淺談農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)

1、淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)甘肅省民勤縣夾河鄉(xiāng)完全小學(xué) 李淑琴摘要：目前農(nóng)村小學(xué)由于教師的認(rèn)識(shí)模糊或過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的束縛，常有不知何去何存的困惑和顧此失彼的現(xiàn)象。還存在著學(xué)生不會(huì)說(shuō)、不敢說(shuō)、說(shuō)不好的弊端。要提高農(nóng)村學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，我們教師就要采取多種孩子們喜歡、行之有效的方法，要主動(dòng)幫助學(xué)生巧搭口語(yǔ)交際的“舞臺(tái)”，創(chuàng)設(shè)富有時(shí)代感和濃郁的生活情趣的語(yǔ)境，讓學(xué)生在多姿多彩的生活“舞臺(tái)”中觀察、表達(dá)，在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣 消除膽怯 示范引導(dǎo) 口語(yǔ)交際教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要陣地。但是，目前農(nóng)村小學(xué)由于教師的認(rèn)識(shí)模糊或過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的

2、束縛，常有不知何去何存的困惑和顧此失彼的現(xiàn)象。還存在著教師不懂教，學(xué)生不會(huì)說(shuō)、不敢說(shuō)、說(shuō)不好的弊端?，F(xiàn)將本人學(xué)習(xí)的一些經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣小學(xué)生智力發(fā)展尚處于低級(jí)階段，容易受感情因素的感染，順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙的創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生口語(yǔ)交際的情境，能使學(xué)生饒有興趣的主動(dòng)地投入到口語(yǔ)交際中。他們觀察事物往往比較粗略，在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相似的交際環(huán)境，從而激活學(xué)生參與口語(yǔ)交際的熱情與需要，并在交際的實(shí)踐中完成交際角色的轉(zhuǎn)換。也就是說(shuō)，我們首先要通過(guò)有效的組織，利用有限的空間，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)環(huán)境相似的、虛擬

3、的交際環(huán)境，并對(duì)交際場(chǎng)合、對(duì)象、目的給予適當(dāng)?shù)陌凳荆寣W(xué)生“對(duì)象化”，目標(biāo)明確，進(jìn)入角色，認(rèn)同對(duì)象適應(yīng)環(huán)境，然后進(jìn)行口語(yǔ)交際。因此，在教小學(xué)生說(shuō)話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察，引起學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，激發(fā)他們口語(yǔ)交際的熱情。如教學(xué)愛吃的水果一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)帶學(xué)生去“水果王國(guó)”里走一走、看一看的情境，屏幕畫面上連續(xù)出現(xiàn)張著笑臉的蘋果，踩著滑板的香蕉，閃著銀光的葡萄，咧著最嘴的西瓜琳瑯滿目的水果，加上音樂多么誘人。老師再順勢(shì)引導(dǎo)：“同學(xué)們，這么多的水果，快選出你們最愛吃的一種吧?！痹谶@樣的氛圍中，學(xué)生能不想說(shuō)嗎?二、消除膽怯 想說(shuō)就說(shuō) 在平時(shí)教學(xué)

4、中，常常會(huì)看到以下的現(xiàn)象：交際時(shí)有的結(jié)結(jié)巴巴，或詞不達(dá)意，語(yǔ)病迭出；有的無(wú)話可說(shuō)，或人云亦云。產(chǎn)生這些原因大致有三：1.由于年齡較小，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，積累的詞匯也不夠豐富，這就造成了語(yǔ)言表達(dá)上的障礙。2.相較于城里學(xué)生而言，農(nóng)村學(xué)生平時(shí)可供閱讀的書籍匱乏，社會(huì)接觸相對(duì)較少，社交能力無(wú)法與城里孩子相比。進(jìn)校后，環(huán)境發(fā)生了變化，與老師、同學(xué)進(jìn)行交際雖然比較輕松，但不像在家里處于中心地位，因而有些學(xué)生出現(xiàn)在家生龍活虎、在校一言不發(fā)的現(xiàn)象。3.由于教師過(guò)分的強(qiáng)調(diào)要做到有順序、具體、生動(dòng)、形象等，學(xué)生有為難情緒。因此，在訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際中，要注重樹立學(xué)生的自信心，消除心理障礙。1.教師要與學(xué)生結(jié)

