精講精練課堂過程教學(xué)

1、實用標(biāo)準(zhǔn)文案精講精練課堂過程教學(xué)課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道,優(yōu)化課堂教學(xué)過程是提升課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)導(dǎo)入講解穩(wěn)固布置作業(yè),過分突出了教師在課堂上教的地位,過分強調(diào)了教師導(dǎo)的作用,置學(xué)生于被動接受學(xué)習(xí)的地位,對學(xué)生的參與、探究、思考、實踐重視不夠,直接影響了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐水平的培養(yǎng),不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,不能適應(yīng)現(xiàn)代社會和個人自身開展的要求以及新高考改革的需要.精講精練其目的是探討與現(xiàn)代教育思想相適應(yīng)、符合素質(zhì)教育要求、具體而又可行的課堂教學(xué)新理念.它有利于教師把握課堂教學(xué)思路,更好地貫徹精講精練的教學(xué)策略；有利于在教學(xué)實踐中標(biāo)準(zhǔn)教師的教學(xué)活動；有利于增強教師教

2、學(xué)工作的完整性、針對性、可操作性和高效性；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐水平；有利于大面積提升課堂教學(xué)效益,全面提升學(xué)生素質(zhì).同時,也是新課程改革和高考改革的需要.精講精練課堂教學(xué)過程的設(shè)計,以馬克思主義熟悉論為指導(dǎo),以系統(tǒng)科學(xué)理論和素質(zhì)教育理論為根底,強調(diào)學(xué)生的探究、實踐、創(chuàng)新和教師的啟發(fā)、指導(dǎo)、點撥,注重學(xué)生探究知識的過程和思維水平的培養(yǎng).其根本環(huán)節(jié)如下：導(dǎo)學(xué)探究精講精練拓展一、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)學(xué),是教師為使學(xué)生盡快進入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),提升課堂教學(xué)效果而進行的前期引導(dǎo)活動.其目的是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向,建立起思維的平臺,順利實現(xiàn)從到新知的過渡.導(dǎo)學(xué)的主要任務(wù)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和欲望,調(diào)動

3、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,做好學(xué)習(xí)新知的心理、情緒準(zhǔn)備；復(fù)習(xí)、聯(lián)系已有知識及方法,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),做好學(xué)習(xí)新知的知識準(zhǔn)備；用靈活多樣的形式,把學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)新知之中.導(dǎo)學(xué)是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié),它如橋梁,聯(lián)系新舊知識；如序幕,預(yù)示后面的劇情；如路標(biāo),指引學(xué)生的思維方向.常言道良好的開端是成功的一半：精心設(shè)計導(dǎo)學(xué),對完成教學(xué)任務(wù),到達預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),取得良好的教學(xué)效果,有著十分重要的作用.導(dǎo)學(xué)設(shè)計的要求：1 1 .目的明確導(dǎo)學(xué)是為學(xué)習(xí)新知效勞的,導(dǎo)學(xué)必須圍繞新知進行.盡管導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容、方式有很多,但歸根結(jié)底是有目的地重組學(xué)生的原有知識、技能、經(jīng)驗,從中自然凸現(xiàn)新知識的生長點,從中產(chǎn)生未知.為此,導(dǎo)學(xué)應(yīng)目的明確,

4、針對學(xué)習(xí)重點進行設(shè)計,對學(xué)生的思維進行有目的超前引導(dǎo),使之能圍繞主題,緊扣目標(biāo),展開有效思維.這就要求教師掌握教學(xué)大綱,熟悉教學(xué)內(nèi)容,明確新知識在學(xué)生學(xué)習(xí)中的地位及重點、 難點,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有的放矢地設(shè)計導(dǎo)學(xué),給學(xué)生的思維定向.2 2 .科學(xué)合理導(dǎo)學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點,內(nèi)容要正確,方法要合理,形式要多樣,最大程度地拉近新知與學(xué)生的距離.否那么導(dǎo)學(xué)將難以取得理想的效果,甚至?xí)W(xué)生導(dǎo)入歧途,影響學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí).3 3.啟發(fā)誘導(dǎo)教師必須針對學(xué)生的注意心理啟發(fā)誘導(dǎo)：或形象描繪、激發(fā)情感；或演示實驗、創(chuàng)設(shè)情境；或設(shè)置疑難、造成懸念等.啟發(fā)誘導(dǎo),使學(xué)生產(chǎn)生如饑似渴的學(xué)習(xí)愿望,在較短的

5、時間內(nèi),把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)上來,然后用恰當(dāng)?shù)男问胶驼Z言引發(fā)學(xué)生的思維自然進入新的知識境界.4 4.簡潔生動導(dǎo)學(xué)只是引路,并不是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,因此要求導(dǎo)學(xué)要切中重點,簡潔明快,時間不宜太長,一般應(yīng)限制在3-3-5 5分鐘左右.導(dǎo)學(xué)要生動、 有趣,使學(xué)生自然地排除外在干擾因素和心理干擾因素,集中注意力,積極主動地進行學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)成為一件樂事,而不是負(fù)擔(dān).這就要求在設(shè)計導(dǎo)學(xué)時精彩文檔實用標(biāo)準(zhǔn)文案要在趣上下功夫,盡可能設(shè)計得巧妙、生動、活潑,使學(xué)生想學(xué)、愛學(xué),做到融培養(yǎng)興趣、傳達情感、激發(fā)求知欲于一體,為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備.導(dǎo)學(xué)的方法：導(dǎo)學(xué)的方法多種多樣.可以用單純的語言表述,也可借助于文字、圖

