初中信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的作用和特點(diǎn)

1、真誠為您提供優(yōu)質(zhì)參考資料，若有不當(dāng)之處，請指正。、初中信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的作用和特點(diǎn)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識是指利用網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)進(jìn)行信息處理時(shí)必須了解掌握的一些基本概念、基礎(chǔ)原理、基本方法和基本過程。這些基礎(chǔ)知識的掌握是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基石，在很大程度上影響著學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，進(jìn)一步探究的興趣和積極性。一般來說，信息技術(shù)基礎(chǔ)知識主要包括兩個方面，一方面指對信息、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、信息系統(tǒng)的原理等基礎(chǔ)知識的認(rèn)知和理解；另一方面體現(xiàn)為信息獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的基本操作能力。這些內(nèi)容既有與其他學(xué)科共有的特點(diǎn)，同時(shí)又具有個性特點(diǎn)。信息技術(shù)基礎(chǔ)知識部分具有以下特點(diǎn)：1.系統(tǒng)性2.抽象性3.人

2、文性二、初中信息技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)和具體內(nèi)容參照普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)2000年教育部頒布的中小學(xué)信息技術(shù)課程實(shí)施綱要（試行）的要求，初中信息技術(shù)基礎(chǔ)部分的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容如下：教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和探究信息技術(shù)的興趣以及良好的信息意識，提高信息處理能力，養(yǎng)成健康負(fù)責(zé)的信息技術(shù)使用習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生使用信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)和解決問題的意識與能力。其核心是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。（一）教學(xué)目標(biāo)下面從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個維度來分析一下“信息技術(shù)基礎(chǔ)”這一單元的教學(xué)目標(biāo)：1.使學(xué)生能夠確實(shí)學(xué)習(xí)一定的信息技術(shù)基本知識信息的概念與特征、信息技術(shù)的工作原理、信息技術(shù)的發(fā)展歷史與

3、趨勢，包括有關(guān)信息活動的法律法規(guī)。信息和信息技術(shù)的概念、信息系統(tǒng)的構(gòu)成與工作原理要求通過閱讀、實(shí)踐、思考等達(dá)到初步認(rèn)識的水平。例如，需要了解信息系統(tǒng)的一些組成部分以及它們各自的功能，而對于信息技術(shù)的發(fā)展歷史與趨勢方面是通過系統(tǒng)的思考與討論達(dá)到理解的水平。2.培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識信息技術(shù)專業(yè)教師，在教學(xué)過程中有責(zé)任在傳授知識的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。信息技術(shù)本身就是創(chuàng)新的產(chǎn)物，信息技術(shù)也在日新月異地更新，因此在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識就顯得尤為重要。3.培養(yǎng)學(xué)生形成與信息社會相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感即使是利用信息技術(shù)解決問題，也是在一定的社會環(huán)境中實(shí)施的，這必然會涉及社會的方方

4、面面。因此，應(yīng)關(guān)注參與信息活動時(shí)學(xué)生的情感與態(tài)度，培養(yǎng)他們的責(zé)任心，要求他們遵守有關(guān)的法律、法規(guī)、道德和倫理，并在一定的法律和道德的范圍內(nèi)，實(shí)現(xiàn)信息和信息技術(shù)的有效應(yīng)用和問題的解決。與信息社會相適應(yīng)的價(jià)值觀與責(zé)任感主要包括對待信息和信息社會的態(tài)度兩部分內(nèi)容。上述知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個層面的目標(biāo)相互滲透、有機(jī)聯(lián)系，共同構(gòu)成了初中信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的教學(xué)目標(biāo)。在具體的教學(xué)活動中，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，參與信息活動的過程中，實(shí)現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等不同層面信息素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展，不能人為地割裂三者之間的關(guān)系或利用相互孤立的活動分別培養(yǎng)。（二）

5、教學(xué)內(nèi)容雖然，初中信息技術(shù)有多種版本，總的來說，信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的主要教學(xué)內(nèi)容包括以下幾個方面：1.信息與信息技術(shù)；2.信息技術(shù)應(yīng)用初步；3.信息技術(shù)發(fā)展趨勢；4.信息技術(shù)相關(guān)的文化，道德和法律問題；5.計(jì)算機(jī)在信息社會的地位和作用；6.計(jì)算機(jī)的基本結(jié)構(gòu)和軟件簡介；7.操作系統(tǒng)簡介；8.計(jì)算機(jī)硬件及基本工作原理；9.計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)；10.計(jì)算機(jī)安全；11.計(jì)算機(jī)使用的道德規(guī)范；12.計(jì)算機(jī)的發(fā)展。三、初中信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的教法探討信息技術(shù)基礎(chǔ)知識部分在各種教材中的分布與編排是不一樣的，從總體來說，可以分為集中型與分散型。集中型的編排是根據(jù)指導(dǎo)綱要的模塊進(jìn)行劃分，把基礎(chǔ)知識集中在一兩個章節(jié)；而分

6、散型則沒有集中的章節(jié)。無論如何編排，教學(xué)要求都包括兩個方面：一是對信息、信息技術(shù)、應(yīng)用領(lǐng)域、信息系統(tǒng)的原理與發(fā)展趨勢等基礎(chǔ)理論知識的認(rèn)知與理解；二是能夠熟練掌握信息系統(tǒng)的最基本操作能力，為以后應(yīng)用軟件的教學(xué)打下基礎(chǔ)。信息技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識，實(shí)際上是信息素養(yǎng)的重要組成部分之一。期望通過一兩個單元的學(xué)習(xí)就達(dá)到提升信息素養(yǎng)的目標(biāo)是不可能的，必須通過逐步發(fā)展、逐漸深化才能實(shí)現(xiàn)。在使用集中型教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)也要注意，教學(xué)活動的重點(diǎn)是學(xué)生對于這方面的關(guān)注與興趣，而不是一次就達(dá)成的目標(biāo)。（一）做好學(xué)情調(diào)查分析信息技術(shù)基礎(chǔ)知識是在各種版本的教材中基本是第一章內(nèi)容。面對的對象是初一年級新生。與其他學(xué)科相比，信息技

