情境探究在高中地理課堂教學(xué)中的有效運用

1、情境探究在高中地理課堂教學(xué)中的有效運用摘要：在新課程改革不斷深化的背景下，教師不再主導(dǎo)課堂，開始注重學(xué)生的主體感受。高中地理雖屬于文科課程，但是對于學(xué)生的思維能力要求極高，而且很多知識比較抽象，不容易被理解，這就要求地理教師將這些抽象的知識形象、生動地講授出來，情境教學(xué)那么可以很好地實現(xiàn)這一教學(xué)目的。對此，教師可就情境探究在高中地理課堂教學(xué)中的有效運用進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞：情境探究;高中地理;課堂教學(xué)中圖分類號：G63     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A     文章編號：1673-9132202117-009

2、9-02DOI：10.16657/j ki.issn1673-9132.2021.17.049在高中地理課堂教學(xué)中，情境教學(xué)起著絕對優(yōu)勢的地位，這種教學(xué)方法可以很好地結(jié)合學(xué)科特點，讓學(xué)生在趣味的情境探究中學(xué)習(xí)地理，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高課堂效果，但是這種教學(xué)方法雖然廣受追捧，卻仍然存在許多未解決的問題。所以，如果教師想要有效運用這種教學(xué)方法，就要結(jié)合課程特點，解決其中存在的問題，提高教學(xué)能力，讓學(xué)生可以很好地在設(shè)計好的情境中探尋地理知識的奧秘。一、情境探究教學(xué)的開展現(xiàn)狀及開展必要性一情境探究教學(xué)地理教師在進(jìn)行地理課程教學(xué)時，一定要明白地理情境探究教學(xué)法的含義，只有充分認(rèn)識了地

3、理情境探究教學(xué)，才可以進(jìn)行下一步的應(yīng)用。所謂的情境探究教學(xué)方法，就是將學(xué)生代入到與所學(xué)知識相關(guān)的情境中去，讓學(xué)生在情境探究中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，其中教師在創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境時要注意目的性、生動性、情緒化等特點的融入，這可以幫助學(xué)生更好地理解知識點，讓學(xué)生的抽象思維能力得到激發(fā)和提高。另外，情境探究教學(xué)方法十分注重學(xué)生相關(guān)情感的激發(fā)，讓學(xué)生在愉快探究中學(xué)習(xí)，它的重點任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)會思考和創(chuàng)造，能夠?qū)Τ橄笾R進(jìn)行想象。這需要教師在不斷的探索和實踐中完善情境教學(xué)法，努力為學(xué)生帶來積極的影響，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。二情境探究教學(xué)的開展現(xiàn)狀在新課程改革的要求下，教師需要改變傳統(tǒng)理念中的主導(dǎo)者思想，讓自己成為學(xué)生

4、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，這可以更好地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生的主體地位得以展現(xiàn)。為了更好地實現(xiàn)這一目的，新課程改革提出明文規(guī)定，教師在教學(xué)時需要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此越來越多的教育工作者開始倡導(dǎo)將情境探究教學(xué)融入地理教學(xué)。相對來說，我國提出情境探究教學(xué)的時間是較早的，我國著名教育家李吉林先生在1978年首次提出與情境探究教學(xué)相關(guān)的思想，這種教學(xué)方法是李吉林先生結(jié)合自己多年的語文教學(xué)經(jīng)驗和現(xiàn)實情況總結(jié)出來的，所以這種教學(xué)方法最初被使用在語文課堂中。但是在后續(xù)的開展中，教育工作者開始將這種方法與其他課程結(jié)合起來。近些年來，地理學(xué)科的情境探究教學(xué)也大量被引用。但是