6、畫、圖表、模型等實物或錄音、錄像等設(shè)施.語言表述可以開門見山,單刀直入,也可以由此及彼,由表及里,由舊知識引起新知識.導(dǎo)學(xué)可以是歸納總結(jié),也可以是演繹推理；可以從正面導(dǎo)學(xué),也可以從反面襯托；還可運用比喻、聯(lián)想等多種方法.各種方法既可單用,也可相互配合、融于一體.采用什么方法導(dǎo)學(xué),這要由授課內(nèi)容、教師的特長和學(xué)生的特點而決定.下面介紹幾種常用的導(dǎo)學(xué)方法.1 1 . .開門見山導(dǎo)學(xué)法上課即板書課題,并圍繞課文的重點難點簡潔利落地勾勒出本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的大致輪廓,讓學(xué)生心中有數(shù).這樣導(dǎo)學(xué),直接了當(dāng),簡明清楚,使學(xué)生注意力迅速集中,思維迅速定向,快速進入角色.2 2 .復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)法復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)法也稱溫故而知新法

7、.這是一種最常用的方法,它常常與其它方法相結(jié)合,先引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的內(nèi)容,引出新舊知識的關(guān)聯(lián)點,然后過渡到新知識,引出新課.這樣導(dǎo)學(xué)前后聯(lián)系,符合認(rèn)知規(guī)律,為學(xué)生探究新知識作了鋪墊,有利于培養(yǎng)思維的連貫性,特別適合難度較大的系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí).3 3 .情境導(dǎo)學(xué)法學(xué)生情感的觸發(fā),往往與一定的情境有關(guān).生動感人、活潑有趣的情境,能引發(fā)學(xué)生的愉快情緒,增強學(xué)生的內(nèi)心體驗,使教與學(xué)產(chǎn)生共鳴.因此教師在導(dǎo)學(xué)新課時,可根據(jù)教材內(nèi)容,充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體展示圖畫、漫畫,播放歌曲、小品、講故事或用名言名句、詩詞等文學(xué)語言的描繪來創(chuàng)設(shè)生動、具體的教學(xué)環(huán)境,渲染課堂氣氛,使學(xué)生的情緒迅速到達最正確狀態(tài),并自覺置

8、身于特定的情境之中,深入體會教材內(nèi)涵.這樣的導(dǎo)學(xué),情隨景生,意由情發(fā),學(xué)生情感體驗豐富,能促進形象思維的發(fā)展.4 4 . .設(shè)疑導(dǎo)學(xué)法.學(xué)起于思,思起于疑,思維一般都是從問題開始.為激發(fā)學(xué)生主動探索的學(xué)習(xí)動機,教師可根據(jù)授課內(nèi)容抓住知識的關(guān)鍵,巧妙設(shè)置疑問、 懸念,提出學(xué)生感興趣而又一下子難以解決的問題,以吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生急迫期待解決的心理狀態(tài),引起學(xué)生思考,撥動他們的求知心弦,從而導(dǎo)入新課.這樣導(dǎo)學(xué),能引起興趣,保持情趣,利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維.5 5 .目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法目標(biāo)導(dǎo)學(xué)是指向性很明確的導(dǎo)學(xué)方法.相對其它方法似乎顯得較為嚴(yán)謹(jǐn),活潑缺乏,但知識的掌握和水平的練習(xí)也并不都是所謂的寓教于樂能

9、全部包辦的.用導(dǎo)語直指教學(xué)目標(biāo),在心理上可以引起學(xué)生的注意,使其思維集中在要解決的問題上,從而能在下面的學(xué)習(xí)、探究、練習(xí)的過程中始終抓住主線,取得良好的學(xué)習(xí)效果.導(dǎo)學(xué)應(yīng)注意以下問題：1 1 .導(dǎo)學(xué)要引人入勝,鼓勵參與.教師通過兼具誘導(dǎo)性、啟發(fā)性、趣味性的語言,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和求知欲,促使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動之中.2 2.導(dǎo)學(xué)內(nèi)容要緊扣目標(biāo),方向明確,簡明扼要,為突出重點、突破難點效勞.3 3.導(dǎo)學(xué)要聯(lián)系實際,講求實效,切忌片面追求熱鬧、盲目追求形式.二、探究探究,是指學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo),自主發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題的學(xué)習(xí)過程.其目的是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會研究,培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、實踐水平

10、和創(chuàng)新精神.探究的主要內(nèi)容：概念是怎樣形成的,定理的精彩文檔實用標(biāo)準(zhǔn)文案推導(dǎo)過程,結(jié)論是怎樣得出的,規(guī)律是怎樣總結(jié)的,如何運用所學(xué)知識解決實際問題；一題多解,多題一解,相似問題的求同求異比照分析,相關(guān)問題的拓展延伸,系統(tǒng)問題的梳理內(nèi)化,知識由點及線及面及網(wǎng)的融會貫穿等等.探究的根本策略：1 .明確角色、任務(wù)在探究活動中,學(xué)生是主體,是主人.其任務(wù)是自主地發(fā)現(xiàn)問題,確定研究對象,搜集整理資料,運用已有的知識、技能、和經(jīng)驗,分析、探討、論證,找到解決問題的方法途徑,得出結(jié)論.教師是幫助者、指導(dǎo)者,其任務(wù)是組織調(diào)控學(xué)生的探究活動,給學(xué)生的探究以必要的幫助和指導(dǎo).教師要考慮學(xué)生的知識根底、思維水平、個