7、術(shù)學(xué)科教學(xué)起點(diǎn)的差異性較大。一些學(xué)生在計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)上是“零起點(diǎn)”，甚至沒有接觸過計(jì)算機(jī)，而一些學(xué)生雖然接觸過計(jì)算機(jī)，但他們所具有的計(jì)算機(jī)方面的知識沒有形成系統(tǒng)。其他學(xué)科，學(xué)生在進(jìn)入新課程之前已經(jīng)具有一定的預(yù)備知識。另外，教學(xué)內(nèi)容中關(guān)于“信息”、“計(jì)算機(jī)”等內(nèi)容較為抽象，這就給信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。如果采用傳統(tǒng)的“以教為主”的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)驅(qū)力，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果；如果采用“以學(xué)為主”的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過主動探索進(jìn)行基礎(chǔ)知識方面的“意義建構(gòu)”，學(xué)生則可能由于原有知識的貧乏而在探索中遇到困難，最終探索失敗。這就需要教師分析學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)，然后啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識

8、的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。學(xué)情調(diào)查分析非常重要，它不僅讓我們能夠迅速地掌握學(xué)生的一手資料，以便教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)；也可以為日后對學(xué)生學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)后狀況的對比提供主要依據(jù)，方便教師逐步地改進(jìn)自己的教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性。以下是針對北京市某校對初一新生進(jìn)行信息技術(shù)開展情況調(diào)查表： 學(xué)生情況調(diào)查表 班級：_ 姓名：_個人基本情況調(diào)查 1.家里有計(jì)算機(jī)嗎？ 有 沒有 2.從何時(shí)開始接觸計(jì)算機(jī)？ 學(xué)前 小學(xué)（年級： ） 還沒接觸過 3.你經(jīng)常使用計(jì)算機(jī)嗎？ 是 不是 （每周或每月都能機(jī)會用到就算“是”） 4.你所具有的計(jì)算機(jī)知識與技能主要來自？ 學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)家里的電腦上網(wǎng)吧其他

9、： 5.你認(rèn)為你的電腦水平是什么級別？ 電腦菜鳥 電腦大蝦 電腦高手 6.你經(jīng)常使用計(jì)算機(jī)查閱資料嗎？ 經(jīng)常 一般 很少 7.你經(jīng)常發(fā)送或接收電子郵件嗎？ 是 不是 8.你經(jīng)常上網(wǎng)嗎？ 是 不是 9.你上網(wǎng)時(shí)都在做什么？ 通過百度搜索資料 利用 QQ等聊天工具聊天 玩網(wǎng)絡(luò)游戲 下載軟件 10.你熟悉的主要軟件有： Windows（系統(tǒng)操作：復(fù)制 /移動 /刪除 /新建文件或文件夾） Windows Vista Windows 7 Word（文字處理） WPS (文字處理 ) Excel（電子表格） Powerpoint （演示文稿幻燈片） FrontPage（網(wǎng)頁制作） Dreamweaver

10、（網(wǎng)頁制作） Flash （動畫制作） PhotoShop（圖片處理） 3DMAX（三維動畫） 其他： 11.你對下列哪些方面比較感興趣？ 文字處理編程 圖象處理 動畫 網(wǎng)站設(shè)計(jì) 其他 12.比較擅長的是？ 文字處理編 圖象處理 動畫 網(wǎng)站設(shè)計(jì) 其他 13.參加過計(jì)算機(jī)類的比賽嗎？ 參加過（）沒參加過 14.你希望怎樣上信息技術(shù)課。 自己對著書本學(xué)習(xí) 教師設(shè)置任務(wù)，我們自學(xué)為主，教師給予一定的引導(dǎo)。 教師演示，我們跟著學(xué)，每節(jié)課安排一定的自由學(xué)習(xí)時(shí)間 其他： 個人建議 你認(rèn)為信息技術(shù)是一門什么樣的課程？你對于信息技術(shù)課的有哪些建議呢 ?你最希望學(xué)到的是什么知識？（用 50 100個漢字描述）

11、我來說： 當(dāng)然，學(xué)情調(diào)查分析方式也是可大可小、多種多樣的：調(diào)查問卷、筆試考核、上機(jī)測查等等。具體情況要以學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生生源的狀況而定，不必拘泥于一種形式?，F(xiàn)在網(wǎng)上也有許多調(diào)查問卷生成系統(tǒng)，可以自動生成調(diào)查問卷，網(wǎng)絡(luò)條件允許的學(xué)習(xí)，可以使用，比較方便快捷，也便于統(tǒng)計(jì)。（二）教學(xué)實(shí)施中關(guān)于一些概念問題處理的建議在信息技術(shù)基礎(chǔ)知識教學(xué)中，有很多基本的概念都讓學(xué)生難以理解，老師在教學(xué)中也常常感覺解釋不清。下面就列舉其中幾個具有代表性的概念內(nèi)容，來談?wù)勎覀€人的一些處理辦法?！靶畔⒌亩x和特征”本身很難理解，在教材中采取了回避的措施，在教學(xué)的過程中，處理也要適度。21世紀(jì)被稱為“信息時(shí)代”，“信息”