5、在實際應(yīng)用過程中，很多地理教師不能很好地運用這種教學(xué)方法，使得理論要求與實際應(yīng)用存在著一定的偏差，這是因為很多地理教師在創(chuàng)設(shè)情境時忽略了生動性、情感性和目的性，使得創(chuàng)設(shè)出來的情境過于華麗，進(jìn)而脫離實際，不能讓學(xué)生更好地理解相關(guān)內(nèi)容。三情境探究教學(xué)的開展必要性地理學(xué)科是在初中階段才出現(xiàn)的，在初高中時，地理學(xué)科更多的是被作為一門文科課程來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，但是地理學(xué)科所涉及的知識面較為廣闊，其中的一些理論知識都蘊含著理科概念，并且在大學(xué)教育階段地理的學(xué)習(xí)是要與高等數(shù)學(xué)等理科課程相結(jié)合的，這也就間接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時無法理解這種抽象的知識。因此，在進(jìn)行地理教學(xué)時，教師需要將多種教學(xué)方法融合起來，從而找到地理

6、教學(xué)效果最優(yōu)的方法。情境探究教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓一些抽象的知識變得生動形象，讓學(xué)生在情境探究中理解和學(xué)習(xí)相關(guān)知識，這種方法可以在很大程度上提高學(xué)生的抽象學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充滿自信，增添學(xué)習(xí)動力，因此從這一特點來看，情境探究是最適合地理教學(xué)的教學(xué)方法。二、情境探究教學(xué)的分類地理教師在進(jìn)行情境探究教學(xué)時，首先要學(xué)會如何創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)情境。高中階段的地理屬于文科課程，很多教師在進(jìn)行文科課程教學(xué)時，通常會采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法即“填鴨式教學(xué)法這種教學(xué)方法需要教師對相關(guān)知識進(jìn)行覆蓋式的講解，對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，而學(xué)生為了提高該學(xué)科的學(xué)習(xí)成績，只能死記硬背，強

7、化記憶力，但是卻無法將相關(guān)的知識應(yīng)用到實際中。針對于此問題，教師需要通過一定的情境創(chuàng)設(shè)來改變學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在創(chuàng)設(shè)背景時，教師一般會采用多媒體，實踐活動和課堂提問這三種方式，通過這三種方式可以將情境探究教學(xué)分為三種，即生活情境探究法、多媒體情境探究法和實踐情境探究法。這三種情境探究方法所強調(diào)的重點是不一樣的，生活探究強調(diào)的是學(xué)生興趣的培養(yǎng)，多媒體探究強調(diào)的是學(xué)生的理解，而實踐活動探究強調(diào)的是學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，這三種方法雖然強調(diào)的重點不同，但是都是以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主，以下我們將會對各個教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用探究。三、地理情境探究方法的應(yīng)用一生活情境探究法生活情境探究方法所強調(diào)的重點是對于學(xué)生的提問

8、，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在利用生活情境探究法進(jìn)行地理教學(xué)時，地理教師要創(chuàng)設(shè)出與所學(xué)知識相關(guān)的生活情境，并提出相關(guān)的生活化問題，在創(chuàng)設(shè)生活化情境時，教師要注意控制好難度，針對學(xué)生現(xiàn)有的知識把握程度來提出問題，教師所提出的問題要符合生活經(jīng)驗，不可以脫離生活。相對于理論知識問題來說，生活化的問題可以更容易被學(xué)生接受，學(xué)生在結(jié)合生活經(jīng)驗解決問題時可以更好地理解新知識，在這一過程中，學(xué)生的思考能力會得到很大程度上的提高，課堂效果也會得到很好的提升，這種情境探究方法也是現(xiàn)代情境教學(xué)方法中最常見且最實用的一種教學(xué)方法。在生活情境探究法的現(xiàn)實應(yīng)用中，我們以湘教版高中地理教材必修一為例，地

9、理教師在講解第一章第二節(jié)和第三節(jié)的內(nèi)容即有關(guān)于地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)運動的知識時，教師可以將其中所蘊含的生活化問題提出來，讓學(xué)生進(jìn)行思考和探究。這兩節(jié)課中與生活聯(lián)系最為密切的知識就是四季的變化和晝夜的交替，地理教師可以將這些問題創(chuàng)設(shè)出來，讓學(xué)生結(jié)合生活現(xiàn)象和所學(xué)習(xí)的知識來解釋這些生活現(xiàn)象并學(xué)習(xí)教材中相關(guān)的內(nèi)容，這種教學(xué)方法不僅可以讓學(xué)生在探究的過程中了解生活現(xiàn)象所發(fā)生的原因，還可以讓學(xué)生正確把握相關(guān)知識，從而提高學(xué)生的個人思考能力。二多媒體情境探究法隨著社會的進(jìn)步，我國的教育水平也在不斷提高，并且相關(guān)的教育設(shè)備也得到了一定程度的完善。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，多媒體是每個課堂都會用到的教學(xué)設(shè)備，并且已經(jīng)廣泛

