09《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》復(fù)習(xí)題

1、1教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論 2009 年級樹達(dá)學(xué)院期末復(fù)習(xí)一、填空題1、教育技術(shù)的設(shè)計范疇可分為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、訊息設(shè)計、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)者特 征四個子領(lǐng)域。2、教育技術(shù)的運(yùn)用范疇包括四個子領(lǐng)域：媒體的利用、革新推廣、實施和制度 化、政策和法規(guī)。3、教育技術(shù)的管理范疇可分為項目管理、資源管理、傳送系統(tǒng)管理和信息管理 四個子領(lǐng)域。4、教育技術(shù)學(xué)的一般科學(xué)理論基礎(chǔ)包括系統(tǒng)論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理 論。5、 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心 認(rèn)為“情境” 、 “協(xié)作”、 “會話”和 “資源”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的基本要素或基本屬性。6、教育技術(shù)應(yīng)該包括兩個方面的內(nèi)容：物化形態(tài)的教育技術(shù)與觀念形態(tài)的教育 技

2、術(shù)，它們構(gòu)成了教育技術(shù)發(fā)展的兩個主要方向。7、按學(xué)習(xí)資源的來源劃分，可將學(xué)習(xí)資源分為兩大類：設(shè)計的資源和可利用的 資源。8、軟件資源中支持學(xué)習(xí)活動的工具性軟件可進(jìn)一步劃分為認(rèn)知工具、交流工具、問題解決與決策工具、效能工具。9、 按照學(xué)習(xí)資源所涉及的人與物的關(guān)系， 可以將學(xué)習(xí)資源分為人力資源和非人 力資源。其中非人力資源主要是指由教育信息、 學(xué)習(xí)媒體以及學(xué)習(xí)場所構(gòu)成的資 源。10、邁克卡( Mckeachieetal ，1990)等人對學(xué)習(xí)策略的成分進(jìn)行了總結(jié)，認(rèn)為 學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知 策略和資源管理策略三部分11、元認(rèn)知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略、注意策略和調(diào)節(jié)策略。12、瑞奇魯斯(

3、 ReigelUth )認(rèn)為，教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)果是影響教學(xué) 過程的三大變量，也相應(yīng)成為影響教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的三大變量。13、瑞奇魯斯( ReigelUth )認(rèn)為，教學(xué)條件變量包括內(nèi)容特點、教學(xué)目標(biāo)、學(xué) 生特點、實際約束四方面。14、瑞奇魯斯( ReigelUth )認(rèn)為，教學(xué)方法變量分為組織策略、傳遞策略、管 理策略三方面。15、教學(xué)結(jié)果變量包括教學(xué)效率、教學(xué)效果、系統(tǒng)吸引力三方面。16、梅瑞爾認(rèn)為知識由行為水平和內(nèi)容類型構(gòu)成了兩維分類。它的行為維度是：記憶、運(yùn)用、發(fā)現(xiàn)，它的內(nèi)容維度是：事實、概念、過程、原理。17、 所謂 ABC法是指一個規(guī)范的學(xué)習(xí)目標(biāo)一般應(yīng)包括四個要素：對象Audi

4、ence 、 行為 Behaviour 、 條件 condition 、 程度 Degree，1 8 、近幾十年來在教學(xué)內(nèi)容組織編排的各種主張中，較有影響的有三種觀點： 一是布魯納提出的螺旋式編排；二是加涅提出的直線式編排；三是奧蘇貝爾提 出的漸進(jìn)分化和綜合貫通原則。19、 一個完整的智能導(dǎo)師系統(tǒng)由三個基本模塊組成： 一是領(lǐng)域知識模塊又稱 專家模塊，二是學(xué)生模型三是教師模型又稱教學(xué)策略模塊20、基于信息技術(shù)的集成化教學(xué)系統(tǒng)目前主要包括四類：集成化學(xué)習(xí)環(huán)境、電 子績效支持系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺、集成化教學(xué)系統(tǒng)。21 、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的構(gòu)成包括三大部分：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系 統(tǒng)、教學(xué)信息

5、資源系統(tǒng)。二、名詞解釋題1、整合技術(shù)： 基于計算機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)正在朝著集成化方向發(fā)展，把信息資源、 工具、在線幫助、監(jiān)測系統(tǒng)、情境、教學(xué)和管理等功能都綜合在一個系統(tǒng)環(huán)境中， 這種方法2就是整合技術(shù)。這種技術(shù)的特征是學(xué)習(xí)者可以在各種信息資源中進(jìn)行高 度的交互活動。2、認(rèn)知工具： 是指可以幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展各種思維能力的工具，比如概念映象 工具、幾何畫板、微型世界、虛擬實驗工具、專家系統(tǒng)等等；認(rèn)知工具是指可 以幫助發(fā)展學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的軟件系統(tǒng)。3、交流工具： 可以支持師生之間和學(xué)生之間實時和非實時的溝通，除了傳遞 教學(xué)信息外還有支持情感學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義。 在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上， 特別是互聯(lián)網(wǎng) 上 有許多支持人際交

