心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)匯總

1、第二部分 心理學(xué)1. 心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活動(dòng)，它包括：心理過(guò)程、個(gè)性心理。2. 心理過(guò)程：(1)認(rèn)知過(guò)程：感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象； (2)情緒情感過(guò)程：情緒、情感； (3)意志過(guò)程：意志行動(dòng)的心理過(guò)程。3. 個(gè)性心理：(1)個(gè)性心理傾向性：需要、動(dòng)機(jī)、信念、理想、價(jià)值觀、世界觀等； (2)個(gè)性心理特征：能力、性格、氣質(zhì)。4. 心理是腦的機(jī)能，腦是心理的器官。人的心理的實(shí)質(zhì)：客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的反映。5. 神經(jīng)系統(tǒng)是心理活動(dòng)的主要物質(zhì)基礎(chǔ)。神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)方式反射。6. 巴普洛夫 第一信號(hào)活動(dòng)：用具體事物作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)?！巴飞?/p>

2、”，人和動(dòng)物共有。 第二信號(hào)活動(dòng)：用語(yǔ)詞作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)。“談虎色變”“望梅止渴”，人類特有的。7. 心理學(xué)的主要流派一、構(gòu)造主義心理學(xué) 產(chǎn)生于十九世紀(jì)七十年代，是心理學(xué)的第一個(gè)理論學(xué)派，創(chuàng)始人為德國(guó)心理學(xué)家馮特。他主張用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)分析人的心理結(jié)構(gòu)，因此，他的流派被稱“構(gòu)造主義心理學(xué)”。二、機(jī)能主義心理學(xué)產(chǎn)生于十九世紀(jì)末，創(chuàng)始人是美國(guó)心理學(xué)家詹姆士。該學(xué)派強(qiáng)調(diào)心理學(xué)要研究意識(shí)的功能，因而被稱為“機(jī)能主義心理學(xué)”。三、行為主義心理學(xué)由美國(guó)心理學(xué)家華生于1913年創(chuàng)立，并在世界各國(guó)產(chǎn)生很大反響。華生認(rèn)為：意識(shí)是玄妙的不可捉摸的，心理學(xué)不應(yīng)該研究意識(shí)，而應(yīng)該研究可觀察的行為，主張行

3、為是“刺激反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)，因此他的流派被稱為“行為主義心理學(xué)”。四、格式塔心理學(xué)（完形心理學(xué)）1912年誕生于德國(guó)，首創(chuàng)人是韋特海默，代表人物有苛勒、考夫卡?！案袷剿笔菑牡挛亩鴣?lái)，意思是完形或整體。格式塔心理學(xué)認(rèn)為人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)具有整體性,“整體大于部分之和”，強(qiáng)調(diào)從事物的整體來(lái)研究心理。五、精神分析學(xué)派由奧地利精神病學(xué)家弗洛伊德于1900年創(chuàng)立。他提出要用精神分析的方法（自由聯(lián)想、釋夢(mèng)）來(lái)尋找病人疾病的根源，重視無(wú)意識(shí)研究。六、人本主義心理學(xué)人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)5060年代在美國(guó)產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的一種心理學(xué)思潮和思想運(yùn)動(dòng)，主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義心理學(xué)既反對(duì)行為主義(心理學(xué)

4、的第一勢(shì)力)機(jī)械的環(huán)境決定論，又反對(duì)精神分析學(xué)(心理學(xué)的第二勢(shì)力)本能的生物還原論，故被稱為西方心理學(xué)的第三勢(shì)力。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，人與動(dòng)物本質(zhì)上完全不同，人的行為主要受自我意識(shí)的支配，具有個(gè)人發(fā)展的潛能，強(qiáng)調(diào)這是理解人的心理和行為的出發(fā)點(diǎn)。七、認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)知心理學(xué)是現(xiàn)代心理學(xué)中新興的一種思潮。早期的認(rèn)知心理學(xué)是以瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰為代表。20世紀(jì)2030年代，皮亞杰建立了“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”，促進(jìn)了認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展。美國(guó)心理學(xué)家奈塞爾于1967年發(fā)表了認(rèn)知心理學(xué)一書(shū)，從計(jì)算機(jī)信息加工的角度研究人的內(nèi)部心理活動(dòng)規(guī)律，認(rèn)為要了解人的行為，必須研究它的內(nèi)部心理活動(dòng)，重視內(nèi)部心理過(guò)程的研究。簡(jiǎn)而言之

