觀察法案例及分析

1、觀察法案例及分析小學教育 張穎案例一：帕頓（ Parten ）關于“兒童游戲的研究”時間取樣法1926年10月 1927年6月，觀察了 2歲至 5歲兒童在游戲中的社會參與性行為，設計了 6 種反映兒童參與社會性集體活動水平的預定類型指導觀察，并賦予操作定義（表1），設計了時間取樣表（表 2）和觀察記錄表（表 3）表1表 2 時間取樣記錄表表 3 兒童社會性活動觀察記錄表分析：這是一個典型的時間取樣法的運用， 通過觀察記錄可以得到兒童在一段的時間段內(nèi)隨著時間 的推移他們行為發(fā)生的變化。優(yōu)缺點：較之描述法， 時間取樣法由于賦予了操作定義， 可以克服觀察者一定的主觀看法，也比較 省時省力； 但是在觀

2、察之前需要大量的準備， 也可能只得到表面現(xiàn)場無法知道深層原因。 這個觀察 實驗中如果給操作定義用符號來代替的話，可能記錄時更加方便及時。對教師來說，這種觀察方法的運用可以幫助我們更好的了解學生的學習規(guī)律和心理發(fā)展的狀 態(tài)，從而對教學進行適當?shù)恼{(diào)整。案例二：達維（Helen C.Dawe）關于“兒童爭持事件的研究”事件取樣法達維（Helen C.Dawe對學前兒童的200例爭執(zhí)事件的研究分析，是在自然情景中運用事件取 樣技術的經(jīng)典研究。 這項研究是在幼兒園的自由時間里， 對兒童的自發(fā)發(fā)生的爭執(zhí)事件做了觀察描 述。觀察者對 25個月至 60個月的 40名觀察對象（女 19人，男21人）進行了 58

3、小時的觀察，記 錄爭執(zhí)事件 200例，平均每小時 3-4 次。主要觀察內(nèi)容 爭執(zhí)者的姓名、年齡、性別； 爭執(zhí)持續(xù)的時間； 爭執(zhí)發(fā)生的背景、起因； 爭執(zhí)什么（玩具、領導權等）； 爭執(zhí)者把扮演的角色（侵犯者、報復者、反抗者、被動接受者等）； 爭執(zhí)時的特殊言語或動作； 結(jié)局如何（被迫讓步、自愿讓步、和解、由其他兒童干預解決、由教師干預解決等）； 后果與影響（高興、忿恨、不滿等）。經(jīng)過三個多月 58小時的觀察，共記錄爭執(zhí)事件 200例。觀察結(jié)果 68 例發(fā)生于室外， 132例發(fā)生于室內(nèi)； 平均每小時發(fā)生爭執(zhí)事件 3.4 次； 爭執(zhí)時間持續(xù) 1 分鐘以上的只有 13 例； 平均爭持持續(xù)時間不到 24 秒

4、； 室內(nèi)爭持持續(xù)時間比室外爭持持續(xù)時間短；男孩爭執(zhí)多于女孩，攻擊性水平也高于女孩； 爭執(zhí)常發(fā)生在不同年齡組、 相同性別的兒童之間；隨年齡增長，爭執(zhí)事件減少， 侵犯性質(zhì)增 強； 幾乎所有的爭執(zhí)都伴有動作，如沖擊、推拉等，爭執(zhí)中，偶爾有大聲的喊叫或哭泣，但無聲 爭執(zhí)占大多數(shù)； 導致爭執(zhí)發(fā)生的原因往往是對占有物品的不同意見； 大多數(shù)爭執(zhí)自行平息， 往往是 年幼兒童被迫服從年長兒童或年長兒童自愿退出爭執(zhí)；爭執(zhí)平息后，恢復常態(tài)很快，無耿耿于懷、 憤恨的征候。分析：事件取樣法的目標比較明確， 一般在觀察前就已經(jīng)確定了所要研究的行為或事件， 是針對性 較強的一種觀察方法。優(yōu)缺點：時間取樣法可以全面了解行為或

5、事件發(fā)生的過程， 節(jié)省收集資料的時間， 適用性也比較廣； 但是由于觀察者注重行為發(fā)生時的狀況，可能對整個情境缺乏完整的了解。對于我們將要走上教師崗位的人來說， 事件記錄法有重要的作用， 可以用來對班級某種現(xiàn)象或 是某個學生的特定行為進行觀察記錄，從而更好地了解他們。案例三：陳鶴琴對兒子的觀察日記描述法 幼兒教育家陳鶴琴用日記方式記錄了兒子陳一鳴自出生起來的發(fā)展，觀察了 808 天，發(fā)表了兒童心理之研究一書。日記節(jié)選：第一天1. 這個孩子是 1920年 12月 26日凌晨 2點零 9分生的。2. 生后兩秒就開始大哭，一直哭到 2點 19分，共連續(xù)哭了 10分鐘。3. 出生后 45分鐘就打哈欠。4