6、流的軟件工具， 如異步通訊工具 Email 、同步通訊工具 Chat （聊天室）、留言板、視頻會議系統(tǒng)等。4、問題解決與決策工具： 對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要意義，問題解決 和決策一般包括問題的確定和權(quán)衡、資料搜集加工、尋求幫助和合作、得出研 究結(jié)果，一般來講問題解決與決策工具是一套靈活性很強(qiáng)的方案和程序，以模 板的形式出現(xiàn)，它需要綜合許多工具，如問題表征工具、信息搜索工具、數(shù)據(jù) 庫工具、交流工具、標(biāo)準(zhǔn)參照工具、評估工具等；5、組織策略：是指將學(xué)習(xí)材料分成一些小的單元 , 并把這些單元置于適當(dāng)?shù)念?別之中,從而使每項信息和其他信息聯(lián)系在一起的方法，如組塊、選擇要點、 列提綱等。6、學(xué)習(xí)需要

7、： 是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方面的目前狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的 差距。也就是學(xué)習(xí)者目前水平與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差距 .7、學(xué)習(xí)需要分析： 是一個系統(tǒng)化的調(diào)查研究過程，這個過程的目的就是借助 需要分析法，揭示學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀與期望值之間存在的差距，確定學(xué)習(xí)需要并進(jìn)一 步分析造成差距的真正原因是什么，教學(xué)設(shè)計是否是解決這個問題的必要途 徑，通過對現(xiàn)有的資源及約束條件的分析，論證解決該問題的可能性，在此基 礎(chǔ)上，確定優(yōu)先解決的問題和要達(dá)到的總的教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)工作提供依據(jù)。8、教學(xué)內(nèi)容分析： 是對學(xué)生起始能力轉(zhuǎn)變?yōu)榻K點能力所需要的從屬知識、技 能及對其上下、左右的知識結(jié)構(gòu)關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)剖析的過程。主要包

8、括選擇與組 織單元、 確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、 確定任務(wù)類別和分析任務(wù)以及評價所選內(nèi)容等步 驟。9、教學(xué)模擬： 教學(xué)模擬是利用計算機(jī)建模和仿真技術(shù)來表現(xiàn)某些自然的、物 理的或社會的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和動態(tài)，為學(xué)習(xí)者提供一種可供他們體驗和觀測的環(huán) 境。建立教學(xué)模擬的關(guān)鍵工作是建立被模擬對象 （即真實世界） 的數(shù)學(xué)模型（或 邏輯的、過程的模型），然后用計算機(jī)程序描述此模型，再通過運(yùn)算產(chǎn)生輸出。 這些輸出能夠在一定程度上反映真實世界的行為。 計算機(jī)模擬允許學(xué)習(xí)者通過 改變輸入數(shù)據(jù)的范圍來觀測系統(tǒng)的狀態(tài)變化。10、系統(tǒng)方法：是按照事物本身的系統(tǒng)性把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方 法，它側(cè)重于系統(tǒng)的整體性分析， 從組

9、成系統(tǒng)的各要素之間的關(guān)系和相互作用中 去發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的規(guī)律性，從而指明解決復(fù)雜系統(tǒng)問題的一般步驟、程序和方法。11、情境化學(xué)習(xí) ：情境化學(xué)習(xí) （Situated Learning） 是當(dāng)前盛行的建構(gòu)主義學(xué) 習(xí)的主要研究內(nèi)容之一 .建構(gòu)主義認(rèn)為 ,學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即 “情 境”相聯(lián)系的，而在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實際情境所具有的生動 性、豐富性，不能激發(fā)聯(lián)想，難以提取長時間記憶中的有關(guān)內(nèi)容，因而將使學(xué) 習(xí)者對知識的意義建構(gòu)發(fā)生困難。 情境學(xué)習(xí)就是利用多媒體計算機(jī)技術(shù)創(chuàng)設(shè)接近實際的情境進(jìn)行學(xué)習(xí)， 可以利用 生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想， 喚醒長期記憶中的有關(guān)知識、 經(jīng)驗和表象，從