5、，認(rèn)知心理學(xué)是研究人們對(duì)知識(shí)的獲得、貯存、提取和應(yīng)用的過(guò)程。8. 注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。注意的特點(diǎn)：指向性、集中性。注意的功能：選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。9. 注意的分類：無(wú)意注意(不隨意注意)：指沒(méi)有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。窗外的歌聲有意注意(隨意注意)：指有預(yù)定目的，并需要意志努力的注意。學(xué)習(xí)、聽(tīng)課有意后注意(隨意后注意)：指有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意?！懊ご颉?、織毛衣不用看三者關(guān)系：緊密聯(lián)系、協(xié)同活動(dòng)。有意注意可以發(fā)展為有意后注意，而無(wú)意注意在一定條件下可轉(zhuǎn)化為有意注意。10. 注意的品質(zhì)：注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移。一、

6、注意的廣度 也叫注意的范圍，是指在同一時(shí)間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺(jué)出的對(duì)象的數(shù)目。數(shù)量越大，注意的廣度越大。 影響因素：1、被知覺(jué)對(duì)象的特點(diǎn)；2、人們當(dāng)時(shí)的知覺(jué)任務(wù)；3、一個(gè)人已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)二、注意的穩(wěn)定性 是指把注意保持在某一對(duì)象或某一活動(dòng)上的時(shí)間的長(zhǎng)短特性。 時(shí)間越長(zhǎng)，穩(wěn)定性越高。 影響因素：1.注意對(duì)象的特點(diǎn)。2.有無(wú)堅(jiān)定目的。3.個(gè)人的主觀狀態(tài)。三、注意的分配 是指人在進(jìn)行兩種或多種活動(dòng)時(shí)能把注意指向不同對(duì)象的現(xiàn)象。 注意分配的條件：1.在同時(shí)進(jìn)行的兩種活動(dòng)中，必須有一種活動(dòng)是已經(jīng)熟練的。2.同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)都已熟練。3.幾種不同的活動(dòng)已成為一套統(tǒng)一的組織。如自彈自唱、邊歌邊舞等。四

7、、注意的轉(zhuǎn)移 是根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或由一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)的現(xiàn)象。 影響因素：1.原來(lái)注意的強(qiáng)度。2.新的注意的對(duì)象的特點(diǎn)。3.神經(jīng)過(guò)程的靈活性。4.已有的習(xí)慣。11. 注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用一、無(wú)意注意的規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用(一)教學(xué)內(nèi)容力求新穎、豐富。 心理學(xué)研究表明：注意維持在單調(diào)貧乏的內(nèi)容上的時(shí)間是短暫的，而新穎、豐富的內(nèi)容卻能保持相當(dāng)長(zhǎng)久的注意。(二)教學(xué)方法力求多樣、富于變化。(三)善于組織學(xué)生注意，妥善處理偶發(fā)事件。(四)安排好教學(xué)環(huán)境，防止學(xué)生分心。二、有意注意的規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用(一)幫助學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目的。 注意的規(guī)律表明：個(gè)體注意的

8、目的、任務(wù)越清楚，學(xué)習(xí)意志就越堅(jiān)強(qiáng)，就越能引起有意注意，越能在學(xué)習(xí)中排除各種困難和干擾，有意注意就越集中。(二)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求要嚴(yán)格而適當(dāng)。 教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，如對(duì)課前預(yù)習(xí)、課堂紀(jì)律、課后作業(yè)、實(shí)際操作的要求，既要嚴(yán)格也要適當(dāng)，應(yīng)是學(xué)生力所能及的，但又不是輕而易舉的。要求太高，學(xué)生易失去信心；要求太低，學(xué)生又不會(huì)重視。這些都不利于學(xué)生注意的集中。(三)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生積極地思考。 (四)組織學(xué)生實(shí)際操作。(五)利用間接興趣。三、無(wú)意注意與有意注意交替規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用在我們的學(xué)習(xí)和工作中，無(wú)意注意和有意注意是經(jīng)常轉(zhuǎn)化交替的。這兩種注意的相互交替，使注意能長(zhǎng)時(shí)間地保持集中。教學(xué)

