指向核心素養(yǎng)的初中地理鄉(xiāng)土地理課程資源的運(yùn)用探究

1、指向核心素養(yǎng)的初中地理鄉(xiāng)土地理課程資源的運(yùn)用探究摘要：初中地理是一門應(yīng)用性與實(shí)踐性并重的學(xué)科，需要學(xué)生記憶大量的地理知識(shí)，結(jié)合經(jīng)典案例展開分析與推導(dǎo)。在指向核心素養(yǎng)的初中地理教學(xué)中，使用鄉(xiāng)土地理課程資源，能大幅度提升學(xué)生的理解能力，加強(qiáng)地理實(shí)踐力。關(guān)鍵詞：初中地理;核心素養(yǎng);鄉(xiāng)土地理課程資源教師在教授初中地理時(shí)，可以嘗試參加鄉(xiāng)土地理課程資源，一方面根據(jù)?義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)2021年版?，地理中考必考鄉(xiāng)土地理，另一方面因?yàn)槁?lián)系身邊和生活中的地理更加吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，推動(dòng)理論與實(shí)踐相結(jié)合。在鄉(xiāng)土地理課程資源的使用中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)自己生活和身邊中的

2、地理問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查、分析、討論、意見互換等行為。通過(guò)實(shí)踐與分析，推導(dǎo)出最終結(jié)果，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解能力。一、指向核心素養(yǎng)的初中地理鄉(xiāng)土地理課程資源利用的必要性一新形勢(shì)下地理中考的需要?義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)2021年版?主要包含四個(gè)內(nèi)容：“地球和地圖“世界地理“中國(guó)地理“鄉(xiāng)土地理。?義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)2021年版?中“學(xué)習(xí)身邊的地理，學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)的地理，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身開展有用的地理等根本理念和成為一個(gè)合格的現(xiàn)代公民的目標(biāo)，應(yīng)該是初中地理核心素養(yǎng)“立德樹人教育訴求的根本要求。不管是以前的南平地區(qū)地理中考還是2021年開始的全省地理中考，“鄉(xiāng)

3、土地理都是繞不過(guò)去的一道坎，關(guān)鍵是鄉(xiāng)土地理還沒(méi)有現(xiàn)成的地理教材，因此指向核心素養(yǎng)的初中地理鄉(xiāng)土地理課程資源的運(yùn)用尤為重要。地理核心素養(yǎng)的根本價(jià)值觀念是人地協(xié)調(diào)觀，主要包含綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。二激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知在以往的初中地理教學(xué)中，教學(xué)中充滿著大量的概念與理論性的知識(shí)，死記硬背的情況比較嚴(yán)重。教師與學(xué)生之間關(guān)系存在割裂現(xiàn)象，教師自顧自地講課，學(xué)生應(yīng)付性地聽課，這種教學(xué)不但枯燥乏味，而且教學(xué)效率極其低下。鄉(xiāng)土地理課程資源能將身邊的事例形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，例如在講授八年級(jí)?中國(guó)的河流?時(shí)，筆者就適時(shí)聯(lián)系武夷山市區(qū)崇陽(yáng)溪和三姑度假區(qū)九曲溪來(lái)講知識(shí)點(diǎn)，并且及時(shí)總結(jié)它

4、們都是福建省最大的河流閩江的支流。因?yàn)楹蛯W(xué)生息息相關(guān)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知。三提升學(xué)生的分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知初中地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，不能重理論而輕實(shí)踐。教師在提出一個(gè)事例時(shí)，可以讓學(xué)生圍繞事例展開分析，在復(fù)雜的形式和條件里，學(xué)生要學(xué)會(huì)抽絲剝繭，對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)展開分析。鄉(xiāng)土地理課程資源可以從發(fā)出疑問(wèn)開始，聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)而得出結(jié)論。例如分析福建省九個(gè)區(qū)市的名稱及分布，每塊區(qū)市的輪廓，并不斷嘗試進(jìn)行拼圖組合，學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真組合，考試時(shí)就不會(huì)張冠李戴，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知。四開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