11、性差異,指導(dǎo)要適時適度,即要看準(zhǔn)時機,把握火候,掌握技巧,限制分寸,點到為止.過深、 過難的點撥,超越學(xué)生的實際水平,會挫傷學(xué)生思維的積極性；過淺、過易的點撥,學(xué)生的思維活動量太小,起不到啟迪思維的效果,反而會抑制學(xué)生的思維.學(xué)生的探究和教師的指導(dǎo)應(yīng)同時進行,互為參照,但必須以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為主.教師要多為學(xué)生創(chuàng)造一點思考的時間,多一點活動的余地,多一點表現(xiàn)自我的時機,多一些體嘗成功的愉快.2 .創(chuàng)設(shè)民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,平等愉悅的學(xué)習(xí)氣氛,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,使學(xué)生敢想敢說敢問敢做,勇于、 樂于展現(xiàn)自我,保證探究活動順利、 高效地進行.

12、教師要信任學(xué)生,相信學(xué)生的開展?jié)摿?放手讓學(xué)生探索研究,要多鼓勵表揚學(xué)生,充分肯定贊賞學(xué)生的探究成果.不要怕學(xué)生出錯,容許學(xué)生出錯,對學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)的問題和偏差,不能橫加指責(zé),強令修正,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生冷靜分析、反思、總結(jié),幫助學(xué)生找到解決問題的方法,以誤“養(yǎng)正,完成探究學(xué)習(xí)任務(wù).3.重視方法指導(dǎo)在探究活動中,教師要注重培養(yǎng)開展學(xué)生良好的思維品質(zhì),如思維的發(fā)散性、批判性、逆向性、選擇性、深刻性、廣闊性、靈活性等,要逐步使學(xué)生掌握一些根本的研究方法,如發(fā)現(xiàn)法、討論法、實驗法等.學(xué)生良好的思維品質(zhì)的養(yǎng)成和科學(xué)研究方法的掌握,是一個循序漸進的過程.開始時,教師應(yīng)通過范例教學(xué),師生合作,共同探究難度適

13、宜的問題,使學(xué)生初步學(xué)會思維和研究； 逐步地,教師放手讓學(xué)生小組合作或個人獨立研究,讓學(xué)生自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)生的思維品質(zhì)和研究方法得到發(fā)展、完善.4.突出探究過程根本步驟：設(shè)置情景,提出問題一學(xué)生探究,教師點撥一討論交流,形成成果(1)(1)提出問題.有兩種途徑：一種是在創(chuàng)設(shè)情景下由教師給學(xué)生提出探究的問題,一種是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)需要探究的問題.前者雖然大大增強了問題的有效性并能節(jié)省時間,但歸根結(jié)底還是教師牽著學(xué)生的鼻子走,影響學(xué)生思維的廣闊度.后者雖然可能走的彎路稍多一些,化費時間稍多一些,但能使學(xué)生養(yǎng)成注意發(fā)現(xiàn)問題的良好習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的開放性、創(chuàng)造性思維,從長遠(yuǎn)來看更值得提倡.故只要學(xué)

14、生水平所及,應(yīng)盡量讓其自主發(fā)現(xiàn)問題.(2)(2)學(xué)生探究,教師指導(dǎo).問題明確后,或教師為學(xué)生提供研究素材,或?qū)W生自己搜集整理資料,針對提出的問題展開探究.在探究過程中,教師要給予學(xué)生充分的時間和空間,自主地去分析問題、解決問題.教師要為學(xué)生的探究創(chuàng)設(shè)民主寬松、和諧愉悅的情境,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難、標(biāo)新立異.在探究過程中,學(xué)生聯(lián)系已有的知識、技能、經(jīng)驗中的有關(guān)信息,對整理的材料大膽分析,進行有理有據(jù)地猜測、推理,并不斷變換角度、背景重新審視、修正甚至否認(rèn).這樣反復(fù)思辯,在自我否認(rèn)與肯定中去粗取精、去偽存真、撥亂反正,逐步向問題的實質(zhì)靠攏,最終得出合理結(jié)論.這樣不但能扎實地學(xué)到新知,更主要的是培養(yǎng)了學(xué)

15、生的各種水平和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),如善于比擬、獨立思考、勇于創(chuàng)新等等.所以探究的過程,是知識量精彩文檔實用標(biāo)準(zhǔn)文案擴大的過程,是各種思維不斷完善的過程,也是科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法逐步養(yǎng)成的過程,對提升學(xué)生的素質(zhì)有極為重要的作用.施教之功,貴在引導(dǎo)在學(xué)生的探究過程中,教師要善于運用本學(xué)科的一般思想和方法,指導(dǎo)學(xué)生及時整理自己的思路,使學(xué)生逐漸養(yǎng)成依照學(xué)科思想來研究問題的科學(xué)思維方法.如教師在學(xué)生進行了初步探究后,可追問學(xué)生你是怎么想的？你為什么這么想？你是怎么做的？你遇到了什么困難？你從中悟出了什么？,指導(dǎo)學(xué)生有意識地優(yōu)化自己的思維習(xí)慣,學(xué)會怎樣思考問題.此外,學(xué)生在相對獨立的探究中往往只注意知識的外表