9、中，學(xué)生如完全依靠有意注意來(lái)學(xué)習(xí)，易產(chǎn)生疲勞和注意的渙散，從而難以長(zhǎng)時(shí)間地堅(jiān)持學(xué)習(xí)。但學(xué)生也不能單憑無(wú)意注意來(lái)學(xué)習(xí)，因?yàn)槿魏螌W(xué)科的內(nèi)容不可能都是有趣和吸引人的，必須通過(guò)有意注意來(lái)協(xié)調(diào)活動(dòng)，才能完成好學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用無(wú)意注意和有意注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律。 12. 感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映；知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的整體屬性的反映。13. 感覺(jué)是知覺(jué)的基礎(chǔ)，知覺(jué)是感覺(jué)的整合。14. 感覺(jué)的種類：外部感覺(jué)（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、膚覺(jué)）內(nèi)部感覺(jué)（機(jī)體覺(jué)、平衡覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)）15. 知覺(jué)的種類： 1)根據(jù)知覺(jué)反映的客觀對(duì)象的不同：空間知

10、覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)?？臻g知覺(jué)是人腦對(duì)客觀事物空間特性的反映，包括形狀知覺(jué)、大小知覺(jué)、深度知覺(jué)及方位知覺(jué)等。時(shí)間知覺(jué)是人腦對(duì)客觀現(xiàn)象的延續(xù)性(時(shí)間長(zhǎng)短)、順序性(先后)和周期性的反映。運(yùn)動(dòng)知覺(jué)是人腦對(duì)物體空間位置移動(dòng)的反映。分為真動(dòng)知覺(jué)和似動(dòng)知覺(jué)。 似動(dòng)知覺(jué)的主要形式有：動(dòng)景運(yùn)動(dòng)、誘發(fā)運(yùn)動(dòng)、自主運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)后效。16. 知覺(jué)的基本特性：選擇性、理解性、整體性、恒常性。 17. 感覺(jué)與知覺(jué)的關(guān)系1.區(qū)別1)感覺(jué)是人腦對(duì)客觀事物個(gè)別屬性的反映；知覺(jué)則是對(duì)客觀事物的不同屬性、不同部分及其相互關(guān)系的綜合的、整體的反映。2)感覺(jué)是介于心理和生理之間的活動(dòng)，它的產(chǎn)生主要來(lái)自于感覺(jué)器官的生理活動(dòng)以及客觀刺激

11、的物理特性，相同的客觀刺激會(huì)引起相同的感覺(jué)；而知覺(jué)則是以生理機(jī)制為基礎(chǔ)的純粹的心理活動(dòng)，它的產(chǎn)生是在感覺(jué)的基礎(chǔ)上對(duì)物體的各種屬性加以綜合和解釋的心理活動(dòng)過(guò)程，處處表現(xiàn)出人的主觀因素的參與。3)從感覺(jué)和知覺(jué)的生理機(jī)制來(lái)看，感覺(jué)是單一分析器活動(dòng)的結(jié)果；而知覺(jué)比感覺(jué)復(fù)雜，它是多種分析器協(xié)同活動(dòng)對(duì)復(fù)雜刺激物或刺激物之間的關(guān)系進(jìn)行分析綜合的結(jié)果。2.共同點(diǎn)：都是人腦對(duì)當(dāng)前客觀事物的反映，屬于認(rèn)識(shí)的低級(jí)(感性)階段。3.聯(lián)系：感覺(jué)是知覺(jué)的有機(jī)組成部分，是知覺(jué)的基礎(chǔ)，而知覺(jué)則是感覺(jué)的深入和發(fā)展。18. 生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機(jī)制。19. 感

12、受性與感覺(jué)閾限（分為絕對(duì)感覺(jué)閾限、差別閾限）： 在數(shù)值上成反比關(guān)系，感受性高，則感覺(jué)閾限低；反之，感受性低，則感覺(jué)閾限高。20. 絕對(duì)感受性與絕對(duì)感覺(jué)閾限： 剛剛能引起感覺(jué)的最小刺激量，叫絕對(duì)感覺(jué)閾限；而人的感官覺(jué)察這種微弱刺激的能力，叫絕對(duì)感受性。21. 一般而言，模像直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀。22. 記憶是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn)。它包括識(shí)記、保持、再現(xiàn)（再認(rèn)或回憶）三個(gè)基本環(huán)節(jié)，從信息加工來(lái)看，即對(duì)輸入信息的編碼、儲(chǔ)存、提取的過(guò)程。23. 記憶的品質(zhì)：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性。(準(zhǔn)備性是記憶的提取和應(yīng)用特征，它使人能及時(shí)、迅速、靈活地從記憶信息的儲(chǔ)存庫(kù)中提取所需要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以

