二年級(jí)搭配教案

1、搭配教學(xué)設(shè)計(jì) 泮洋小學(xué)：王雨薇教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生通過(guò)觀察、動(dòng)手操作、合作交流等活動(dòng)，掌握搭配的方法。2.過(guò)程目標(biāo)：聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，訓(xùn)練學(xué)生的有序思考能力和全面思考問(wèn)題的習(xí)慣。3.情感目標(biāo)：使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中養(yǎng)成與人合作的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題的意識(shí)。教學(xué)重、難點(diǎn)：培學(xué)生有序地、全面地思考問(wèn)題，做到不重復(fù)不遺漏。教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件、學(xué)具卡片、紙質(zhì)卡片服裝。教學(xué)過(guò)程：（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題在我們?nèi)粘Ｉ钪械拇┮隆⒊燥?、走路你們能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？早上起床后要做些什么？接著，老師出示一組信息：一件長(zhǎng)衣、一件短衣，一件長(zhǎng)褲、一件短褲，一件裙子，“穿一件上

2、裝，一件下裝”有幾種不同的穿法？(二)探索交流，解決問(wèn)題學(xué)生會(huì)猜測(cè)有1種2種現(xiàn)在同學(xué)們自己獨(dú)立思考，親自嘗試?yán)蠋熥寣W(xué)生進(jìn)行分組匯報(bào)：生1：短衣-短褲，長(zhǎng)衣-長(zhǎng)褲，短衣-裙子；生2：短衣-短褲，長(zhǎng)衣短褲，短衣-裙子，長(zhǎng)衣裙子，長(zhǎng)衣長(zhǎng)褲，短衣長(zhǎng)褲；生3，學(xué)生的方法有的是全的，有的是亂的。為什么會(huì)出現(xiàn)全，為什么會(huì)出現(xiàn)亂？全的標(biāo)準(zhǔn)是什么？怎么由“亂”變?yōu)椤叭孔寣W(xué)生自己建模，通過(guò)學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)新知，總結(jié)出要有規(guī)律的搭配才可以不重復(fù)不遺漏。通過(guò)引導(dǎo)讓同學(xué)們體會(huì)有順序的搭配老師通過(guò)圖形由長(zhǎng)衣和短衣一次搭配讓同學(xué)們自己連線，之后轉(zhuǎn)化成圖形怎么做，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，展示。在黑板有序的板書(shū)，給學(xué)生一個(gè)清晰的思路

3、。6種搭配方法的孩子大聲把自己的方案念出來(lái)：短衣和短褲、短衣和長(zhǎng)褲、短衣和裙子，（念到這兒時(shí)，老師讓大家長(zhǎng)出一口氣：哎。鞏固深化接著讓學(xué)生伸出三個(gè)手指頭，對(duì)準(zhǔn)黑板上的短衣往下“唰”下來(lái)，對(duì)準(zhǔn)長(zhǎng)衣往下“唰”下來(lái)，出現(xiàn)了兩個(gè)3，學(xué)生馬上說(shuō)出2×3=6。接著老師又問(wèn)，如果是4件上衣呢？（三四十二）8件上衣呢？（三八二十四）。接著，又讓學(xué)生從下往上“唰”，出現(xiàn)了三個(gè)2，讓學(xué)生從不同角度理解搭配。整個(gè)教學(xué)過(guò)程沒(méi)有一句算理、一句概念（有序、不重復(fù)、不遺漏），有的只是學(xué)生自己的兒童語(yǔ)言（亂了、漏了、全了），數(shù)學(xué)建模就這樣悄無(wú)聲息地完成了（三）鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高1.吃飯有一杯牛奶、和稀飯，干飯有包子

4、、餅干、漢堡應(yīng)該怎么搭配才能即喝到東西又吃到飯。2.小明從家到學(xué)校要經(jīng)過(guò)圖書(shū)館，其中家到圖書(shū)館有三條路，圖書(shū)館到學(xué)校有三條路，應(yīng)該怎樣走？（四）回顧整理，反思提升 讓學(xué)生自己總結(jié)出要有順序、全的找出搭配的最優(yōu)方法。這節(jié)課你們有什么想對(duì)老師說(shuō)的嗎？搭配教學(xué)反思人教板小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第八單元“數(shù)學(xué)廣角”第一課時(shí)的排列與組合這一課時(shí)的創(chuàng)意：是讓學(xué)生體會(huì)到了“排列與組合”這一基礎(chǔ)數(shù)學(xué)思想，以及這一知識(shí)對(duì)解決我們生活的實(shí)際問(wèn)題的重要性。使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程能積極參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)，積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的有用價(jià)值，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和愛(ài)好。在教學(xué)之前，我一直在想一個(gè)問(wèn)題

