《課堂觀察下的有效互動(dòng)課堂》課題申請書

1、課堂觀察下的有效互動(dòng)課堂數(shù)學(xué)組課題報(bào)告一、課題申請。課題項(xiàng)目名稱課堂觀察下的有效互動(dòng)教學(xué)申報(bào)人姓名楊艷職稱小一職務(wù)教研組長申報(bào)組別數(shù)學(xué)低段學(xué)科數(shù)學(xué)申請時(shí)間2015年3月13日預(yù)計(jì)完成時(shí)間2016年4月1日課題組主要成員小組姓名一年級備課組蔣小艷、周林、趙晉、杜麗梅、曾濤耘二年級備課組雷曉蓮、覃瑤、文長絞、范小容、易堂霞、黃娟、譚金梅三年級備課組楊艷、吳莉、甘玉紅預(yù)期成果形式實(shí)用觀察量表、觀察報(bào)告、階段小結(jié)、研究論文研究方法文獻(xiàn)法、分析法、嘗試法、假設(shè)法、調(diào)查法一、選題背景幾年來，我?；?dòng)教學(xué)研究初現(xiàn)成效，五環(huán)導(dǎo)學(xué)模式深入人心。無論是生本課堂的倡導(dǎo)，還是著力于學(xué)生發(fā)展為目的的閱讀自學(xué)導(dǎo)學(xué)課堂，其

2、目的都是為了構(gòu)建以學(xué)生為中心的生動(dòng)的，連續(xù)性的，發(fā)展性的新型課堂模式。上課的我們在一定程度上有這樣的共識，但是以教師自我思想構(gòu)建的課堂，在學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)中到底能發(fā)揮多大的能動(dòng)作用？就目前的上課情況來看，一部分老師有新型理論知識的指引，但在具體教學(xué)設(shè)計(jì)或者課堂把握上，還不能真正做到完全把課堂還給學(xué)生，該放手時(shí)沒放手，該組織自主學(xué)習(xí)時(shí)一個(gè)人在講。基本上保有的還是學(xué)生與老師之間的對話教學(xué)，問答教學(xué)，在一節(jié)課有限的時(shí)間里，思考的學(xué)生少，研究的學(xué)生少，能張嘴表達(dá)的學(xué)生也少，更難見到的是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)研究，生生對話；而有一部分老師更是把理論放一邊，依然沿襲自己舊有的教學(xué)方式，一言堂，滿堂灌。新課程標(biāo)

3、準(zhǔn)中指出：研討課、隨堂課，對看課的老師來說又有怎樣的啟發(fā)和促動(dòng)？如果只是老師隨意的聽聽，被動(dòng)地完成學(xué)校下達(dá)的任務(wù)，評課也多是唱贊歌，敷衍了事，對于授課者和聽課者雙方的專業(yè)提升效果微乎其微，更不要說學(xué)生的自主發(fā)展了。課堂是教育教學(xué)真正而經(jīng)常發(fā)生的地方，有效的課堂觀察能為課堂研究、教育教學(xué)研究提供最真實(shí)的第一手資料，并成為其最為有效的起點(diǎn)。在我們傳統(tǒng)的聽課中，有以下幾個(gè)方面的問題：1重?cái)?shù)量不重質(zhì)量。學(xué)校規(guī)定了聽課的節(jié)數(shù)，但什么時(shí)候聽，聽什么課，聽課之后如何結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐加以反思，都由聽課人自行決定，而被聽課者是否能得到來自聽課人的建議也很難說。2重評價(jià)不重發(fā)展，傳統(tǒng)的聽評課是圍繞課堂教學(xué)的程序