13、解決當(dāng)前的實(shí)際問(wèn)題。)24. 記憶的分類：(1) 根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。 1.感覺(jué)記憶(0.25-2秒鐘之間)：時(shí)間極短；容量較大；形象鮮明；信息原始，記憶痕跡容易衰退。2.短時(shí)記憶(1分鐘以內(nèi))：時(shí)間很短；容量有限(72組塊)；意識(shí)清晰；操作性強(qiáng)；易受干擾。3.長(zhǎng)時(shí)記憶(1分鐘以上)：容量無(wú)限；信息保持時(shí)間長(zhǎng)久。(2) 根據(jù)內(nèi)容與對(duì)象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶。25. 保持是指已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在人腦中的鞏固過(guò)程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。26. 遺忘：識(shí)記過(guò)的內(nèi)容在一定條件下不能或者錯(cuò)誤地恢復(fù)和提取。27. 艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘的進(jìn)程是不

14、均衡的，其趨勢(shì)是先快后慢、先多后少，呈負(fù)加速，并且到一定的程度就幾乎不再遺忘了。 28. 影響遺忘進(jìn)程的因素：(1)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；(2)識(shí)記材料的性質(zhì)和學(xué)習(xí)程度；(3)記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性與重要性；(4)識(shí)記的方法；(5)時(shí)間因素；(6)情緒和動(dòng)機(jī)。29. 防止遺忘的方法復(fù)習(xí)(1)及時(shí)復(fù)習(xí)；(2)合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間；(3)分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；(4)復(fù)習(xí)方法多樣化；(5)運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)；(6)嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合；(7)掌握復(fù)習(xí)的量。30. 瞬時(shí)記憶（又稱感覺(jué)記憶或感覺(jué)登記）編碼方式：圖像記憶(1s左右)、聲像記憶(1s4s) 短時(shí)記憶（又稱工作記憶） 編碼方式：聽(tīng)覺(jué)編碼(主)、視覺(jué)

15、編碼。 長(zhǎng)時(shí)記憶（又稱永久性記憶） 以意義編碼為主，意義編碼有兩種形式：表象編碼和語(yǔ)義編碼，又被稱為信息的雙重編碼。 兩種不同的記憶：程序性記憶和陳述性記憶31. 提高記憶效果的方法： 1)明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；2)理解學(xué)習(xí)材料的意義；3)對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解； 4)運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料；5)運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；6)重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘。32. 表象是事物不在面前時(shí)，人們?cè)陬^腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。33. 表象的分類：1)從表象產(chǎn)生的主要感覺(jué)通道來(lái)劃分：視覺(jué)表象（如想起母親的笑臉）、聽(tīng)覺(jué)表象（如想起吉他的聲音）、運(yùn)動(dòng)表

16、象（如想起舞蹈動(dòng)作）2)從表象創(chuàng)造程度的不同來(lái)劃分： 記憶表象（如想起朋友的音容相貌）、想象表象（從未經(jīng)歷過(guò)或世界上還不存在）34. 表象的特征：直觀性、概括性、可操作性。36. 想象是人腦對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工創(chuàng)造，形成新形象的心理過(guò)程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎(chǔ)，實(shí)踐活動(dòng)是推動(dòng)想象的原因和動(dòng)力。37. 想象的種類：1)從有無(wú)目的性的角度：有意想象、無(wú)意想象； 夢(mèng)是無(wú)意想象的一種特殊形式。2)從想象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系：幻想、理想、空想；3)從內(nèi)容是否新穎的角度：再造想象、創(chuàng)造想象。38. 想象的功能：預(yù)見(jiàn)功能、補(bǔ)充功能、替代功能、調(diào)節(jié)功能。39. 想象的品質(zhì)：主動(dòng)性、豐富性、生