5、成伙伴關(guān)系，以平等的姿態(tài)與學(xué)生交流，態(tài)度可親，語(yǔ)調(diào)平和，循循善誘。耐心餓傾聽學(xué)生的說(shuō)話，避免使用居高臨下的發(fā)問(wèn)式或責(zé)問(wèn)式，消除學(xué)生畏懼緊張心理，使學(xué)生暢所欲言。2.在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的程度和水平分別給予恰如其分的積極評(píng)價(jià)。對(duì)于表達(dá)得體、流暢、有創(chuàng)造性的學(xué)生，教師應(yīng)運(yùn)用富有情感色彩的語(yǔ)言給予肯定、表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生表達(dá)不暢或出現(xiàn)交際障礙時(shí)，教師同樣要尊重學(xué)生的主觀感受，巧妙地加以引導(dǎo)矯正，切忌就此中斷交際，更不可惡語(yǔ)傷人。3.教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松自然的氛圍，給學(xué)生足夠的時(shí)間組織語(yǔ)言表達(dá)，實(shí)現(xiàn)理想的口語(yǔ)交際。在小組討論時(shí)，教師應(yīng)積極參與，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還有利于

6、發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語(yǔ)交際中的問(wèn)題，給予及時(shí)的幫助。三、示范引導(dǎo) 能說(shuō)會(huì)道口語(yǔ)交際的教學(xué)任務(wù)就是要不斷發(fā)展規(guī)范的口頭語(yǔ)言能力，并通過(guò)具體情境讓學(xué)生體驗(yàn)如何認(rèn)真傾聽別人的講話，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)和交流，說(shuō)話時(shí)注意態(tài)度自然大方，有禮貌，語(yǔ)言美。農(nóng)村的學(xué)生在說(shuō)話時(shí)，往往存在著這樣那樣的問(wèn)題，如說(shuō)話不完整，不規(guī)范，不具體，缺少禮貌語(yǔ)言等，這就需要教師的師范引導(dǎo)，加強(qiáng)在語(yǔ)言中的訓(xùn)練規(guī)范。1.明確口語(yǔ)交際的要求?？谡Z(yǔ)交際的互動(dòng)性要求在交際的過(guò)程中除了要用規(guī)范的語(yǔ)言，準(zhǔn)確的表情達(dá)意外，還要求在交際過(guò)程中認(rèn)真傾聽，根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合臨場(chǎng)應(yīng)變。教師應(yīng)讓學(xué)生明確各階段口語(yǔ)交際的目標(biāo)和要求。通過(guò)激勵(lì)手段讓學(xué)生朝著這個(gè)方向努力。如許多事例

7、證明，成功的口語(yǔ)交際甚至可以變被動(dòng)為主動(dòng)，化干戈為玉帛。教師可以與學(xué)生一同搜集一些成功的口語(yǔ)交際范例，共同品味、學(xué)習(xí)。2. 示范引導(dǎo)以身垂范。教師在課堂內(nèi)外與學(xué)生的交流，正是學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。因此，教師在學(xué)生面前待人處事，談吐舉止都要注意語(yǔ)言規(guī)范，講究文明禮貌，堅(jiān)持說(shuō)普通話，在潛移默化中促使學(xué)生提高口語(yǔ)講究能力。3. 聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)嘗到的口語(yǔ)交際知識(shí)，積極主動(dòng)地在平時(shí)的社會(huì)生活中進(jìn)行實(shí)踐。而豐富多彩的生活又給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水源泉。因此，教師要主動(dòng)幫助學(xué)生巧搭口語(yǔ)交際的“舞臺(tái)”，創(chuàng)設(shè)富有時(shí)代感和濃郁的生活情趣的語(yǔ)境，