12、是一個流行的名詞，未曾耳聞的人寥寥無幾，學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的各方面都在與信息發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系。然而，對于這樣一個人所共知名詞，有許多理解與認(rèn)識，不能也不必要求學(xué)生死記硬背某個固定的定義。不同學(xué)科對信息認(rèn)識的代表性看法列舉如下：（1）哲學(xué)界信息是使人們增加知識和認(rèn)識事物的客觀存在。（2）工程技術(shù)界信息是用來消除隨機(jī)不定性的東西。信息就是信息，既不是物質(zhì)，也不是能量。（3）傳媒界媒介就是信息。（4）信息資源界信息是數(shù)據(jù)處理的最終產(chǎn)品。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，有文可考的關(guān)于“信息”的描述不下百個，都是從不同角度給出的描述。對信息的界定都從不同視角進(jìn)行的，很難做出統(tǒng)一的描述，初中學(xué)生無法把握。所以，在教材中

13、沒對信息的定義做出任何要求。信息的特征是由信息的定義所派生出來的一般特性，與信息的定義密切相關(guān)。所以，嚴(yán)格意義上的信息特征也應(yīng)隨之回避。這類概念建議在教學(xué)中不以明確的方式進(jìn)行界定，但也不能消極的回避，而是通過舉例等方式來描述概念的、外在的、顯性的特征。例如“描述信息的基本特征”實(shí)際上是指讓學(xué)生能通過歸納自己對信息的感性認(rèn)識，達(dá)到意會的水平就足夠了。（三）基礎(chǔ)知識概念教學(xué)形象化信息技術(shù)是一門應(yīng)用廣泛，而又發(fā)展迅速的學(xué)科，許多概念的界定和理解還不是很清晰，比較抽象。所以，在教學(xué)中，尤其是信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)使用通俗易懂而又形象的語言解釋基礎(chǔ)概念。初一年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于“形象思維”到“

14、抽象思維”過渡時(shí)期，對抽象概念的理解還有一定的難度。以北京出版社北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第4冊為例：“信息與信息技術(shù)”是初中信息技術(shù)課程中最先接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在日常生活中學(xué)生經(jīng)常接觸到信息這個名詞，信息技術(shù)課程中的“信息”和我們生活中接觸到的“信息”有什么相同和不同？信息技術(shù)課程中學(xué)習(xí)的“信息”究竟是什么？它有什么用？初步建立起“信息”的概念，是“信息與信息技術(shù)”這部分內(nèi)容的一個學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在教材中，這樣描述：在自然界天體運(yùn)動、斗轉(zhuǎn)星移帶來四季變化，傳遞時(shí)光飛逝的信息最后是“時(shí)時(shí)刻刻、隨時(shí)隨地都在傳遞著各種信息?！钡@些描述，對初一年級的學(xué)生來說，還是很抽象，難以理解的。在一節(jié)教學(xué)觀摩課中

15、，一位老師是通過這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生來感受信息的：在課堂教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了一個“觀察與實(shí)驗(yàn)”：看：通過窗外植物的樣子分辨季節(jié)。（通過眼睛觀看，學(xué)生描述窗外的植物，感受到現(xiàn)在季節(jié)的信息）聽：金雞報(bào)曉。（通過耳朵聆聽，學(xué)生感受到了天要拂曉的信息）聞：食物的氣味。（讓學(xué)生通過鼻子聞來甄別）嘗：食物的味道。觸：通過觸摸辨別物品日用品。（把手伸進(jìn)魔術(shù)箱中，用手摸一摸，猜猜里邊是什么東西）在通過教師的分析講解，和學(xué)生的互動討論過程，從而描述出了感受到信息的初步結(jié)論：信息并不神秘，信息無處不在，信息就在我們身邊。這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過形象的“視、聽、嗅、味、觸”五種感官，結(jié)合生活中的經(jīng)驗(yàn)，感受到了信息的含義，使

16、抽象的概念形象化。同時(shí)，也為下一步講解信息技術(shù)做了鋪墊，信息技術(shù)使人類的感官有了不可想象的延伸。同樣，學(xué)生也非常興奮，他們都沒想到，信息技術(shù)課竟然這么有趣，有瓶瓶罐罐，有吃的，有玩的，真不可思議。信息技術(shù)的第一節(jié)課，就深深地吸引住他們。并且，通過這樣的設(shè)計(jì)，使一節(jié)抽象的理論基礎(chǔ)課，形象起來，活了起來。教師通過巧妙的設(shè)計(jì)不但能完成課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，而且很具體、有很強(qiáng)的操作性，并富有趣味性?！靶畔⒑托畔⑤d體”是教學(xué)中的難點(diǎn)。學(xué)生容易把二者之間混淆。怎么去理解“信息無處不在，但是信息不能獨(dú)立存在，它必須依附于文字、圖像、聲音、動畫等才能存在”？一位老師通過這樣設(shè)計(jì)，形象生動地突破了這一難點(diǎn)：首先，

17、提出設(shè)問：文字是信息嗎？學(xué)生參差不齊地回答：有的說“是”，有的說“不是”。老師在投影上出示了一幅打亂的圖片，提出問題：誰能說一說這張圖片上是什么內(nèi)容，你能從上面獲取到相應(yīng)的信息嗎?學(xué)生搖了搖頭，都說不能。老師接著又投影出一堆打亂的沒有規(guī)律的文字。老師又問誰能說一說這段文字上是什么內(nèi)容，你能從上面獲取到相應(yīng)的信息嗎?學(xué)生同樣回答說不能。老師又投影出一張圖片和一段文字，這是之前的圖片和文字的復(fù)原圖，再讓學(xué)生說一說從圖片和文字中能獲取到了什么信息。這一次，學(xué)生當(dāng)然能準(zhǔn)確的描述出來了。學(xué)生回答后，老師展示出一道連線題，讓學(xué)生連線：文字等信息文字等表達(dá)的內(nèi)容信息載體學(xué)生準(zhǔn)確無誤的分辨出來二者的不同。老師