6、. 出生后 2 點 44 分鐘，又開始打哈欠，以后再打哈欠 6 次。5. 出生后的 12十點鐘，生殖器開始能舉起，這大概是因為膀胱盛滿尿的緣故，隨即就小便。6. 同時大便是一種灰黑色的流汁。7. 用手扇他的臉，他的皺眉肌就皺縮起來。8. 用指頭觸他的上唇，上唇就動。9. 打噴嚏兩次 分析：日記法是研究兒童行為較早的一種方法， 需要在較長時間內(nèi)反復觀察幼兒的行為， 持續(xù)地記 錄變化，記錄新的發(fā)展和新的行為。 優(yōu)缺點：作為個案研究的記錄可以對幼兒進行系統(tǒng)完整的縱向分析， 并能發(fā)現(xiàn)一些兒童成長的規(guī)律； 但是日記描述法取樣有限不具有代表性，而且耗費時間和精力，效率比較低。 新發(fā)展：日記記錄法的理念可以

7、借助日新月異的技術手段來更好地實現(xiàn)， 如用視頻錄像代替紙筆記 錄，利用專業(yè)的分析方法得出更具科學性的結(jié)論。案例四：華盛頓郵報在美國地鐵里的一個實驗 事件取樣法與軼事描述法（美國）埃莉布勞恩哈利陳榮生 譯2007 年一個寒冷的上午，在華盛頓特區(qū)的一個地鐵站里，一位男子用一把小提琴演奏了6 首巴赫的作品，共演奏了 45 分鐘左右。他前面的地上，放著一頂口子朝上的帽子。顯然，這是一位街頭賣藝人。沒有人知道，這位在地鐵里賣藝的小提琴手，是約夏貝爾，世界上最偉大的音樂家之一。他 演奏的是一首世上最復雜的作品，用的是一把價值 350 萬美元的小提琴。在約夏貝爾演奏的45分鐘里，大約有2000人從這個地鐵站

8、經(jīng)過。大約 3 分鐘之后， 一位顯然是有音樂修養(yǎng)的中年男子， 他知道演奏者是一位音樂家， 放慢了腳 步，甚至停了幾秒鐘聽了一下，然后急匆匆地繼續(xù)趕路了。大約4分鐘之后，約夏貝爾收到了他的第一塊美元。一位女士把這塊錢丟到帽子里，她沒有 停留，繼續(xù)往前走。6 分鐘時，一位小伙子倚靠在墻上傾聽他演奏，然后看看手表，就又開始往前走。10 分鐘時，一位 3 歲的小男孩停了下來，但他媽媽使勁拉扯著他匆匆忙忙地離去。小男孩停 下來又看了一眼小提琴手，但他媽媽使勁地推他，小男孩只好繼續(xù)往前走，但不停地回頭看。 其他 幾個小孩子也是這樣，但他們的父母全都硬拉著自己的孩子快速離開。到了 45分鐘時，只有 6個人停

9、下來聽了一會兒。 大約有 20人給了錢就繼續(xù)以平常的步伐離開。 約夏貝爾總共收到了 32美元。要知道，兩天前，約夏貝爾在波士頓一家劇院演出，所有門票售罄，而要坐在劇院里聆聽他 演奏同樣的那些樂曲，平均得花 200美元。其實，約夏貝爾在地鐵里的演奏，是華盛頓郵報主辦的關于感知、品味和人的優(yōu)先選擇 的社會實驗的一部分。實驗結(jié)束后，華盛頓郵報提出了幾個問題：一、在一個普通的環(huán)境下，在一個不適當?shù)臅r 間內(nèi)，我們能夠感知到美嗎？二、 如果能夠感知到的話， 我們會停下來欣賞嗎？三、我們會在意想 不到的情況下認可天才嗎？最后，實驗者得出的結(jié)論是： 當世界上最好的音樂家， 用世上最美的樂器來演奏世上最優(yōu)秀的音

10、樂時，如果我們連停留一會兒傾聽都做不到的話，那么，在我們匆匆而過的人生中， 我們又錯過 了多少其他東西呢？案例分析：這是華盛頓郵報做的一個實驗，在觀察中綜合使用了事件取樣法和軼事描述法，從文中很清楚的看出觀察者是以“駐足傾聽”和“施舍”為記錄的標準，對路人的行為進行了描述，并且 標記了時間。（遺憾沒有找到觀察實驗中最原始的記錄）這是一個有組織的觀察實驗，雖然文章中 說是在實驗后提出了幾個問題，我認為在進行這個觀察實驗之前，組織者事先就進行了某種假設， 這樣才能選擇觀察的時間和地點。優(yōu)點：這是一個比較成功的觀察實驗，觀察前進行了精心的準備（人物、時間、地點的選擇）通過 對事件的清晰記錄，反映了某種社會現(xiàn)象，引發(fā)了思考。缺點：我認為，這個觀察實驗還可以進行進一步的設計。在時間上，這里選擇的是上午，上午正是 一天中最忙碌的時間，人們可能出在一種急急忙忙的狀態(tài)， 趕著上班或者趕著上學，這種狀態(tài)并不 利于人們對美的感知，即使有人發(fā)現(xiàn)了這打動人心的音樂，也可能因為時間緊迫而不能停留下來欣 賞。（這其實