5、，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和地理實(shí)踐力教師在初中地理的教學(xué)中，如果按照課本知識(shí)，進(jìn)行一板一眼的教學(xué)，整節(jié)課都在講解和分析，不僅教師的工作量很大，而且沒(méi)有留給學(xué)生思考和想象的時(shí)間與空間。教師要發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生能有自己的想法。教師可以使用鄉(xiāng)土地理課程資源，開闊學(xué)生的視野，從多角度對(duì)事例進(jìn)行分析，在討論和交流中，不斷深入挖掘信息。例如在講授八年級(jí)?疆域?中國(guó)的海陸位置時(shí)，筆者就適時(shí)用幻燈片拓展延伸福建省海陸位置，讓學(xué)生討論其地理位置的優(yōu)越性。這樣的教學(xué)確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生暢所欲言，幫助學(xué)生深化知識(shí)的理解，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維和地理實(shí)踐力。二、指向核心素養(yǎng)的初中地理鄉(xiāng)土

6、地理課程資源利用的方式方法一積極搜集素材，做好課前準(zhǔn)備在教師的課前準(zhǔn)備階段，教師需要對(duì)課本教案中所需的鄉(xiāng)土地理課程資源進(jìn)行搜集，因?yàn)猷l(xiāng)土地理課程沒(méi)有現(xiàn)成的教材，教師可以使用互聯(lián)網(wǎng)，搜索最新的教學(xué)資源，尋找所需的初中鄉(xiāng)土地理教學(xué)的事例。教師可以靈活使用視頻、圖片、動(dòng)畫、詩(shī)詞等方式，進(jìn)行事例的演示與重現(xiàn)。教師在課前準(zhǔn)備階段，可以與其他的教師進(jìn)行交流與合作，集合學(xué)生的個(gè)性和課程進(jìn)度，進(jìn)行課程的準(zhǔn)備活動(dòng)，確保教學(xué)素材能讓學(xué)生接受新知識(shí)，并且學(xué)以致用。二創(chuàng)造學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)讀圖和繪圖能力地圖是地理的靈魂，讀圖能力是地理學(xué)習(xí)的根本能力，可以通過(guò)繪圖了解氣候的類型和特征、風(fēng)的方向、地形與地貌等信息。教師在教學(xué)

7、的過(guò)程中，需要營(yíng)造輕松舒適的教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生參與事例的分析，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖和繪圖能力。氣氛的營(yíng)造可以通過(guò)視頻、音樂(lè)、動(dòng)畫、PPT等形式，為學(xué)生營(yíng)造身臨其境的感覺(jué)。例如在講授七年級(jí)地理?氣候的類型?時(shí)，筆者就播放了中國(guó)首都北京代表的溫帶季風(fēng)氣候和福建省福州代表的亞熱帶季風(fēng)氣候的不同景觀的視頻，配以輕松的音樂(lè)，讓學(xué)生身臨其境了解南北方的不同氣候，同時(shí)趁熱打鐵讓學(xué)生分析比較兩個(gè)不同城市的氣溫降水量柱狀圖PPT展示，從而得出兩種氣候類型的氣候特征，從感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知。三解答疑難問(wèn)題，進(jìn)行合作交流教師在鄉(xiāng)土地理課程教學(xué)中，可以提出一些啟發(fā)性的疑難問(wèn)題，通過(guò)

8、啟發(fā)引導(dǎo)讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。例如武夷山作為世界自然和文化雙遺產(chǎn)，著名的旅游城市，茶文化遠(yuǎn)近聞名。筆者拋出問(wèn)題：武夷山烏龍茶生長(zhǎng)的自然地理優(yōu)勢(shì)有哪些？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分組的方式，每一組負(fù)責(zé)一個(gè)因素，從地理位置、地形、氣候、河流、土壤等自然因素方面分析，讓每一位小組成員都參與到討論中來(lái)?！皩W(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無(wú)路的困惑時(shí)，筆者適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，挖掘?qū)W生分析問(wèn)題的潛能，定會(huì)迎來(lái)“柳暗花明又一村的歡欣時(shí)刻。學(xué)生收獲的不僅是成功的喜悅，更有對(duì)地理的高度自信和對(duì)地理知識(shí)的理解。四靈活運(yùn)用智慧，實(shí)施地理實(shí)踐活動(dòng)的能力教師在鄉(xiāng)土地理課程資源的運(yùn)用中，要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)施地理實(shí)踐活動(dòng)的能力。地理實(shí)踐活動(dòng)有：