18、再提問：文字是信息嗎？學(xué)生異口同聲的回答：“不是”。教師總結(jié)：信息無處不在，但是信息不能獨(dú)立存在，它必須依附于文字、圖像、聲音、動畫等才能存在。這些文字、圖像、聲音、動畫等稱為信息載體。而文字、圖像、聲音、動畫等表達(dá)的內(nèi)容是信息。在此案例中，這位老師通過設(shè)計(jì)的兩個例子，抓住了信息的關(guān)鍵點(diǎn)，使原本的一個知識難點(diǎn)，很好地實(shí)現(xiàn)了突破。（四）靈活選用教法在教學(xué)中，無論按照哪一種教學(xué)模式來開展教學(xué)活動，都離不開具體教學(xué)方法的支持。合理的教學(xué)方法可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，維持學(xué)生的興趣和注意力，以學(xué)生可接受的方式呈現(xiàn)教材，可以調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)生的行為，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。1.講授法講授法是教師通過口頭語

19、言向?qū)W生傳授知識的方法。教師通過形象生動的描繪、陳述，合乎邏輯的分析、推理，逐步啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、解疑，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得知識和技能，并可把教學(xué)教育和發(fā)展的功能有效地結(jié)合起來，融為一體。這種方法比較容易控制所要傳遞的知識內(nèi)容，老師可以根據(jù)學(xué)生的需要，確定要講什么，重點(diǎn)講什么，少講什么，補(bǔ)充什么，教師的主動性發(fā)揮得比較充分。學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的初級階段對信息技術(shù)還比較陌生，尚未完全掌握學(xué)習(xí)信息技術(shù)的方法。此時(shí)，教師通過講授，引領(lǐng)學(xué)生逐步進(jìn)入信息技術(shù)的殿堂，為他們搭建學(xué)習(xí)信息技術(shù)的框架。由于信息技術(shù)基本理論知識的知識點(diǎn)比較多，系統(tǒng)性又比較強(qiáng)，而且課時(shí)又比較緊，所以這部分的教學(xué)以教師“講授”

20、為主?！靶畔⒌幕局R”、“計(jì)算機(jī)中信息的表示”等，用講授法進(jìn)行教學(xué)比較合適。如對計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的硬件中內(nèi)存儲器、外存儲器的教學(xué)，通過講授使學(xué)生清楚計(jì)算機(jī)直接從內(nèi)存儲器獲取信息，不可直接到外存儲器獲取信息。內(nèi)存儲器是臨時(shí)存放信息的區(qū)域，一旦斷電，信息消失，永久保存的信息必須保存到外存儲器中等。使用講授法時(shí)，學(xué)生處于被動接受的地位，因此要注意把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用緊密結(jié)合。同時(shí)，教師在講授時(shí)一定要注意盡量借助一些直觀手段，如借助于某些設(shè)備，邊講授邊操作，或者是將學(xué)生練習(xí)穿插期間，便于學(xué)生接受。例如：在講解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)時(shí)，我們可以拆開一臺計(jì)算機(jī)，讓學(xué)生直觀的觀察到計(jì)算機(jī)的內(nèi)存，硬盤等等，既形象

21、，又吸引了學(xué)生的興趣。為了便于學(xué)生觀看，可以把這些硬件通過數(shù)字展示臺進(jìn)行展示，效果會更好。案例：某老師在講計(jì)算機(jī)病毒的特征時(shí)，學(xué)生一聽到要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)病毒，都非常感興趣，但在講解過程中，學(xué)生認(rèn)為并沒有想象的那么有意思，于是有些學(xué)生開始交頭接耳，互相說話，不再關(guān)注他的講解。分析：老師在講授知識前，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ▽W(xué)生感興趣的話題）調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是在講授過程中，學(xué)生游離了學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)移了學(xué)習(xí)方向，因此在講授過程中，老師應(yīng)通過合適的方式保持學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。講授法并不意味著只是教師講，學(xué)生聽，有意義的講授應(yīng)當(dāng)是一種動態(tài)的師生互動過程，重要的知識點(diǎn)老師應(yīng)該精講，精講過后要給學(xué)生一定的空間，進(jìn)

22、行思考和研討。例如，講解計(jì)算機(jī)病毒的特征時(shí)，老師可以每講完一個特點(diǎn)，便留學(xué)生一段時(shí)間進(jìn)行討論，這樣學(xué)生就能積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，保持學(xué)習(xí)的注意力。此外，教師在教學(xué)過程中，還可以通過提問的方式調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，在講解防范計(jì)算機(jī)病毒的方法時(shí)，老師可設(shè)計(jì)問題進(jìn)行提問，如“日常生活中同學(xué)們使用什么樣的方法防范計(jì)算機(jī)病毒？效果怎樣？”通過提問可使學(xué)生保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生思考的積極性。2.圖示法圖示教學(xué)法是教師利用各種圖形、圖表，使學(xué)生掌握知識的一種教學(xué)方法。這種方法形象性好，教育性強(qiáng)，能收到較好的教學(xué)效果。由于基礎(chǔ)理論知識部分有一些零散的知識點(diǎn)，如果教師不進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計(jì)，學(xué)生對知識的掌握將

23、缺乏系統(tǒng)性。教師可以利用圖示法，把原本零散的知識以“表格”、“結(jié)構(gòu)圖”、“流程圖”等形式展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生歸納、分析問題的能力。如在進(jìn)行“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成”、“文件系統(tǒng)的組織”的教學(xué)時(shí)就比較適合用圖示法。用概念圖的模式來分析，制作圖示，更形象直觀，我們在教學(xué)中不妨嘗試使用。在圖示教學(xué)法中，使用思維導(dǎo)圖的效果也很不錯。它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進(jìn)行思考，全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。使用思維導(dǎo)圖，還可以幫助