16、形式或淺層含義,熟悉仍不免偏頗、淺薄,教師要提醒、指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注那些與自己不同的見解,善于汲取他人精華,幫助自己理解知識的內(nèi)涵和實質(zhì),不斷深化和超越自己,開展思維的批判性,到達知雙收.探究學(xué)習(xí)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)、科學(xué)精神和創(chuàng)新水平.而這一目的只能在探究過程中實現(xiàn),探究過程是學(xué)生水平開展的主要生長點.因此,師生必須樹立過程為重的指導(dǎo)思想,重過程,不過分追求結(jié)果.3 3交流成果在學(xué)生探索新知的根底上,組織學(xué)生演示、表述自己或小組的探究思路、過程、方法、結(jié)果,發(fā)表自己或小組的獨特見解,充分再現(xiàn)和展示學(xué)生探求新知的思維過程,提出探究過程中迷惑不解的問題和貌似正確實那么已繆的看法,組織學(xué)生

17、進一步分析、 討論、 評價,讓學(xué)生各抒己見,互相解答,互相糾正,互相補充,最終取得滿意答案.這樣,學(xué)生真正掌握了所學(xué)知識,各種水平得到了鍛煉、開展、提升.三、精講精講,是指教師在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的根底上,根據(jù)有所為有所不為的原那么和精加工策略,選擇教學(xué)目標(biāo)中的重點知識、學(xué)生難以理解的共性問題和制約、影響學(xué)生開展的關(guān)鍵技能,精心設(shè)計、追根求源、透徹剖析.其目的是克服滿堂灌和面面俱到的弊端,為學(xué)生練習(xí)、觀察、思維、探索、創(chuàng)造提供時間和空間；突出重點、解決疑點、把握關(guān)鍵,揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律,內(nèi)化知識；提升學(xué)生的思維水平、運用所學(xué)解決問題的水平,促進學(xué)生主動開展.精講的主要內(nèi)容：重點知識和技能；學(xué)習(xí)

18、中的難點、疑點、關(guān)鍵點,容易混淆出錯的內(nèi)容；知識的共性、異性、規(guī)律性,知識結(jié)構(gòu)；知識的形成、運用及開展趨勢；科學(xué)的學(xué)習(xí)、研究思維方法等等.精講的根本策略：1 1 . .深入研究大綱教材,確定精講內(nèi)容.大綱教材是教學(xué)的主要依據(jù),要確定精講內(nèi)容,首先要求教師正確理解教材的編排意圖,準(zhǔn)確把握知識主線,在保持教材整體結(jié)構(gòu)的前提下,結(jié)合本地實際以及知識發(fā)展新動態(tài)、文化科技新成果等,對教材的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)卣{(diào)整、修正和補充.這樣才能保證精講內(nèi)容的科學(xué)性、先進性.其次,要求教師深入挖掘融匯于教材中的思想內(nèi)涵、學(xué)科魅力,找準(zhǔn)教育切入點,使精講內(nèi)容能融學(xué)習(xí)目標(biāo)和教養(yǎng)目標(biāo)為一體.2 2 . .精心設(shè)計精講思路.設(shè)計精

19、講思路不僅要重視科學(xué)有序地組織教學(xué)內(nèi)容,還要堅持以學(xué)生為本,從學(xué)生的最近開展區(qū)入手,依據(jù)學(xué)生的心理特點、 認(rèn)知規(guī)律設(shè)計,使知識體系固有的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知體系的心理結(jié)構(gòu)相吻合,增強課堂教學(xué)的內(nèi)在邏輯性,才能講出實效.此外,設(shè)計精講思路時還要保持一定的高度.大處著眼小處著手.能透徹剖析知識細(xì)節(jié),更能總攬知識結(jié)構(gòu)、知識開展的來龍去脈,并表達科學(xué)的思維方法,做到源于學(xué)生又高于學(xué)生,才能講出新感受、 新境界,使學(xué)生聽后真正有熟悉上的提升.3.3.對重要問題進行精加工.精加工是指對要掌握的問題補充細(xì)節(jié)、材料,舉例推論,深入探討,以達長期保持、真正理解、牢固掌握的目的.即講深講透,所謂傷其十指,不如斷其一

20、指重要內(nèi)容一般包括重點、難點、知識契合點.重點是指教材中能夠提升學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐水平的重要知識內(nèi)容,它往往是精彩文檔實用標(biāo)準(zhǔn)文案學(xué)生熟悉提升的轉(zhuǎn)折點.精講時,不但要從多個層面、多種角度縱向深入剖析知識本身,還要把它放入知識網(wǎng)絡(luò)中審視定位,并聯(lián)系相關(guān)問題進行橫向拓寬研究.可陳述、可質(zhì)疑、可辯論、可演練、可演繹、可歸納,多方設(shè)法,保證知識的完整性和清楚度.如概念,不僅要講清內(nèi)涵、外延,還要與相似概念比擬異同點、與上下級概念確定附屬關(guān)系等等；定理,不僅要講透內(nèi)容,還要追溯起源、形成過程,講明應(yīng)用、開展以及對知識體系的作用和影響等等.難點往往是學(xué)生沒有感性經(jīng)驗或知識根底,而又比擬抽象或繁雜,讓學(xué)生難

