三年級數(shù)學下冊《長方形、正方形面積計算》教后反思 新人教版 素材

1、?長方形、正方形面積計算?長方形、正方形面積計算?是三年級第77-78頁的內容。在此之前，學生掌握了面積的含義和面積單位，對面積單位有了一個較深的感性認識，學會了運用面積單位直接度量面積。學好這一局部內容，對于以后的平行四邊形的面積的計算方法的探究有著重要的影響。在研究這一內容后，讓學生初步理解長方形正方形面積的計算方法，會運用計算公式正確地計算長方形正方形的面積；在長方形面積公式的推導中，培養(yǎng)學生的觀察能力和初步的歸納概括能力；在小組合作，師生交流中，培養(yǎng)學生的小組合作能力，鼓勵學生勇于探索，培養(yǎng)學生此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net的探索精神。讓學生通過動手實踐，交流發(fā)現(xiàn)長方形

2、面積的計算方法是本節(jié)課的重點。為了突破重點，長方形面積公式的得出讓學生人人動手拼擺，列表觀察，分析推導的方法進展。這樣不僅有助于學生理解面積的含義和面積計算公式的來源，而且有助于開展學生的思維，培養(yǎng)學生此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net的分析能力。?數(shù)學課程標準?提出：“數(shù)學學習應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,有利于學生主動地進展觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的數(shù)學活動。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。反思整個教學設計和教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)及反響情況，本節(jié)課根本上是遵照這一教學理念進展教學設計的，其中有可取的一局部，同

3、時也有一些值得注意和改良的地方。 一、 做得較好之處 (一)目標定位明確 在研究這節(jié)課時，我一直在思考這樣一個問題：“這節(jié)課的重點是什么？是僅僅讓學生知道公式后通過一定量的練習穩(wěn)固知識相應的知識點，還是讓學生通過自主探索發(fā)現(xiàn)長方形、正方形面積計算。顯然對于學生來說如果直接告訴了他們長方形、正方形的計算公式，做起相應的習題肯定是沒問題的，而且正確率應該也會很高。但是此刻學生學到的知識是一個沒有生機的數(shù)學，是一個死的知識，同時也沒了數(shù)學味。但是數(shù)學學習過程不是讓學生被動地承受教材或教師給出的現(xiàn)成結論，而是要讓學生經(jīng)歷知識的“再創(chuàng)造過程，使數(shù)學學習成為學生積極

4、參與的、生動活潑的、富有個性的過程。要讓學生的思維動起來，讓他們去通過自己的主動探索去獲取新知，積累數(shù)學研究學習的方法，進而在一定程度上能夠對后續(xù)的學習進展遷移做好準備。對小學階段來說無疑數(shù)學思想的形成、數(shù)學方法的掌握才是最重要的，因此在設計這節(jié)課是我首先確定讓學生通過主動探索發(fā)現(xiàn)長方形正方形的面積計算。同時在授課時我也一直在遵循這一教學目標進展教學這樣，滲透“實驗猜測驗證概括的數(shù)學學習方法，為今后學習其它平面圖形的面積計算打下根底。 二教學設計層次清楚 在確定了主要教學目標后，我對教材內容進展的再加工，把整個教學環(huán)節(jié)分成四大局部：質疑導入、操作驗證自由擺和指定擺、歸納推理

5、、穩(wěn)固練習。其中指定擺環(huán)節(jié)，為讓學生在頭腦中形成數(shù)學模型，從擺滿到只擺好一行一列、到最后讓學生在頭腦中想，這樣帶有層次的設計，不光有利于學生將長方形面積公式從具體擺中抽象出來，而且也有有利于學生數(shù)學思維的開展。在練習設計環(huán)節(jié)我也注重將學生的認識逐步提升，從根底練習到變式練習再到開展性練習，讓學生將所學內容進一步深化。同時注重周長與面積的溝通與聯(lián)系，讓學生在比擬中更深地認識了面積和周長。 三重視合作、正確利用遷移，促進新知的理解。 新課程標準指出：要使學生“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。我在這堂課中，運用了一次合作，一次遷移。在拼各種長方形來進展猜測長方形的面

6、積計算公式時，學生進展了小組合作。遷移主要用在利用長方形的面積計算公式猜測正方形的面積計算公式，這樣可以利用學生已有的舊知，進展合理的猜測，從而為新知的形成創(chuàng)立了條件。 二、缺乏之處 從教學中學生反響和練習效果來看，這節(jié)課還是有很多值得思考和改良的地方的，主要有如下幾點： 一導入過于倉促，探究時目的性不夠 本節(jié)課重點就是讓學生探索面積計算過程，所以在探索前應該讓學生做到心中有數(shù)，本節(jié)課在開頭說出兩個圖形大小后就直接提出猜測，進入驗證環(huán)節(jié)，顯然過于倉促，學生的探究熱情和目的性不夠，造成在拼擺長方形的過程中，有的學生不能順利進展操作，也因此在這局部浪費了一些時間，小組合作的實效性不強。反思后想如果讓學生明確每行擺的個數(shù)、行數(shù)、共有面積單位個數(shù)與長和寬、面積的關系，我想這樣也許效果會好一些。 二沒能抓住隨機生成 課堂上是師生進展思維碰撞的過程，同時課堂上又是瞬息萬變，經(jīng)常會出現(xiàn)一些“意外。本節(jié)課在預設時，用驗證得到的長方形面積來推想正方形的面積，學生應該順理成章地推理得到是邊長×邊長。但是在實際教學時，就有一個學生提出正方形面積的計算公式是邊長×4時，我當時急于完成下一步的