10、而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗去同化當(dāng)前學(xué)習(xí) 到的新知識，賦予新知識以某種意義。情境學(xué)習(xí)模式的主要方法有認(rèn)知學(xué)徒、拋錨式學(xué)習(xí)等。3三、簡答、簡述題：1、寫出 AECT94 教育技術(shù)領(lǐng)域定義并簡要描述其基本含義。答（要點） ：教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、運(yùn)用、管理和 評價的理論與實踐。目的：促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；研究對象：學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源；研 究領(lǐng)域：設(shè)計、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價； 學(xué)科性質(zhì)：理論體系與實踐研究領(lǐng)域。2、如何從技術(shù)的發(fā)展來研究教育技術(shù)的發(fā)展答（ 要點） ：教育技術(shù)應(yīng)該包括兩個方面的內(nèi)容： 物化形態(tài)的教育技術(shù)與 （觀 念形態(tài)）的教育技術(shù)，它們構(gòu)成了教育

11、技術(shù)發(fā)展的兩個主要方向。 從技術(shù)的發(fā)展階段里看，教育技術(shù)的發(fā)展可劃分為三個階段：以手工技術(shù)為基礎(chǔ)的教育技術(shù)體系； 以機(jī)電技術(shù)為基礎(chǔ)的教育技術(shù)體 系；以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育技術(shù)體系。根據(jù)各個階段的特點分別簡稱為傳統(tǒng)教育技術(shù)、視聽媒體教育技術(shù)和信息 化教育技術(shù)。3、美國教育技術(shù)的形成與發(fā)展源自哪三個方面？答（ 要點） ：（1）、視聽教學(xué)運(yùn)動推動了各類學(xué)習(xí)資源在教學(xué)中的應(yīng)用 （2）、個別化教學(xué)促進(jìn)了以學(xué)習(xí)者為中心的個性化教學(xué)的形成 （3）、教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展促進(jìn)了教育技術(shù)核心理論教學(xué)設(shè)計學(xué)科的誕 生4、元認(rèn)知知識主要包括哪三方面的內(nèi)容？答（要點）：有關(guān)個人作為學(xué)習(xí)者的知識，即有關(guān)人（包括自己，也包括

12、他人）作為認(rèn)知加工主體的一切特征的知識。有關(guān)任務(wù)的知識，即對有關(guān)認(rèn)知材料、 認(rèn)知目標(biāo)、 認(rèn)知任務(wù)難易程度等方面的知識。 有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的知 識，這方面涉及到的內(nèi)容很多，比如，進(jìn)行認(rèn)知活動有哪些策略、各種認(rèn)知策略 的優(yōu)點和不足是什么、 它們應(yīng)用的條件和情境如何、 對于不同的認(rèn)知活動和不同 的認(rèn)知任務(wù)；什么樣的策略可能是有效的等等。5、個別化學(xué)習(xí)系統(tǒng)有哪些特點？ 答 （要點） ： 提供與傳統(tǒng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法；學(xué)生能得到及時的反饋；能根據(jù)學(xué)習(xí)者的喜好，培養(yǎng)其相應(yīng)的能力；提供了運(yùn)用所學(xué)技能技巧的“實踐”活動；小步調(diào)、有序的學(xué)習(xí)方式； 靈活的學(xué)習(xí)時間安排；學(xué)習(xí)者可自定學(xué)習(xí)步調(diào)和學(xué)習(xí)速度

13、。6、在以“學(xué) 為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程中，如何設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)？ 答（要點）：學(xué)習(xí)任務(wù)的提出是整個建構(gòu)主義教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式的核心和重點。它為學(xué)習(xí)者提供了明確的目標(biāo)、任務(wù)，使得學(xué)習(xí)者解決問題成為可能。學(xué) 習(xí)任務(wù)可以是一個問題、案例、項目或是觀點分歧，他們都代表某種連續(xù)性的 復(fù)雜問題，能夠在學(xué)習(xí)的時間和空間維度上展開，均要求采用真實的情景通過 自主建構(gòu)的方式來學(xué)習(xí)。7、描述“經(jīng)驗之塔”的理論要點。答（要點） ：最底層的經(jīng)驗最具體，越往上越抽象，各種教學(xué)活動可以依其 經(jīng)驗的具體一抽象程度，排成一個序列；教學(xué)活動應(yīng)從具體經(jīng)驗人手，逐步進(jìn) 人抽象經(jīng)驗；在學(xué)校教學(xué)中使用各種媒體，可以使教學(xué)活動更具體，也能為抽

14、 象概括創(chuàng)造條件；位于“塔”的中間部位的那些視聽教材和視聽經(jīng)驗，比上層 的言語和視覺符號具體、形象，又能突破時間和空間的限制，彌補(bǔ)下層各種直 接經(jīng)驗方式之不足。8、描述網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)建設(shè)的四個層次。答（要點）：一是教學(xué)資源庫建設(shè)，教學(xué)資源可分五大類：多媒體素材、題 庫、網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻(xiàn)資料；二是網(wǎng)絡(luò)課程庫建設(shè)；三是教育資源管理系 統(tǒng)的開發(fā)；四是通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺的開發(fā)。4在這四個層次中，網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)資源庫建設(shè)是重點和核心，第三和第四 個層次是工具層次的建設(shè)。9、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)情景有哪三個要素？答（要點）：（1）學(xué)習(xí)情景的上下文或背景。描述問題產(chǎn)生的背景（ 與問題有 關(guān)的各種因素如自然及社會