17、動(dòng)性、現(xiàn)實(shí)性、新穎性、深刻性。40. 想象與表象的區(qū)別：1)想象是對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新形象的思維過(guò)程； 表象是過(guò)去感知過(guò)的事物的形象在頭腦中的再現(xiàn)。2)想象是新形象的創(chuàng)造，所以屬于思維的范疇； 表象并沒(méi)有創(chuàng)造出新的形象，因此屬于記憶的范疇。41. 再造想象是依據(jù)詞語(yǔ)或符號(hào)的描述、示意早頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過(guò)程。Eg. 在看小說(shuō)時(shí)，腦中產(chǎn)生出小說(shuō)描寫(xiě)的場(chǎng)景條件：1) 必須具有豐富的表象準(zhǔn)備；2)為再造想象提供的詞語(yǔ)及實(shí)物標(biāo)志要準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)；3) 正確理解詞語(yǔ)與實(shí)物標(biāo)志的意義。42. 創(chuàng)造想象是按照一定目的、任務(wù)，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。

18、Eg. 作家塑造出小說(shuō)人物、工程師創(chuàng)造出新的機(jī)器、舞蹈者編排出新的舞蹈。條件：1)強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望；2)豐富的表象儲(chǔ)備；3)積累必要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；4)原型啟發(fā)；5)積極的思維活動(dòng)；6)靈感的作用。 此外，還有創(chuàng)造性思維能力、高水平的表象改造能力、豐富的情緒生活、正確的理想和世界觀。43. 培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法：1)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備；2)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開(kāi)想象力的大門(mén)；3)引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力；4)結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力；5)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。44. 語(yǔ)言是人類通過(guò)高度結(jié)構(gòu)化的聲音組合或書(shū)寫(xiě)符號(hào)

19、、手勢(shì)等構(gòu)成的一種符號(hào)系統(tǒng)。言語(yǔ)是指人們用語(yǔ)言進(jìn)行交際的過(guò)程。45. 言語(yǔ)的種類：言語(yǔ)通常分為外部言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)（隱蔽性、簡(jiǎn)略性）兩類。外部言語(yǔ)包括口頭言語(yǔ)和書(shū)面言語(yǔ)（隨意性、展開(kāi)性、計(jì)劃性）?？陬^言語(yǔ)又分為對(duì)話言語(yǔ)（聊天、座談）和獨(dú)白言語(yǔ)（報(bào)告、講演）。46. 思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括的、間接的反映。47. 思維的特征：間接性、概括性。48. 思維的類型：(1)根據(jù)思維發(fā)展水平的不同：直覺(jué)動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據(jù)思維的邏輯性：分析思維、直覺(jué)思維。(3)根據(jù)思維的指向性：聚合思維(求同思維)、發(fā)散思維(求異思維)。(4)根據(jù)思維的創(chuàng)作程度：再造性思

20、維、創(chuàng)造性思維。(5)經(jīng)驗(yàn)思維和理論思維。49. 思維的過(guò)程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。50. 思維的基本形式：概念、判斷、推理。51. 概念形成的基本標(biāo)志是把握概念的本質(zhì)特征，并能在實(shí)際中運(yùn)用。52. 科學(xué)概念的掌握：1)以感性材料作為概念掌握的基礎(chǔ)；2)合理利用過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；3)充分利用“變式”；4)正確運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)；5)形成正確的概念體系，并運(yùn)用于實(shí)踐中。53. 創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)：創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，以發(fā)散思維為核心。特點(diǎn)：流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)(特)性。54. 創(chuàng)造性思維的過(guò)程：準(zhǔn)備期、醞釀期、豁朗期、驗(yàn)證期。55. 思維的品質(zhì)：(1)廣闊性與深刻

21、性。(2)獨(dú)立性與批判性。(3)靈活性與敏捷性。56. 良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)：1)加強(qiáng)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練；2)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性；3)加強(qiáng)言語(yǔ)交流訓(xùn)練；4)發(fā)揮定勢(shì)的積極作用；5)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的思維品質(zhì)。啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問(wèn)題的途徑。對(duì)解決問(wèn)題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。定勢(shì)是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)(心理傾向)，又稱心向。57. 解決問(wèn)題的思維活動(dòng)：(1)提出問(wèn)題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過(guò)程)。(2)明確問(wèn)題(找出主要矛盾的過(guò)程)。(3)提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問(wèn)題方案)。(4)檢驗(yàn)假設(shè)(通過(guò)理論和實(shí)踐形式檢驗(yàn)假設(shè))。58. 情緒和情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度