24、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。思維導(dǎo)圖能適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維規(guī)律，可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因。思維導(dǎo)圖的使用還可以幫助學(xué)生主動構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，明確知識之間的聯(lián)系。3.提問法提問法是指老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的心智特點(diǎn)，預(yù)先設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，然后在教學(xué)過程中提出問題，由學(xué)生來回答。一般這些問題之間有一種逐層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，學(xué)生通過回答一系列問題，一步一步走向預(yù)定目標(biāo)，最后達(dá)到預(yù)期的終點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。例如：在認(rèn)識電腦的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生通過觀察了解計(jì)算機(jī)配件的組成，然后在課堂中按從外到內(nèi)，從簡單到復(fù)雜的思路進(jìn)行設(shè)問。設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該有比較簡單的問題，以消除學(xué)生緊張情緒，增強(qiáng)學(xué)生自信心；也應(yīng)該

25、有較復(fù)雜的問題，促使學(xué)生進(jìn)行主動思考。通過提高給學(xué)生提供創(chuàng)造性解決問題的機(jī)會，鼓勵學(xué)生發(fā)展高水平的思維技能和解決問題的策略。在初中信息技術(shù)基礎(chǔ)單元中，對概念、基本原理進(jìn)行理解、鞏固、應(yīng)用，采用這種方法會使學(xué)生印象深刻、知識掌握得牢固。4.情境教學(xué)法情境教學(xué)法是教師在教學(xué)過程中，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的具體生動的場景，以引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境，應(yīng)注意渲染具有一定力度的氛圍，要引起學(xué)生興趣，使學(xué)生進(jìn)入這樣的情境中，很快激起強(qiáng)烈的情緒，形成無意識的心理傾向，情不自禁地投入教育教學(xué)活動中。由于計(jì)

26、算機(jī)與多媒體技術(shù)的發(fā)展，在信息技術(shù)教育中，要達(dá)到這樣的效果，是很容易的。借助多媒體，演示具有吸引力的、生動的圖像和優(yōu)美的聲音，圖文并茂，讓學(xué)生感受充滿詩意、美感和情趣的美妙，或是激發(fā)奮發(fā)的斗志，學(xué)生很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生內(nèi)部的感情被進(jìn)一步激活，從而從內(nèi)心里升起一股學(xué)習(xí)的欲望。一位老師在講授“信息的特征”（北京出版社，信息技術(shù)第四冊）時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，播放一段學(xué)生考試的動畫片段，將學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情境之中。緊張的考試正在進(jìn)行中，監(jiān)考老師一絲不茍的履行著他的職責(zé)。雖然試卷上的試題都是似曾相識，但卻無從下筆。于是，就上演了動畫中的一幕。生：觀看，發(fā)出笑聲。（這是完全是學(xué)生的生活學(xué)習(xí)場景，學(xué)生立刻產(chǎn)生了興

27、趣）觀看之后。師：“同學(xué)們，片中的學(xué)生在傳遞什么？”生：“試題答案！”師：“用我們剛才學(xué)過的知識，試題答案就是什么？”生：“信息！”師：“試題答案的信息從一位同學(xué)的手中傳遞到另一位同學(xué)的手中，這就是信息的一個特征傳遞性?！睅煟骸按鸢傅男畔⒃丛谀抢?？”生：“第一個同學(xué)！”師：“后來呢？”生：“全都有了。”師：“對，原來只是一個同學(xué)知道試題答案的信息，后來通過信息的傳遞，所有同學(xué)都擁有了這個信息，這就是信息的共享性！”老師接著問：“這種共享信息的方法好不好？”學(xué)生說不好，有一兩個調(diào)皮的學(xué)生說：“好”。同學(xué)們又笑了起來。師：“同學(xué)們?yōu)槭裁葱?？”學(xué)生還是在笑。師：“每一位同學(xué)都想在考試中取得個好成績，

28、這是值得表揚(yáng)的。但如果通過這種信息共享方式來在試卷上增加虛假的分?jǐn)?shù)，實(shí)在沒有多大意義。也違背了我們考試的宗旨。如果在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，我們共享了知識的信息，記在大腦中，這樣的共享才有意義?！睅煟簞赢嬛械耐瑢W(xué)拿到寫有試題答案紙條后，他看了紙條上的什么東西，就知道了試題的答案信息？生：紙條上的字。師：對，紙條上的文字。信息是不能獨(dú)立存在的，它必須依附在某種載體（媒體）才能存在。這就是信息的另一個特征：依附性。在這里，這種載體就是文字。（老師通過這個情景，水到渠成的引導(dǎo)學(xué)生形成知識的遷移：信息依附于文字；文字信息載體。也較好地突破了本節(jié)課的難點(diǎn)：信息與信息載體的區(qū)別。）師：假如你參加考試，有一道試題

29、不會做。你會學(xué)動畫中的同學(xué)，用這種方法傳遞信息嗎？學(xué)生們扯起嗓子，異口同聲地說：“不會！”老師接著提問：非常好，同學(xué)們都非常誠實(shí)。我再做一個假設(shè)：考試結(jié)束后，一位熱心的同學(xué)把你不會的那道題的答案信息寫在紙條上，傳遞給你，與你共享這個信息，你還需要嗎？有的學(xué)生說需要，有的說不需要。老師問一位說不需要的同學(xué)：“為什么你不再需要這個信息呢？”學(xué)生回答：考試都結(jié)束了，這個信息過時(shí)了，沒有用了。老師說：“好，說得很好。在這里，又體現(xiàn)了信息的特征：時(shí)效性?！苯處煼治隽艘幌聲r(shí)效性。接著老師又問一位說需要的同學(xué)：“為什么你說還需要這個信息呢？”學(xué)生回答：“通過考試，我知道我不會這道題，考試結(jié)束了，我需要再學(xué)習(xí)