9、圖表繪制、學(xué)具制作、實(shí)驗(yàn)、演示、野外考察、社會(huì)調(diào)查、鄉(xiāng)土地理調(diào)查等方面。教師的引導(dǎo)方式也要多種多樣。例如在講授武夷山經(jīng)濟(jì)特色武夷山烏龍茶生長(zhǎng)的自然地理優(yōu)勢(shì)有哪些？由于有些學(xué)生家里就有茶山，教師可以利用周末時(shí)間，在學(xué)生家長(zhǎng)的邀請(qǐng)下，組織學(xué)生去參觀某位學(xué)生家的茶山，學(xué)生身臨其境摸到真實(shí)的茶樹和土壤，呼吸到新鮮的空氣，可以細(xì)致入微地考查茶山的地形、氣候、灌溉的水源、土壤等，遠(yuǎn)比教師上課枯燥的講解知識(shí)點(diǎn)來(lái)得印象深刻。這種行為極大地提升學(xué)生的參與感，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，對(duì)課本的理論知識(shí)進(jìn)行深入理解，理論與實(shí)際相結(jié)合。三、指向核心素養(yǎng)的初中地理鄉(xiāng)土地理課程資源運(yùn)用中存在的問(wèn)題一事例

10、的選擇問(wèn)題教師在鄉(xiāng)土地理課程資源的選擇中，要對(duì)事例進(jìn)行一定的篩選，并要具有獨(dú)特性和代表性。鄉(xiāng)土地理課程資源的事例，在信息化的時(shí)代里能夠搜集到很多，但是有的事例影響因素多，有的事例過(guò)于龐大復(fù)雜，有的事例知識(shí)點(diǎn)超前這些都需要教師進(jìn)行篩選，并對(duì)不合時(shí)宜的事例進(jìn)行淘汰。教師的事例選擇，很考驗(yàn)教師的教學(xué)能力和教學(xué)眼光，需要教師的耐心細(xì)心，將事例與知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，深入淺出地讓學(xué)生從中汲取知識(shí)。事例的選擇，最好能擁有時(shí)效性，與新的地理信息相結(jié)合。二理論的結(jié)合問(wèn)題教師在教學(xué)過(guò)程中，可以使用多種多樣的事例，讓學(xué)生結(jié)合理論對(duì)事例展開分析。學(xué)生的分析需要有自身的觀點(diǎn)，并得出屬于自己的結(jié)論，這種行為教師不能直接予以否認(rèn)

11、。但當(dāng)學(xué)生只顧獨(dú)特性的時(shí)候，教師要將話題拉回事例分析里。教師在教學(xué)中，要堅(jiān)持核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能掌握和利用自然規(guī)律，進(jìn)行問(wèn)題的解讀與分析。三實(shí)踐的利用問(wèn)題學(xué)生在學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理課程資源的運(yùn)用后，可以聯(lián)系身邊的地理問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)前的地理信息，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和分析論證，開拓思維，將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中到達(dá)學(xué)以致用的目的。四、初中地理核心素養(yǎng)視域下鄉(xiāng)土課程資源運(yùn)用的開展方向隨著新課改的推進(jìn)，初中地理的教學(xué)模式還會(huì)不斷開展和升級(jí)，指向核心素養(yǎng)的初中地理鄉(xiāng)土地理課程教學(xué)要提升學(xué)生的思維寬度和廣度，與實(shí)踐相結(jié)合，而且要根據(jù)時(shí)事的開展，靈活轉(zhuǎn)換鄉(xiāng)土地理課程資源的運(yùn)用方式。教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)也要不斷推陳出新，做到與時(shí)俱進(jìn)，教師素養(yǎng)是應(yīng)對(duì)所有變化的法寶。在鄉(xiāng)土課程資源的運(yùn)用中，教師需要結(jié)合事例，搜集素材，提出疑問(wèn)，解答疑惑，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最大化。在指向核心素養(yǎng)的初中地理的鄉(xiāng)土地理教學(xué)中，合理運(yùn)用鄉(xiāng)土課程資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的分析能力。教師在教學(xué)中，要積極搜集素材、創(chuàng)造學(xué)習(xí)氣氛、進(jìn)行合作交流，并直面初中地理的鄉(xiāng)土地理教學(xué)中存在的問(wèn)題，洞悉未來(lái)的開展方向，只有這樣，學(xué)生才能真正了解初中地理的理論，并與實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，與自然和諧相處。參考文