22、體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。情感是人對(duì)客觀事物是否符合人的需要的一種反映，它包括道德感、理智感和美感。情緒、情感的外在行為表現(xiàn)是表情。59. 情緒和情感的關(guān)系：1)區(qū)別：情緒是原始的、低級(jí)的態(tài)度體驗(yàn)，與生理需要是否滿足相聯(lián)系，是人和動(dòng)物共有的； 情感是后續(xù)的、高級(jí)的態(tài)度體驗(yàn)，與社會(huì)需要是否滿足相聯(lián)系。 情緒可以由對(duì)事物單純的感知覺(jué)直接引起，較多的帶有情景性和易變性；情感則由對(duì)事物復(fù)雜意義的理解所引起，較多的帶有穩(wěn)定性和持久性。情緒體驗(yàn)強(qiáng)度大，往往帶有沖動(dòng)性，并伴隨明顯的外部表現(xiàn)；情感比較內(nèi)隱，較為深沉。2)聯(lián)系：情感依賴于情緒。60.情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會(huì)性的需要相聯(lián)系的。 情緒和情

23、感是以需要為中介的反映形式。61. 情緒的分類：根據(jù)主體與客體之間關(guān)系的不同，把人的基本情緒分為：快樂(lè)、悲哀、憤怒、恐懼；根據(jù)情緒發(fā)生的強(qiáng)度、持續(xù)性和緊張度的不同，可分為：心境、激情、應(yīng)激。情感的分類：從情感的社會(huì)內(nèi)容角度，人類的情感有道德感、美感和理智感。62. 情緒和情感的功能：適應(yīng)功能、動(dòng)機(jī)功能、組織功能、信號(hào)功能、健康功能。63. 教師應(yīng)該如何幫助學(xué)生調(diào)節(jié)自己的情緒？ 1) 教會(huì)學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)；2) 豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)；3) 引導(dǎo)學(xué)生正確看待問(wèn)題； 4) 教會(huì)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法；5) 通過(guò)實(shí)際鍛煉提高學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的能力。64. 意志是指人自覺(jué)地確定目的，有意識(shí)地根據(jù)目的、動(dòng)機(jī)調(diào)

24、節(jié)支配行動(dòng)，努力克服困難，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理過(guò)程。65. 意志的特征：(1)意志行動(dòng)是人特有的自覺(jué)確定目的的行動(dòng)；(2)意志對(duì)活動(dòng)有調(diào)節(jié)支配作用，使人的行動(dòng)能按設(shè)定好的目的去改造世界。(3)克服內(nèi)部和外部的困難是意志行動(dòng)最重要的特征。66. 意志行動(dòng)的動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)分為四類：雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突、多重趨避沖突。67. 意志的品質(zhì)：自覺(jué)性、果斷性、自制性、堅(jiān)韌性。與意志的果斷性相反的意志品質(zhì)是優(yōu)柔寡斷?？朔?nèi)部和外部的困難是意志行動(dòng)最重要的特征。68. “易感情用事”一般發(fā)生在激情情緒狀態(tài)下?！皠?dòng)之以情”說(shuō)的是情緒的感染功能。 責(zé)任感、義務(wù)感屬于道德感。69. 需要是有機(jī)體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)

25、而力求獲得滿足的心理傾向，是有機(jī)體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。馬斯洛的需要層次論美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：人的需要是有層次的，需要的滿足是由低層向高層不斷發(fā)展的。低級(jí)的需要得到了基本滿足，高一級(jí)的需要才會(huì)出現(xiàn)。人的需要由低級(jí)到高級(jí)依次為：生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、認(rèn)知的需要、美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。 對(duì)教育工作的啟示：只有滿足學(xué)生的合理的可以實(shí)現(xiàn)的最基本的需要，學(xué)生才能積極努力地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中教師只有努力滿足學(xué)生的認(rèn)知需要和學(xué)習(xí)需要，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課和做作業(yè)的積極性。在思想工作中，要重視滿足學(xué)生自尊的需要、愛(ài)的需要和美的需要，豐富學(xué)生的精神生活，提高學(xué)

