shù)學公式加以表述的知識，稱為顯性知識。在行動中所蘊含的未被表述的知識，稱為隱性知識。隱性知識是高度個人化的知識，具有難以規(guī)范化的特點，因此不易傳遞給他人；它深深的植根于行為本身和個體所處環(huán)境的約束。包括個體的思維模式、信仰觀點和心智模式等。學習支持服務的內(nèi)涵與特征：內(nèi)涵：1服務組織觀：學習支持是一種組織形式，通過這種形式學習者可以充分利用機構的教學服務設施。該

29、系統(tǒng)具有交互作用，并能夠激發(fā)學習者的學習動力；2內(nèi)容要素觀：艾倫泰勒：認為學習支持服務的實質(zhì)是實現(xiàn)以統(tǒng)一的教學材料面對多樣化的學習者，包括“通過面授、函授、電話和網(wǎng)絡進行的導學、咨詢、學習中心的組織；通過電視或收音機進行互動教學；以及其他活動。這些活動都有一個關鍵的概念元素，那就是支持學習者的學習，不論他們是單獨學習還是小組學習?！?丁興富：認為學習支持服務是遠程學習者在遠程學習時接受到的各種信息的、資源的、人員的和設施的支助服務的總和。3時空系統(tǒng)觀-認為學習支持服務貫穿于學習者從注冊到畢業(yè)的全部學業(yè)過程，重點關注時間因素的作用。該視角下的學習支持服務包括“在學習發(fā)生前、學習過程中以及學習完成

30、后，能夠?qū)σ阎獙W習者或?qū)W習小組的需求做出反應的所有元素的總和。”特征：以學習者為中心的支持服務觀；以基于網(wǎng)絡的雙向交互為核心網(wǎng)絡教育中學習支持服務的特征：1.以學習者為中心的支持服務觀；2.以雙向通信為核心。學習支持服務設計的影響因素：學習者因素：性別，年齡，職業(yè)狀態(tài)，經(jīng)濟情況，教育背景，地理位置，資源條件，學習動機，特殊需求等。課程因素：學習者在學習不同課程時會產(chǎn)生不同的支持需求；課程在知識和能力兩個層面上對學習者的要求；課程本身的特征機構因素：機構規(guī)模、定位，管理模式，資源條件網(wǎng)絡教育中學習支持服務的類型：1.學習者可能遇到的困難：學習問題與學習過程中內(nèi)容，方法和技巧相關的困難。信息素養(yǎng)，

31、自主學習能力和協(xié)作學習能力交流問題人際之間信息交流的減少引發(fā)的孤獨感，焦慮感。技術故障個人問題由于網(wǎng)絡教育中學習者在性別，年齡，社會特征等個人特質(zhì)上表現(xiàn)出的差異，而形成的各種特殊的學習障礙，主要反映為他們所處的經(jīng)濟，家庭等物理環(huán)境能否向其提供不受干擾的學習條件。2.針對不同困難的學習支持服務分類：學術性支持；管理性支持；情感性支持教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下,在一定環(huán)境中教與學或活動各要素之間的穩(wěn)定關系和活動進程的結構形式。一個完整的教學模式包含以下五個要素: (1)指導思想； (2)教學目標； (3)教學程序； (4)教學條件(手段和策略)； (5)教學評價 網(wǎng)絡教

32、學模式突出網(wǎng)絡在師生教學活動中的重要地位和作用，結構合理的網(wǎng)絡教學模式不僅可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢，還可以有效提高學生的學習效果，網(wǎng)絡教學模式體現(xiàn)出自身的特征，這主要表現(xiàn)在:教師角色、學生地位、教學過程、媒體作用等幾個方面。 網(wǎng)絡教學模式的特點：與傳統(tǒng)的教學相比,網(wǎng)絡教學具有以下特點: 1.信息傳遞的遠程性；2.教學的交互性；3.信息共享性；4.學習的個別化；5.教學的時效性 由于網(wǎng)絡有遠程、實時、異步海量信息的特點,因此,跨時空、大信息量、交互性和個性化是網(wǎng)絡教學的主要優(yōu)勢;豐富的信息資源和方便的獲取方式是網(wǎng)絡教學的主要標志。目標導向的教學模式分類：基于行為目標的傳遞式教學模式、基于生成性目標的探究式教學模式、基于表現(xiàn)性目標的體驗式教學模式基于行為目標的傳遞式教學模式：1.同步式講授特點：這種模式延續(xù)了傳統(tǒng)課堂的教學形式，教師講課形式于課堂授課形式一樣。 教學過程：激發(fā)學習動機-復習舊課-講授新課-鞏固運用-檢查評價。 實施形式：需要采用基于H.323協(xié)議的視頻會議系統(tǒng)來實現(xiàn)。在教學過程中,教師在配有攝像機、話筒、電子白板、投影儀的授課教室中講課 。2.個別指導型 特點：個別指導模式指教學主要在學習者的個別化學習下進行,教師僅在學習者遇到障礙或問題的時候,給予及時的輔導和幫助。 教學過程：自學-討論-啟發(fā)-提升總結