21、以理解的內(nèi)容.對于難點,不宜直接強硬突破,應(yīng)采用適當(dāng)分段、預(yù)作準(zhǔn)備、減緩坡度、化難為易、各個擊破的策略,化深為淺,由淺入深；化繁為簡,由簡入繁；化此為彼,由此及彼,讓學(xué)生在不知不覺中消化吸收.知識契合點是舊知向新知轉(zhuǎn)化的結(jié)合點或知識的易混淆點,是學(xué)生熟悉由感性到理性、到達質(zhì)變的關(guān)鍵點.精講時要注意挖掘知識的內(nèi)在規(guī)律性,善于利用知識固有的邏輯關(guān)系穿針引線,比照分析,變式呈現(xiàn)問題的實質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系以及過程的漸變,讓學(xué)生認(rèn)清看透,從而成功地實現(xiàn)舊知到新知的過渡、轉(zhuǎn)化,并杜絕混淆.總之,重點、難點、知識契合點是知識精要所在.實踐證實,只有在學(xué)生探究的根底上,緊密圍繞這三點精細(xì)加工,透徹剖析,才能收到理想

22、的教學(xué)效果.4 4 .提升課堂語言藝術(shù).課堂語言,是教師和學(xué)生之間進行信息交流的橋梁,是實施精講的主要載體.善講者逸而功倍,不善講者勞而功半.精講要求課堂語言準(zhǔn)確標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)性強；簡明精煉,針對性和概括性強；通俗易懂,啟發(fā)性強；生動形象,趣味性強；條理清楚、節(jié)奏明快,感染力和藝術(shù)性強.要求課堂語言具有深刻精辟的思想,飽含真摯濃烈的情感,以情感人、 以理服人.教師在課堂上應(yīng)盡量使用普通話,語音清楚準(zhǔn)確,語調(diào)抑揚頓挫,充分發(fā)揮語言魅力,使學(xué)生情緒飽滿、興趣盎然地獲取知識、開展能力.5 5 .采用先進教育技術(shù).先進教育技術(shù)融文字、圖像、聲音、視頻等為一體,具有表現(xiàn)力強、信息量大、交互性強等特點,可以將

23、靜態(tài)的知識動態(tài)化,抽象的知識具體化,復(fù)雜的知識簡單化,不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,而且有利于突出重點、 突破難點,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),增大課堂教學(xué)容量,從而提升精講的效率.所以,先進教育技術(shù)是實施精講的重要手段,實施精講,必須科學(xué)地運用先進教育技術(shù).6 6 . .注重學(xué)法指導(dǎo).科學(xué)的學(xué)習(xí)方法實質(zhì)上是水平與素質(zhì)的具體表達.授人以魚不如授人以漁精講不光要重視學(xué)科知識的講解,更要增強科學(xué)學(xué)習(xí)、研究方法的指導(dǎo).即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、選擇有效問題、搜集資料、閱讀、實驗、觀察、比擬、分析、綜合、歸納等學(xué)習(xí)、研究方法,培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度和良好的思維品質(zhì),敢于想象,勇于創(chuàng)新,使

24、學(xué)生終生受益.精講中需要強調(diào)的幾個問題：1 1 . .精講不是少講.精講是指該講那么講,而且講就講透,講到位,不該講就不講,不說一句廢話.2 2 . .精講不是單純的傳授,更不是直接告訴.精講是為了更好地促進學(xué)生主動地學(xué)習(xí).3 3 . .精講不是孤立的,它與精練是一個有機的統(tǒng)一體.教師的精講和學(xué)生的精練有機結(jié)合,貫穿于整個課堂教學(xué)活動之中,才能取得最正確教學(xué)效果.四、精練精練,是針對學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容,精選典型題目,進行深入透徹練習(xí)的學(xué)習(xí)實踐活動.有其目的是摒棄題海戰(zhàn)術(shù),廢止重復(fù)無效勞動,當(dāng)練那么練,練必深透,力求到達舉一反三、觸類旁通,使學(xué)生牢固掌握重要知識和技能,培養(yǎng)開展學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐水平、

25、創(chuàng)新水平.精練的主要內(nèi)容：根底知識,根本技能,重點、難點內(nèi)容,關(guān)鍵問題,新舊知識結(jié)合點,容易混淆需比照的知識,舉一反三可遷移的問題,對構(gòu)建精彩文檔實用標(biāo)準(zhǔn)文案知識體系有重要作用的知識,與社會開展和人類生活密切相關(guān)的知識等等.精練的根本策略：1 1 .精選練習(xí)內(nèi)容深入研究大綱、教材,明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),確定教學(xué)重點難點,分析學(xué)生的認(rèn)知水平和水平,估計學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的問題,在此根底上確定精練的具體內(nèi)容,并根據(jù)教學(xué)實際情況的發(fā)展變化及時調(diào)整.2 2.精心設(shè)計題目設(shè)計合理恰當(dāng)?shù)念}目是實施精練的關(guān)鍵,精練的題目設(shè)計要符合以下要求：(1)(1)針對性.題目設(shè)計要針對學(xué)習(xí)的重點和存在的問題,針對學(xué)生學(xué)習(xí)