26、生的思想境界。70. 動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持有機(jī)體的行動(dòng)，并使該行動(dòng)朝向一定目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。71. 動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要；外在條件是誘因。72. 動(dòng)機(jī)的功能：激活功能、指向功能、維持和調(diào)整功能。73. 興趣是指?jìng)€(gè)體積極認(rèn)識(shí)、探究事物、從事活動(dòng)的心理傾向。74. 興趣的分類：直接興趣和間接興趣；個(gè)體興趣和情境興趣。75. 興趣的品質(zhì)：廣度、中心、穩(wěn)定性、效能。76. 能力是直接影響人的活動(dòng)效率，促使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。它是人順利完成某項(xiàng)活動(dòng)的必要的心理?xiàng)l件和直接有效的可能性心理特征，但不是全部心理?xiàng)l件。77. 技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。練習(xí)是操作技能形成的基

27、本途徑。 知識(shí)為活動(dòng)提供定向依據(jù)，而技能控制活動(dòng)的執(zhí)行。知識(shí)、技能達(dá)到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。78. 能力與知識(shí)、技能的關(guān)系：聯(lián)系：1) 能力是掌握知識(shí)與技能的前提。能力的高低會(huì)影響到知識(shí)掌握的深淺、難易和技能水平的高低。2) 能力是在掌握知識(shí)和技能的過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的，掌握系統(tǒng)的知識(shí)和技能有利于能力的增長(zhǎng)和發(fā)揮。區(qū)別：1) 知識(shí)是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，技能是對(duì)一系列活動(dòng)方式的概括，能力是人在從事某種活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的多種心理品質(zhì)的概括。 2) 在一個(gè)人身上，知識(shí)和技能的發(fā)展是無(wú)止境的，它隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的不斷增多而不斷豐富；而能力的發(fā)展則有一定的限度

28、。 3) 知識(shí)、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。知識(shí)多了，能力并不一定就高。教師在教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。79. 能力的形成與發(fā)展依賴于知識(shí)和技能的發(fā)展。能力的高低可以影響到掌握知識(shí)和技能的水平。從一個(gè)人的知識(shí)和技能的狀況可以看出他的能力水平。80. 能力的分類：1)根據(jù)能力適應(yīng)活動(dòng)范圍的大?。阂话隳芰Α⑻厥饽芰?； 抽象概括能力是一般能力的核心。2)根據(jù)從事活動(dòng)時(shí)創(chuàng)造性程度的高低：模仿能力、創(chuàng)造能力；3)根據(jù)能力的功能不同：認(rèn)知能力、操作能力、社交能力。81. 智力是使人能順利完成某種活動(dòng)所必須的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合。它包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和

29、思維力等成分，并以思維力為核心。思維力是智力的核心成分，創(chuàng)造力是智力的高級(jí)表現(xiàn)。82. 智力理論：(英)斯皮爾曼的二因素論(美)瑟斯頓的群因素論(美)吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)論 形成智力因素總共有150種（556）。(美)卡特爾的智力形態(tài)論 將人的智力分為流體智力和晶體智力兩種不同的形態(tài)。(美)加德納的多元智力理論 七種智力：言語(yǔ)智力、邏輯-數(shù)學(xué)智力、視覺(jué)-空間智力、音樂(lè)智力、運(yùn)動(dòng)智力、人際智力、自知智力。(美)斯騰伯格的三元智力理論 在智力成分中，元成分起著核心作用，它決定人們解決問(wèn)題時(shí)所使用的策略。83. 最早的智力測(cè)驗(yàn) (法)理學(xué)家比納和西蒙 1905 制成了世界上第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)量表-比納

30、-西蒙量表。智商(IQ)智齡實(shí)齡10084. 超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。85. 智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)：信度、效度、標(biāo)準(zhǔn)化（是心理測(cè)驗(yàn)最基本的要求）。86. 影響智力發(fā)展的因素：遺傳與營(yíng)養(yǎng)、產(chǎn)前環(huán)境和早起經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校教育、社會(huì)實(shí)踐、主觀努力、87. 能力的培養(yǎng)：轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法；轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。88. 人格是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)，即人格是決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他人行為穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。89. 人格的特征：獨(dú)特性、穩(wěn)定性