30、這道題，下一次再出現(xiàn)這樣的題，我就會了?！崩蠋熆偨Y(jié)：說得非常好，我們考試的目的就是看一看我們哪些知識沒掌握，不扎實(shí)，考多少分并不重要，重要的是我們明白了自己需要進(jìn)一步加強(qiáng)的東西，需要進(jìn)一步掌握的信息。這樣處理，才使我們得到的信息更有意義，更有價(jià)值。（在這里，老師對情境進(jìn)行了補(bǔ)充和提升，避免了因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情景的案例內(nèi)容對學(xué)生引起誤導(dǎo)，也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的價(jià)值觀。同時(shí)，也提到了信息的價(jià)值。因?yàn)楸景娼滩膶π畔⒌膬r(jià)值性的特征沒有做要求，所以老師并沒有展開講授信息的價(jià)值性特征。）在這個案例中，創(chuàng)設(shè)的情境貫穿始終，在教學(xué)中層層展開，學(xué)生的興趣點(diǎn)不再只停留在情境創(chuàng)設(shè)的故事本身中，而是經(jīng)歷了一個內(nèi)心體驗(yàn)的全過程，

31、使學(xué)生理解了信息的作用，掌握了信息的特征。更可貴的是，教師不純粹為講解教材中的知識而創(chuàng)設(shè)情境中，在帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)情境的過程中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，分辨是非的能力。創(chuàng)設(shè)情境要注意幾點(diǎn)：“情境要有吸引力，更要針對本課主題”?！皩W(xué)生要興奮，但興奮要適度”?！耙ぐl(fā)學(xué)生興趣，更要維持學(xué)生興趣”。5.討論法討論法是指在教師組織和指導(dǎo)下，學(xué)生以小組或班級為單位，圍繞一定的問題和內(nèi)容各抒己見，展開討論、對話或辯論等活動。討論活動是以學(xué)生的活動為中心，參加活動的每一個學(xué)生都有自由表達(dá)見解的機(jī)會，每個學(xué)生都要聽取他人的發(fā)言，準(zhǔn)備自己的發(fā)言，是集體成員間的多向交流，學(xué)生在活動中處于主動地位，這能很好地

32、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。討論雖然要圍繞討論的中心，但發(fā)言的內(nèi)容可以不受教材的限制，這有利于發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造精神。討論可以貫穿在其他的教學(xué)方法中，也可以在整堂課中以討論為主。討論的內(nèi)容可以是多種多樣的。第一，根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為便于學(xué)生掌握并加深理解而精心設(shè)置的題目。如因特網(wǎng)上信息資源的主要特征是什么，各類信息資源分別有哪些局限性，網(wǎng)絡(luò)信息檢索的主要策略與技巧有哪些，在實(shí)際操作中如何根據(jù)檢索內(nèi)容的需求運(yùn)用這些策略和技巧等。第二，探討性的題目。如在教學(xué)中，學(xué)生之間對某個問題的認(rèn)識發(fā)生分歧，或者學(xué)生對課本結(jié)論提出懷疑時(shí)，老師不作正面回答，將分歧點(diǎn)和疑點(diǎn)交給學(xué)生討論。此類討論題目具有

33、很大的隨機(jī)性，老師要及時(shí)捕捉學(xué)生的想法，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。第三，針對學(xué)生態(tài)度，行為，價(jià)值觀而設(shè)置的題目，培養(yǎng)學(xué)生正確地看待與信息技術(shù)相碰撞的問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和正確的價(jià)值觀等。如許多人都認(rèn)為EMAIL極大地提高了交流效率，然而，另一些人則認(rèn)為它減少了人與人之間面對面的交流，思想的自由共享到了極限，應(yīng)如何看待這一問題。再如學(xué)生可以玩計(jì)算機(jī)游戲嗎？如何處理和其他學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)對中學(xué)生的影響，計(jì)算機(jī)與人的關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)的實(shí)用性與娛樂性等。信息技術(shù)教學(xué)中的討論形式可以是多樣化的，既包括傳統(tǒng)的口頭討論，又包括由信息技術(shù)支撐的電子形式的討論，如聊天工具，QQ群，論壇，留言板，博客，微博，EMAI

34、L等。也有一些電子教室的軟件支持討論。例如：在一節(jié)觀摩課中健康使用計(jì)算機(jī)（北京版，第四冊）（老師把安全使用計(jì)算機(jī)一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行拓展，改名為健康使用計(jì)算機(jī)。我與這位老師進(jìn)行交流：為什么叫健康使用計(jì)算機(jī)。她說：她認(rèn)為使用計(jì)算機(jī)不僅僅是包括硬件資源安全，軟件資源安全，還應(yīng)當(dāng)包括如何健康地，有節(jié)制地，理性地使用計(jì)算機(jī)，所以進(jìn)行了拓展），在這節(jié)課中，她較多地使用了討論法。片段1：師：通過前面的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)深深體會到了計(jì)算機(jī)正影響著我們的學(xué)習(xí)和生活。計(jì)算機(jī)給我們的學(xué)習(xí)和生活帶了極大的便利和樂趣。所以，有很多同學(xué)非常喜歡玩電腦，但是許多家長卻對孩子使用電腦持有不同的觀點(diǎn)，甚至是極力反對。師：同學(xué)們，你的家

35、長贊成你使用電腦嗎？不贊成你使用電腦的原因又是什么呢？生1：家長怕我玩電腦耽誤學(xué)習(xí)。生2：家長怕我玩游戲上癮。生3：家長怕長時(shí)間玩電腦影響我的視力。生4：有一次，我下載了一個游戲，結(jié)果是病毒，把電腦弄得啟動不了。師：同學(xué)們，看得出來，你們是非常喜歡電腦的，你們覺得贊成自己使用電腦嗎？生：贊成。師：贊成的原因是什么呢？生1：使用電腦可以玩游戲，放松自己的心情，緩解自己的學(xué)習(xí)壓力。（學(xué)生哄堂大笑，這位同學(xué)為他們玩游戲找到了一個冠冕堂皇的理由。）生2：會使用計(jì)算機(jī)是信息社會人們必備的技能。生3：利用電腦可以方便進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得更多的知識。生4：利用電腦進(jìn)行交流，更方便，快捷，不花費(fèi)電話費(fèi)師：噢，不說不