26、實際；選擇題目、設(shè)計題目必須目的明確、有的放失.切忌貪圖省事,把成套現(xiàn)成的練習(xí)材料不加選擇原封不動地塞給學(xué)生.(2)(2)代表性(典型性).即要求每個習(xí)題都應(yīng)是同類題目的典型代表,應(yīng)以一當(dāng)十.通過練習(xí),使學(xué)生深刻理解,切實掌握,到達舉一反三,觸類旁通的效果.(3)(3)階梯性.每組習(xí)題要由易到難,由簡到繁,由淺入深,使學(xué)生沿階而上,步步登高.對于難度較大的題目,應(yīng)分步設(shè)計鋪墊性設(shè)問,化難為易,為學(xué)生的助跑、起跳而鋪路、搭橋.(4)(4)層次性.要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生認(rèn)知水平的差異,分層次地設(shè)計習(xí)題.一般地分為三層： 一類是根底題,即落實雙基,到達學(xué)習(xí)根本要求的題目.二類是穩(wěn)固題,即初步總結(jié)

27、運用所學(xué)、提升熟悉的題目.三類是深化題,即綜合運用所學(xué)知識、技能解決實際問題,開展水平的題目.(5)(5)啟發(fā)性.設(shè)計的習(xí)題,應(yīng)具有啟發(fā)功能,能激發(fā)、 開展學(xué)生的思維水平,發(fā)揮練習(xí)在理解、 運用知識方面的成效,培養(yǎng)學(xué)生思考和創(chuàng)新的意識水平.(6)(6)創(chuàng)新性.在設(shè)計習(xí)題時,要堅持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合,對已有的題目要通過改換條件、 改變形式、 改換角度等方式進行加工,改造成為符合需要的新題目.教師要在深刻理解教材的根底上,結(jié)合自己的獨到見解,針對學(xué)生實際,創(chuàng)造性地設(shè)計題目,題目內(nèi)容要新,要富有創(chuàng)新性.(7)(7)趣味性.要結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生實際,貫徹愉快教學(xué)思想,設(shè)計的題目要盡量富有情趣,使學(xué)生樂于

28、接受,愿意練習(xí).這樣既防止了學(xué)生產(chǎn)生疲勞和厭倦,又能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)活動中央情舒暢,保證思維積極主動,從而提升練習(xí)的效益.(8)(8)教育性.培養(yǎng)正確的人生觀、良好的道德品質(zhì)是教學(xué)的主要目的之一.教師應(yīng)充分挖掘教材中的德育因素,聯(lián)系實際,把德育教育融于題目設(shè)計之中,通過練習(xí),對學(xué)生進行思想品德教育,促進學(xué)生人格個性的開展,鼓勵學(xué)生為祖國的未來、人類的進步而發(fā)奮學(xué)習(xí).3 3 .講究精練方法練習(xí)形式多種多樣,如課堂、課后練習(xí)；章節(jié)、單元練習(xí)；專項、綜合練習(xí)；口答、筆答、操作、實踐、聽力練習(xí)等等.教師應(yīng)根據(jù)完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的需要和學(xué)生的知識、水平實際,靈活恰中選擇練習(xí)形式,

29、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、練習(xí)動機,從而使學(xué)生積極主動地參與各種練習(xí)活動,實現(xiàn)從要我練爸 IJ我要練、從學(xué)會到會學(xué)的躍遷.要處理好練習(xí)數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系.練習(xí)要有一定的數(shù)量,但決不能搞題海戰(zhàn)術(shù),做無效勞動.要有重點地精練,保證練習(xí)的質(zhì)量,提升練習(xí)的效果.課堂練習(xí)要力求精而有效： 盡量多采用口頭練習(xí),輔以聽力、書寫、操作、活動等形式的練習(xí).授課前、授課中的練習(xí)一般選用針對某重點或難點而設(shè)計的題意簡潔、思維活動量少的簡單題目,重在幫助學(xué)生理解消化單一的知識點；授課后的課堂練習(xí)一般主要選用難度適中、有一定綜合性的題目,重在幫助學(xué)生到達教學(xué)目標(biāo)的要求,提升學(xué)生對本課時知識的熟練度和綜合應(yīng)用知識的水平.而課后練