5、：如何讓學(xué)生水到渠成地去解決問(wèn)題，使學(xué)生不僅僅是在模式上會(huì)做，而是在理解上會(huì)做。如果學(xué)生頭腦中沒(méi)有經(jīng)歷建模的過(guò)程，沒(méi)有很好的直觀依托，強(qiáng)塞給學(xué)生的東西也就形同如空中樓閣了。又因?yàn)樾W(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)是：從具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。于是，“借助直觀圖”成了我這堂課突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的重要策略。那么如何“借助直觀圖”呢？主要表現(xiàn)在以下幾方面： 一、突出活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和感受數(shù)學(xué)知識(shí)。 雖然，課堂上我開(kāi)始沒(méi)有明確告訴學(xué)生什么是排列，什么是組合。直到學(xué)生對(duì)排列與組合有了比較具體的感受，即先動(dòng)手，用數(shù)字

6、卡片擺出能擺的兩位數(shù)，寫(xiě)出所擺的兩位數(shù);然后在多種實(shí)踐活動(dòng)（握手游戲、衣服搭配和買(mǎi)練習(xí)本有幾種付錢(qián)的方式）中加深理解排列與組合的思想后，我才告訴學(xué)生這就是數(shù)學(xué)問(wèn)題中的排列與組合并且板書(shū)，我覺(jué)得這樣讓低年級(jí)學(xué)生更容易接受新知識(shí)。二、注重解決問(wèn)題方法的多樣化，發(fā)展學(xué)生思維。 鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，板書(shū)的順序比較靈活可以根據(jù)學(xué)生的思維方式隨時(shí)調(diào)整板書(shū)的順序，（例如，學(xué)生甲是先用數(shù)字卡片2和3擺出23和32這兩個(gè)二位數(shù)，我就可以先根據(jù)學(xué)生所說(shuō)板書(shū)這部分的內(nèi)容，然后再根據(jù)學(xué)生所說(shuō)板書(shū)其余內(nèi)容）這樣更加體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。真正體現(xiàn)了新課改下的數(shù)學(xué)課不僅是讓學(xué)生掌握固定的

7、運(yùn)算方法，也要發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓課堂煥發(fā)生命的活力三、跳起來(lái)摘到的葡萄吃起來(lái)會(huì)覺(jué)得更甜。課中的衣服搭配的練習(xí)題中要求搭配的衣服和褲子只是個(gè)兩樣，針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況，我適當(dāng)?shù)刈髁苏{(diào)整，增加了難度，讓題目富有挑戰(zhàn)性，結(jié)果不但沒(méi)有難倒這些小機(jī)靈鬼，反而因?yàn)橛辛四敲匆稽c(diǎn)點(diǎn)難度而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性。這是因?yàn)槿耍貏e是低年級(jí)的小學(xué)生特別的喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，而我又恰倒好處地利用他們的這一天性來(lái)。四、讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。 在完成了數(shù)字的排列與組合后，又運(yùn)用了握手、衣服搭配和有幾種付錢(qián)方式等這些學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的事情作為游戲補(bǔ)充和鞏固。通過(guò)這幾個(gè)活動(dòng)，不但鞏固了所學(xué)的知識(shí)，而且聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。 俗話(huà)說(shuō)：“人無(wú)完人，金無(wú)十足”。我認(rèn)為課堂教學(xué)也沒(méi)有完美的，這節(jié)課教學(xué)效果雖然不錯(cuò)，但也存在很多問(wèn)題。比如課堂氣氛不夠活躍，本課時(shí)是以游戲?yàn)橹?，但是游戲氛圍卻不夠，沒(méi)能把游戲的特氣氛完全表現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)中的過(guò)度語(yǔ)言不夠精妙，有時(shí)候甚至沒(méi)有恰當(dāng)?shù)倪^(guò)度語(yǔ)言而是直接跳到下