36、知道，同學(xué)們一總結(jié)，還真是令我大吃驚，原來同學(xué)們使用電腦有這么多的好處。既然有這么多的好處，為什么家長不贊成我們使用電腦呢？生：沒辦法，誰讓人家是家長呢。學(xué)生們又笑了起來。師：是沒辦法，還是沒去想辦法。父母不贊成我們使用計(jì)算機(jī)，主要是擔(dān)心我們對計(jì)算機(jī)的使用不當(dāng)。如果你是家長，孩子怎樣使用計(jì)算機(jī)，你才會同意。今天同學(xué)們一起討論一下，最后形成一個提案，我們?nèi)绾谓】岛侠淼氖褂糜?jì)算機(jī)，把這個提案回家交給家長，家長一定會同意你使用計(jì)算機(jī)的。學(xué)生分組進(jìn)行討論。最后各小組對討論結(jié)果進(jìn)行了陳述，老師進(jìn)行了總結(jié)。這位老師設(shè)計(jì)討論的問題，非常巧妙：請學(xué)生說出家長反對自己使用電腦的原因，進(jìn)而能反思自己在使用電腦的不

37、良習(xí)慣、不良行為，并進(jìn)一步用換位思考的方法，讓學(xué)生自己討論出如何改進(jìn)使用電腦的不良習(xí)慣，健康使用電腦的方法。討論的參與程度及效果非常好，在這樣的討論活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情、動機(jī)得到了提升，內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈的感受得到了豐富；隨之而來的是對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度，對信息世界的價(jià)值認(rèn)為等得到了進(jìn)一步的發(fā)展。老師對學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)上也非常自然，不是生硬地說教，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。討論過程中，老師很好地把握討論的速度和深度，并適時(shí)地將討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和梳理，正確引領(lǐng)討論的方向。在基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)中，除了可以用以上幾種主要方法外，還有許多教學(xué)方法。實(shí)際教學(xué)中不可能簡單地使用一種教學(xué)方法，而

38、是以一種教學(xué)方法為主，其他教學(xué)方法為輔，這些教學(xué)方法相互補(bǔ)充，為共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。如在用圖示法進(jìn)行“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成”的教學(xué)時(shí)，教師可以一邊用圖示，一邊進(jìn)行講解。在用提問法進(jìn)行“認(rèn)識計(jì)算機(jī)”的教學(xué)時(shí)，老師可以用演示法作輔助，一邊提問，一邊通過演示提示問題答案。（五）結(jié)合實(shí)際，調(diào)整改造教材內(nèi)容1.根據(jù)學(xué)生實(shí)際，調(diào)整改造教材內(nèi)容教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。但教材只是課程的一個組成部分，而不是全部。教學(xué)中如果過分拘泥于教材，只把著眼點(diǎn)放在理順教材本身的知識結(jié)構(gòu)上，會阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。盡管教學(xué)內(nèi)容主要來源于教材，但老師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)

39、生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對教材內(nèi)容有所選擇，科學(xué)地進(jìn)行加工，合理地進(jìn)行組織調(diào)整。根據(jù)知識點(diǎn)的內(nèi)在相關(guān)性，恰當(dāng)融入生活素材，讓信息技術(shù)聯(lián)系生活，適當(dāng)調(diào)整課時(shí)的教學(xué)順序，結(jié)合實(shí)際情況或?qū)W生感興趣的問題設(shè)計(jì)驅(qū)動性任務(wù)，重新組合教材內(nèi)容。教師要學(xué)會有意識地，恰當(dāng)?shù)卦趦?nèi)容處理中融入生活素材的方法，使學(xué)生增加多種生活體驗(yàn)，感受到信息技術(shù)就在身邊，身邊處處有信息技術(shù)課程，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的意識，提高學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心。2.根據(jù)技術(shù)發(fā)展的特征，適當(dāng)延伸教學(xué)內(nèi)容技術(shù)是不斷發(fā)展變化的，它具有鮮明的時(shí)代印記。信息技術(shù)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在注重課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性，通用性的同時(shí)，更要注意它的先進(jìn)性，應(yīng)注意從學(xué)生現(xiàn)實(shí)

40、生活所接觸的信息技術(shù)內(nèi)容向新技術(shù)延伸，使學(xué)生有機(jī)會了解現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的前景；應(yīng)讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的同時(shí)，接觸到最新的信息技術(shù)成果，從而領(lǐng)略到技術(shù)發(fā)展的內(nèi)在動力和文化意義，增強(qiáng)對信息技術(shù)及其文化的理解。信息技術(shù)本身是迅速發(fā)展的高科技。作為技術(shù)，由于人類知識的積累，其發(fā)展必然會越來越迅速。但信息技術(shù)教材的編寫肯定會滯后于信息技術(shù)本身的發(fā)展。因此，需要教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該隨著信息技術(shù)的發(fā)展更新變化，不能停滯，把信息技術(shù)發(fā)展的前延性知識吸納到教學(xué)中。例如：在“操作系統(tǒng)”一節(jié)中，不僅僅要講到DOS、WINDOWS等一些PC操作系統(tǒng)，現(xiàn)在智能手機(jī)、平板電腦以及其它的一些移動設(shè)備的流行，實(shí)際上