30、習(xí)那么應(yīng)以書面練習(xí)為主,輔以口頭、操作、活動、社會實踐等形式的練習(xí),一般選用梯度合理的綜合練習(xí),重在幫助學(xué)生穩(wěn)固新學(xué)知識,同時有目的地復(fù)習(xí)以前的知識,使新舊知識融為一體,納入知識體系,從而提升認(rèn)知水平在練習(xí)精彩文檔實用標(biāo)準(zhǔn)文案時要注意時機恰當(dāng),時間合理.即在需要通過練習(xí)穩(wěn)固知識、提升水平、發(fā)現(xiàn)問題時及時練習(xí)；練習(xí)時間要考慮其他教學(xué)環(huán)節(jié)及其他學(xué)科統(tǒng)籌安排,注意不要占用過多的課后時間,加重學(xué)生負(fù)擔(dān).4 4 .講究量力分層在練習(xí)活動中,要面向全體學(xué)生,保證人人參與.同時要正視學(xué)生的差異,量力分層進行.分層練習(xí)可以使學(xué)優(yōu)生擺脫沒必要的簡單練習(xí),充分發(fā)揮根底好、思維水平強的特點,集中探討較為深刻的問題,

31、向更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進；又可使學(xué)困生克服對難題的畏懼心理,從自己現(xiàn)有的水平出發(fā),選擇適當(dāng)?shù)念}目進行練習(xí),逐步到達學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求.這樣,既能使全體學(xué)生到達根本的要求又能促進學(xué)生的個性開展,既能使學(xué)優(yōu)生吃得好、中等生吃得飽：又能使學(xué)困生吃得了,使學(xué)生在適合自身實際的練習(xí)中都取得收獲和進步.5 5 .突出水平培養(yǎng)精練是學(xué)生掌握知識、形成技能、開展思維的主要途徑,是培養(yǎng)學(xué)生實踐水平和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié).學(xué)生通過動口、動手、動腦,全身心地投入,一方面能使扎實地掌握根底知識根本技能、重要問題重要理論,深刻熟悉知識間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律； 更重要的是使學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)創(chuàng)造性地解決實際問題的水平.在精練中要因材施教

32、,循序漸進,著重培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的各種水平,尤其是創(chuàng)新意識和能力.為此,要使學(xué)生在練習(xí)中學(xué)會比擬、分析、綜合、歸納、概括等思維方式方法,特別要注意鍛煉發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維.如精心設(shè)計一題多變的拓展式習(xí)題、同題異解的輻射式習(xí)題,啟發(fā)學(xué)生從多角度、多側(cè)面、多方位觀察事物,發(fā)現(xiàn)問題,找出合理、新奇、獨特的解決方法.要求學(xué)生對問題進行大膽推測或猜測,越新奇越好,越簡捷越好,越敏銳越好,引導(dǎo)學(xué)生跳出機械的解題模式,走出常規(guī)思維圈子,尋找最正確解題捷徑,培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維,提升學(xué)生的創(chuàng)新水平.6 6.重視指導(dǎo)評價(1)(1)積極指導(dǎo).在練習(xí)活動中,教師應(yīng)畫龍點睛地引導(dǎo)學(xué)生分析題意、解題的關(guān)鍵,啟發(fā)學(xué)生結(jié)合

33、所學(xué)知識進行思維活動,尋求正確簡捷的解題思路,指導(dǎo)學(xué)生掌握運用根本的解題方法和技巧,培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣和思維品質(zhì).(2)(2)注意總結(jié).在練習(xí)活動后,教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié).一要總結(jié)練習(xí)過程中運用的主要知識點；二要總結(jié)題目的特征,練習(xí)過程中運用的方法和技巧,解題的思路和關(guān)鍵,為學(xué)生解決同類題目奠定根底；三要總結(jié)練習(xí)過程中反映出來的知識、水平缺陷.對暴露出來的共性問題,要重點剖析,使學(xué)生在糾錯過程中提升學(xué)習(xí)水平； 四要在嘗試的根底上總結(jié)出其它的解題方法,并確定最為簡捷的解題思路,尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握改變條件和設(shè)問后的變式練習(xí)；五要總結(jié)解題規(guī)律,幫助學(xué)生學(xué)會對知識進行歸類整理,以到達系統(tǒng)地

34、掌握知識的目的.通過這幾個方面的總結(jié),使學(xué)生掌握學(xué)科思想方法,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)造性解決問題的意識.(3)(3)及時評價.練習(xí)過程中,教師應(yīng)隨時評判,保證信息反應(yīng)的及時性.在評判過程中,應(yīng)注意以下兩點：一是果斷、準(zhǔn)確,切忌似是而非,讓學(xué)生摸不著頭腦； 二是堅持以鼓勵為主的原那么,對答對的學(xué)生提出表揚并記錄成績,增強學(xué)生的成功感,對出現(xiàn)的問題不能指責(zé),而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析、檢查,幫助學(xué)生找到問題的癥結(jié),從而調(diào)動學(xué)生的積極性.五、拓展一堂好課,不僅要有好的開頭,還要有完美的結(jié)束,善始還需善終.如果說引人入勝的導(dǎo)學(xué)藝術(shù)能產(chǎn)生課伊始,趣即生的效果,那么,巧妙的拓展藝術(shù)那么能到達課雖終而趣未盡的