10、應(yīng)用到了各級學(xué)校中。相對于傳統(tǒng)的板書和教材來說，多媒體的特點就是可以將書本中的文字以圖片和音視頻的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生進(jìn)行直接觀察，這種展現(xiàn)方式可以很好地防止傳統(tǒng)地理教學(xué)中枯燥無味，死板的問題。并且，多媒體以其獨有的特點，可以讓情境創(chuàng)設(shè)更加生動形象，這對于十分抽象的地理知識來說，無疑是一種巨大的改變，通過多媒體創(chuàng)設(shè)出來的情境可以在很大程度上提高學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。以湘教版高中地理教材必修一為例，教師在講解第一章第二節(jié)即太陽對地球的影響相關(guān)內(nèi)容時，可以用多媒體將一些有關(guān)于地球公轉(zhuǎn)的視頻展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生觀察地球在繞太陽公轉(zhuǎn)時的運動軌跡和運動方式，教師還可以將一些由公轉(zhuǎn)引起的現(xiàn)

11、象展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在感慨地理的同時，去思考這些現(xiàn)象發(fā)生的原因，學(xué)生在觀看的過程中，可以觀察到整個地球公轉(zhuǎn)的過程，這對于學(xué)生理解地球公轉(zhuǎn)的知識有很大幫助，并且一些地理現(xiàn)象的展示可以讓學(xué)生產(chǎn)生更大的探究興趣，這讓接下來的知識講解和課堂教學(xué)變得更加容易和順暢。三實踐情境探究法在應(yīng)用實踐情境探究法時，教師要注意到理論與現(xiàn)實之間的聯(lián)系。其中，實踐情境探究法包含著很多的形式，教師可以帶著學(xué)生去自然中感受地理環(huán)境，也可以讓學(xué)生在實驗中利用相關(guān)的實驗器具進(jìn)行實驗活動，實踐情境探究法的重點就是讓學(xué)生正確地將理論應(yīng)用到實際操作中，讓學(xué)生在觀察和操作中感受地理的魅力。教師在講解完相關(guān)的地理內(nèi)容后，可以發(fā)動學(xué)生進(jìn)行

12、辯論賽，讓學(xué)生圍繞相關(guān)的地理知識問題展開討論，并依據(jù)自身的觀點結(jié)成隊伍。教師可以為學(xué)生提供實驗器具，讓學(xué)生以動手操作的形式來展示自己所秉持的觀點。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行情境表演，比方，讓學(xué)生扮演八大行星和太陽，并且讓學(xué)生編寫符合地理相關(guān)知識的劇本，讓學(xué)生在表演的同時加深對于知識的理解，在這一過程中，其他學(xué)生也可以實現(xiàn)知識的再理解，加深對于相關(guān)知識的印象。另外還有一種最直接的方式，教師可以帶著學(xué)生去戶外感受地理，在講解地形地貌時，教師可以將學(xué)生帶到室外，讓學(xué)生在感受大自然魅力的同時，開闊自身的眼界，學(xué)習(xí)知識。除此之外，地理教師還可以定期舉行一些有關(guān)于地理的動手小實驗，充分利用實驗器具，讓學(xué)生在動手實踐的同時穩(wěn)固所學(xué)知識。四、結(jié)語高中階段的地理知識相對來說較為抽象，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解的時候會遇到很多困難，這就需要地理教師充分利用好情境探究式教學(xué)，讓抽象的知識變得生動形象容易理解，從而提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和思維拓展能力。但是這種方法仍然存在著一些問題，這些問題需要教師在不斷的實踐中去克服，教師也要在教學(xué)中不斷提高自身的素質(zhì)，在進(jìn)行情境探究教學(xué)時充分結(jié)合學(xué)生的身心開展特點，做好情境教學(xué)設(shè)計，努力為學(xué)生打造出一個有趣味有意義的