41、也是電腦從另一方面的發(fā)展。所以也要對這些操作系統(tǒng)進(jìn)一步拓展：如蘋果Ipad的IOS系統(tǒng)、Google開源的Android、Intel Nokia反擊蘋果的MeeGo等等操作系統(tǒng)。初中學(xué)生本來對前衛(wèi)和流行的事物感興趣，講解這些知識，使他們感覺操作系統(tǒng)與的生活是如此的貼近，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再如，講解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)時(shí)，計(jì)算機(jī)外部輸入輸出設(shè)備不僅僅拘泥于鍵盤、鼠標(biāo)、顯示器、打印機(jī)?？梢越o學(xué)生展示更為尖端的外部設(shè)備。對學(xué)生展示前沿的知識和先進(jìn)的手段，更重要的是通過不斷的滲透，在我們學(xué)生心中種下持續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)一步深入探究相關(guān)現(xiàn)代信息技術(shù)的“種子”，讓學(xué)生在將來的學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)一步成長。3.從學(xué)生出發(fā)，多方

42、面對教材內(nèi)容進(jìn)行有益深化在立足基礎(chǔ)知識的同時(shí)，老師可在教學(xué)中適當(dāng)增加閱讀材料、說明、提示等內(nèi)容，以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)；可讓學(xué)生充分借助一切可用的資源來幫助自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在操作系統(tǒng)這一節(jié)中提到了DOS操作系統(tǒng)，但沒有深入講解，WIN8雖然已經(jīng)誕生，但微軟的DOS操作系統(tǒng)還是有許多用處的。DOS的簡潔、快速的命令，讓許多命令行高手不舍得放棄。許多功能用視窗軟件要幾兆甚至幾十兆才能解決的操作，而在用一個幾十K的DOS命令就能解決的情況是很多的。即使DOS本身不在了，但是它的風(fēng)格：命令行操作，還會存在，無論在WINDOWS下，還是LINUX下，甚至許多路由系統(tǒng)里，命令行依然是重要的一部分

43、。就連微軟自己也在WINDOWS SERVER 2008中都專門加強(qiáng)了命令行的操作和管理功能。用DOS命令編制一些小的批處理文件，很方便，也能非常好的調(diào)動學(xué)生的興趣。 例如：現(xiàn)在有許多病毒，感染U盤后，會把U盤的文件及文件夾隱藏起來，這種情況，在WINDOWS界面下，是更改不了隱藏屬性。 我編制了一個批處理文件 %D0 當(dāng)前批處理文件 當(dāng)前盤 ATTRIB -A -S -H /D /S 更改所有文件，文件屬性 在 U 盤上運(yùn)行這個文件就可以了。 結(jié)合DOS命令，學(xué)生大為驚奇。因?yàn)閷W(xué)生和他的爸爸媽媽在平時(shí)使用U盤時(shí)，也遇到過這樣的情況，個個聽的津津有味，認(rèn)認(rèn)真真的把這兩個命令行記了下來。過了幾天

44、，一個學(xué)生興致勃勃的來找我，說他幫助他的爸爸解決了這個問題。那種得意的樣子，簡直沒法形容。另外，還有檢查網(wǎng)絡(luò)的命令：PING PING 192.168.1.1 IPCONFIG 等等，學(xué)生在家中組網(wǎng)，或聯(lián)機(jī)游戲，都可以使用。 教學(xué)內(nèi)容的拓展，不僅拓寬了知識面，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為以后學(xué)生們進(jìn)一步學(xué)習(xí)做了鋪墊。4.根據(jù)信息技術(shù)的特點(diǎn)，大膽改造教材我看到過一位老師撰寫的論文，這位老師在文中提出了一個想法，根據(jù)信息技術(shù)的特點(diǎn)，重新合理的組合內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)。文章中是這樣寫的：信息技術(shù)涉及的方面從硬件到軟件，集知識與技能于一體，本身的廣泛性和特殊性使得我們授課難以承受之“重”；另一方面，信息技術(shù)知

45、識的隨意性又讓我們有很大的隨機(jī)性，這又是我們?yōu)橹疫\(yùn)之“輕”。因此，有時(shí)候我們不防來個“移花接木”用到哪就講到哪，也就是我前面提到的把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新排列組合。通過一個例子來講述一下如何在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用“移花接木”的。案例：“軟硬”兼施信息技術(shù)知識包括硬件知識和軟件知識兩部分，教材是把這兩部分單獨(dú)分開處理的。我覺得如果將它們互相穿插起來，既能在學(xué)習(xí)軟件知識的過程中同時(shí)了解硬件的作用，又能讓學(xué)生易于理解、記憶深刻。比如教材第一章第2節(jié)講的是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)簡介，我把它放在“漢字輸入法”的“范例2.4”里。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：1打開記事本，請以最快的速度輸入課本45頁的“系列報(bào)道”的第一句話。因?yàn)檫@個時(shí)候

46、學(xué)生的打字速度還很慢，如果此時(shí)輸入太多內(nèi)容，可能會影響教師的講課進(jìn)度，而且第一句話里已經(jīng)包含有“引號”和“頓號”的輸入方法。當(dāng)學(xué)生掌握熟練的指法和輸入法以后，可以適當(dāng)增加內(nèi)容。2五分鐘后，提問：同學(xué)們，如果現(xiàn)在機(jī)房突然停電，你們猜想一下，重新啟動計(jì)算機(jī)以后，剛才輸入的這些字還在不在？接著就可以順便給同學(xué)們講解內(nèi)存的作用以及存儲器的分類了。在這里，也不能涉及的太多，只講到外存分為硬盤、軟盤、光盤、U盤，并將實(shí)物展示給學(xué)生們看就可以了。3那我們現(xiàn)在就學(xué)習(xí)將文件保存在硬盤上，然后講解“如何保存文件”。4學(xué)生練習(xí)“保存文件”。接著輸入剩下的內(nèi)容。5臨近下課時(shí)，再讓學(xué)生保存文件，這時(shí)候“另存為”對話框不再顯示，順便給學(xué)生講解為什么。這樣，這節(jié)課實(shí)際上練習(xí)了打字，知道了內(nèi)存