31、、整合性、功能性、社會(huì)性。90. 人格的結(jié)構(gòu)：性格、氣質(zhì)、自我調(diào)控。91. 性格是人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個(gè)性中的核心部分。良好性格的培養(yǎng)：1) 加強(qiáng)人生觀、世界觀和價(jià)值觀教育。2) 及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為。3) 充分利用榜樣人物的師范作用。4) 利用集體的教育力量。5) 依據(jù)性格傾向因材施教。6) 提高學(xué)生的自我教育能力。92. 氣質(zhì)是不以活動(dòng)目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特點(diǎn)。93. 氣質(zhì)與性格的關(guān)系：聯(lián)系：(1)氣質(zhì)可以影響性格的形成和發(fā)展。(2)性格對(duì)氣質(zhì)也有明顯的影響。(3)相

32、同氣質(zhì)類型可形成不同性格，不同氣質(zhì)也可形成相同性格。區(qū)別：(1)氣質(zhì)主要是先天的，更多地受人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型影響；性格主要是后天形成的，更多地受社會(huì)生活條件制約。(2)氣質(zhì)無(wú)好壞之分；性格有好壞之分。(3)氣質(zhì)表現(xiàn)的范圍狹窄，局限于心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度等方面；性格表現(xiàn)的范圍廣泛，幾乎囊括了人的社會(huì)心理特點(diǎn)。(4)氣質(zhì)的可塑性較小，變化較慢；性格的可塑性較大，變化較快。94. 自我調(diào)控系統(tǒng)：自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我控制。95. 弗洛依德的人格“三我”結(jié)構(gòu)：本我、自我、超我。96. 人格理論：特質(zhì)理論、類型理論特質(zhì)理論：奧爾波特的人格特質(zhì)理論 奧爾波特把人格特質(zhì)分為兩類，即共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)。

33、卡特爾的人格特質(zhì)理論 又稱“特質(zhì)因素分析論”，核心是卡特爾關(guān)于人格特質(zhì)的概念。卡特爾以他的特質(zhì)概念為理論基礎(chǔ)，利用因素分析的方法對(duì)人格特質(zhì)進(jìn)行了分析，提出了基于人格特質(zhì)的一個(gè)理論模型。模型分為四層，即個(gè)別特質(zhì)和共同特質(zhì)，表面特質(zhì)和根源特質(zhì)，體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)，動(dòng)力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)。 “大五”人格理論 塔佩斯等 求新性、盡責(zé)性、外向性、隨和性和神經(jīng)質(zhì)性，這五個(gè)特質(zhì)的頭一個(gè)字就構(gòu)成了“OCEAN”一詞，代表“人格的海洋”。類型理論：氣質(zhì)類型學(xué)說(shuō) 希波克里特 人體內(nèi)有四種性質(zhì)不同的體液：血液、黃膽汁、黑膽汁和黏液。 蓋倫 進(jìn)一步確定了氣質(zhì)類型，提出了人的四種氣質(zhì)類型是膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、

34、抑郁質(zhì)。 巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動(dòng)分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型對(duì)應(yīng)：強(qiáng) 不平衡 興奮型 膽汁質(zhì)強(qiáng) 平 衡 靈 活 活潑型 多血質(zhì)強(qiáng) 平 衡 不靈活 安靜型 粘（黏）液質(zhì)弱 不平衡 抑制型 抑郁質(zhì) 內(nèi)外向人格 榮格最先提出 霍蘭德的人格理論 霍蘭德(美)把人格分為六類：現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型、常規(guī)型。 斯普蘭格的人格理論 依據(jù)人類社會(huì)活動(dòng)的六種形態(tài)，將人劃分為六種性格類型：經(jīng)濟(jì)型、理論型、審美型、宗教型、權(quán)力型、社會(huì)型。97. 影響人格形成的因素：生物遺傳因素、社會(huì)文化因素、家庭因素（權(quán)威型、放縱型、民主型）、學(xué)校教育因素、個(gè)人主觀因素。98. 社會(huì)態(tài)度是個(gè)體基于過(guò)去經(jīng)驗(yàn)對(duì)周?chē)娜?、事、物持有?/p>