15、文化背景 ） 有利于控制、定義問題。（2） 學(xué)習(xí)情景的表述及模擬。具有吸引力的表征 （ 虛擬現(xiàn)實、高質(zhì)量視頻 ）；它要為學(xué)習(xí)者提供一個真實的、富有挑戰(zhàn)性的上下文背景，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過 程中得到各種鍛煉機(jī)會。（3） 學(xué)習(xí)情景的操作空間。為學(xué)習(xí)者提供感知真實問題所需要的工具、符 號等。10、描述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)的闡釋答（要點） ：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過程 中主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。知識不是通過教師講授得到的，而是學(xué)習(xí) 者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料 和學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。11、學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有哪

16、三方面的特性？答（ 要點） ：第一個特性是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可利用性” ，它對學(xué)習(xí)新觀念（即新 概念、新命題、新知識）起固定、吸收作用； 第二個是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的 “可分辨性”， 它能夠幫助學(xué)習(xí)者判定起固定、 吸收作用的原有觀念與當(dāng)前所學(xué)新觀念之間的 異同點是否清晰可辨，顯然，新舊觀念之間的區(qū)別愈清楚，愈有利于有意義學(xué) 習(xí)的發(fā)生與保持；第三個是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“穩(wěn)固性” ，只有起固定、吸收作用的 原有觀念穩(wěn)定、牢固，才有利于學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持。12、什么是網(wǎng)絡(luò)課程？它包括哪些組成部分？答（要點）：是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總 和，它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教

17、學(xué)內(nèi)容 和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、 教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實施的教學(xué)活動。四、論述題：1、描述教育技術(shù)的設(shè)計范疇 答（要點）：設(shè)計是詳細(xì)說明學(xué)習(xí)條件的過程，其目的是為了生成策略或產(chǎn)品。 這里的設(shè)計既包括微觀水平的設(shè)計，又包括宏觀水平的設(shè)計。可將設(shè)計范疇分為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、訊息設(shè)計、 教學(xué)策略和學(xué)習(xí)者特征四個 子領(lǐng)域。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一個包括分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價教學(xué)等步驟的有 組織的過程；訊息設(shè)計主要指運(yùn)用有關(guān)心理學(xué)原理來設(shè)計傳遞信息與反饋信息的呈現(xiàn)內(nèi) 容、呈現(xiàn)方式以及人機(jī)交互等等。 訊息設(shè)計常常與媒體和學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)有關(guān)；教學(xué)策略是對具體的教

18、學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動程序、方法、媒體等因素的總體 考慮；學(xué)習(xí)者特征是指影響學(xué)習(xí)過程有效性的學(xué)習(xí)者經(jīng)驗背景的各個方面，包括 智力因素、非智力因素以及文化背景、宗教背景等等。2、描述教育技術(shù)的開發(fā)范疇答（要點） ：開發(fā)是指針對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程，按照實現(xiàn)設(shè)計好的方案予 以實施將其轉(zhuǎn)化為物理形式的過程。從技術(shù)發(fā)展的歷史過程來劃分，可將開發(fā)范疇分為印刷技術(shù)、視聽技術(shù)、基于計算機(jī)的技術(shù)和整合技術(shù)四個子領(lǐng)域。印刷技術(shù)是主要通過機(jī)械或照相印刷過程制作、 發(fā)送材料 （ 如書和靜態(tài)視覺 材料） 的方法，包括文本、圖形和照片等形式的呈示和復(fù)制，即文本材料和視 覺材料的5開發(fā)，它們在很大程度上依賴于有關(guān)人的視知覺、閱讀、信息加工過 程以及學(xué)習(xí)的理論。視聽技術(shù)是通過機(jī)械或電子設(shè)備來制作或發(fā)送材料以呈現(xiàn)聽覺和視覺訊息 的方法。基于計算機(jī)的技術(shù)是利用基于微處理器和有關(guān)的教學(xué)資源來制作和發(fā)送材 料的方法?；谟嬎銠C(jī)的技術(shù)通常包括硬件和軟件兩個方面；隨著計算機(jī)技術(shù) 的進(jìn)一步發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)通信、多媒體、數(shù)據(jù)庫、人工智能、專家系統(tǒng)、人 機(jī)界面技術(shù)的進(jìn)步，基于計算機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)正在朝著集成化方向發(fā)展，把信息資源、工具、在 線幫助、監(jiān)測系統(tǒng)、情境、