35、境界.因此,教師應(yīng)注重課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體安排,不僅要精心設(shè)計開端,而且也要刻意設(shè)計結(jié)尾.拓展,就是對課堂所學(xué)知識、技能、方法等的適度擴展.其目的是：通過對課堂內(nèi)容進行歸納總結(jié),使所學(xué)知識條理化,系統(tǒng)化,內(nèi)精彩文檔實用標(biāo)準(zhǔn)文案化到學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)中,豐富和開展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；通過對課堂所學(xué)知識進行升華延伸,開闊學(xué)生視野,拓展學(xué)生思維,提升學(xué)生水平,為繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的根底.拓展的主要內(nèi)容：知識的歸納總結(jié),規(guī)律的把握運用,技能方法的應(yīng)用完善,思維的豐富開展,學(xué)習(xí)興趣的保持提升等等.拓展設(shè)計的要求：1 1 .簡潔精煉、畫龍點睛課堂教學(xué)拓展的語言要準(zhǔn)確、簡潔,內(nèi)容要概括、精煉.要緊扣本堂課教學(xué)的中央

36、梳理知識,總結(jié)要點,形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)； 要緊密聯(lián)系學(xué)生實際,突出重點,明確關(guān)鍵,深化主題,使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知飛躍； 要抓住知識的要點和問題的精髓,畫龍點睛,一語破的.切忌面面俱到,拖泥帶水,更不要簡單重復(fù)所講授過的內(nèi)容.2 2 .照應(yīng)開頭、結(jié)構(gòu)完整拓展是整個課堂教學(xué)的有機組成局部,應(yīng)與導(dǎo)學(xué)遙相照應(yīng),脈絡(luò)貫穿.教師導(dǎo)課時給學(xué)生設(shè)疑,激起學(xué)生的好奇心,引導(dǎo)學(xué)生進入最正確的學(xué)習(xí)狀態(tài),拓展時就要釋疑,前呼后應(yīng)形成對照.有些課的結(jié)尾實際上就是對導(dǎo)學(xué)設(shè)疑的總結(jié)性答復(fù),或?qū)W(xué)思想內(nèi)容的進一步延續(xù)和升華.如果導(dǎo)學(xué)精心設(shè)疑布陣,講課和拓展中卻無下文,或拓展又是懸念叢生,另搞一套,那么會使學(xué)生思路紊亂,無從受益.只有

37、增強左右聯(lián)系,保持前后一致,才能保證課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性.3 3 . .形式多樣、適時恰當(dāng)拓展的形式多種多樣,教師在教學(xué)實踐中,應(yīng)根據(jù)課型、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況和課堂臨時出現(xiàn)的變化靈活運用.針對不同課型選擇不同的拓展形式,如對揭示概念的課型一般可采取畫龍點睛、概括要點的形式；對法那么、定律推廣運用的課型,可采取議論、總結(jié)、歸納的形式；對穩(wěn)固練習(xí)的課型,可采取點撥指導(dǎo)、提示要點的形式.針對不同年級的學(xué)生,根據(jù)他們的年齡特點選擇不同的拓展方式,如低年級一般采取啟發(fā)談話、回憶復(fù)述的形式；高年級一般采取抽象概括、 整理歸納的形式.拓展既要堅持多樣性,又要注意適時性,形式過于死板單調(diào),容易使學(xué)生感到枯燥無

38、味,過于不切實際地追求形式,容易畫蛇添足,影響教學(xué)效果.4 4 .內(nèi)外溝通、設(shè)疑拓展課堂教學(xué)只是學(xué)校教育的根本形式,為了充分發(fā)揮各種教學(xué)組織形式在培養(yǎng)學(xué)生中的協(xié)同作用,課堂教學(xué)拓展時,不能只局限于課堂本身,要注意課內(nèi)與課外的溝通,學(xué)科課程與活動課程的溝通,本學(xué)科課程與其他學(xué)科課程的溝通,從而有助學(xué)生拓寬知識面,掌握完整的知識體系.在結(jié)課時,教師還要注意給學(xué)生留有思考的問題,以激發(fā)學(xué)生積極思維,便于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平.拓展的方法與技巧：教學(xué)拓展的方法很多,教師可根據(jù)不同學(xué)科和不同年齡的學(xué)生靈活選用.現(xiàn)介紹幾種常見的拓展方法：1 1 . .歸納總結(jié)法歸納總結(jié)是教師或教師引導(dǎo)學(xué)生以準(zhǔn)確簡練的語

39、言,將本堂課所講的知識進行總結(jié),以歸納出一般的知識結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)這類知識的規(guī)律和方法等.這種歸納可以是當(dāng)堂課,也可以是有聯(lián)系的幾堂課.如講完一篇課文后,歸納一下這篇課文應(yīng)掌握的字、詞、句、段等.2 2 .首尾照應(yīng)法教師在課堂結(jié)束時照應(yīng)開頭提出的問題,以便給學(xué)生一個清楚、明確的結(jié)論.前后呼應(yīng),使一堂課的教學(xué)到達最正確效果.3 3 .設(shè)置懸念法葉圣陶說：結(jié)尾是文章完了的地方,但結(jié)尾最忌的卻是真?zhèn)€完了.所以優(yōu)秀的教師在教學(xué)拓展時常常巧設(shè)疑障,設(shè)立懸念,對教學(xué)內(nèi)容留有余地,使學(xué)生到達欲知后事如何,且聽下回分解的程度,激發(fā)學(xué)生去思維、 去探索.一般地,上下兩節(jié)課的內(nèi)容和形式均有密切聯(lián)系時,用懸念法較好.4 4 .比擬分析法為了使形式對課堂所學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征有一個明確的熟悉,課到結(jié)尾處,教師可采用辨析、