4、和教師的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)的，開課人得到是等級的評定，而非問題解決的策略和對其專業(yè)成長的建議，對聽評課雙方來說，都缺少持續(xù)的跟進(jìn)研究。3重結(jié)果不重程序，通過反思我們發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入課堂之前，聽課人聽課意圖模糊不清，對開課人教學(xué)設(shè)計(jì)中的困惑和創(chuàng)新不甚明了的現(xiàn)象很具有普遍性。進(jìn)入課堂后，難以從紛繁復(fù)雜的課堂事件中，理清思路，進(jìn)行深入細(xì)致地觀察。課后的交流與討論中，著眼于“技術(shù)”（教學(xué)行為）的革新，常常忽視理論與實(shí)踐的聯(lián)系。由于沒有良好的聽評課支架，沒有科學(xué)的聽評課程序，也就難以結(jié)合自己的專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行深入的分析，難以提供有針對性的建議。改革傳統(tǒng)的上課、聽課、評課方式，利用觀察量表進(jìn)行觀察，創(chuàng)設(shè)面向?qū)W生互動(dòng)型的新

5、型課堂，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。通過課堂觀察，教師借助合作的力量在實(shí)踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，有效促進(jìn)互動(dòng)課堂的生成與發(fā)展，只有學(xué)生的能力提高了，才能真正提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。基于以上情況的考慮，本課題嘗試以課堂觀察的一些方法、手段和應(yīng)用等一些問題進(jìn)行嘗試性、比較性、總結(jié)歸納性研究，為我們自己的課堂教學(xué)者、評價(jià)者供適合學(xué)生發(fā)展的生本課堂，為學(xué)生之間、師生之間，學(xué)生與教材之間，教學(xué)與教材之間提供從定量到定性的一系列觀察方法的參考，以期各環(huán)節(jié)渠道之間有更好的對話、溝通，促進(jìn)有效教學(xué)研究提供一個(gè)研究視角。 本課題研究擬以我低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為研究基地，將對低段不同年級、不同課型

6、的基本課型，按月輪值，在各備課組中實(shí)施，分別由主研團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)觀察角度的選取、觀察量表的制定、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，再由觀察團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)利用觀察量表進(jìn)行多角度的課堂觀察，然后由雙方團(tuán)隊(duì)通過分析、研究、歸納、總結(jié)出符合有效教學(xué)特征的教學(xué)方法、教學(xué)模式等，在此基礎(chǔ)上形成自主、科學(xué)的有效教學(xué)理論來促進(jìn)互動(dòng)課堂的良性發(fā)展。二、研究目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)1.本課題研究目標(biāo)一是通過基本課型課堂觀察分析研究，進(jìn)一步改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，力求不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法，幫助每一位教師創(chuàng)造與學(xué)生的和諧課堂、共贏課堂，從而使有效教學(xué)的實(shí)施真正落到實(shí)處。在實(shí)踐過程中逐步搭建課堂觀察框架，掌握課堂觀察技術(shù)，從具體現(xiàn)象中尋找教學(xué)規(guī)

7、律，并將此提升到理論的高度，健全有效課堂教學(xué)理論，并在教學(xué)中加以推廣和應(yīng)用，從而指導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)。二是通過課堂觀察這一角度，分析、研究、歸納、總結(jié)出符合有效教學(xué)特征的教學(xué)方法、教學(xué)模式等。2.研究內(nèi)容（1）、如何通過課堂觀察改善教師的教與學(xué)生的學(xué)。（2）、構(gòu)建科學(xué)合理的課堂觀察結(jié)構(gòu)。我們擬從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂對話四個(gè)方面來構(gòu)建課堂框架，具體來說圍繞這樣幾個(gè)問題展開。將課堂分解為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課程性質(zhì)、課堂文化四個(gè)維度： 維度一、教師教學(xué)教師專業(yè)（怎么教） 維度二、學(xué)生學(xué)習(xí)有效學(xué)習(xí)（怎樣學(xué)） 維度三、課程性質(zhì)教/學(xué)內(nèi)容（是什么） 維度四、課堂對話能力形成（怎么樣） 四個(gè)維

8、度中以學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以教師教學(xué)為支撐，以課堂性質(zhì)為載體，創(chuàng)設(shè)愉悅與合作的課堂文化。（3）、針對不同的課型制定不同觀察方式，自制部分觀察工具。（4）、對課堂觀察所得數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)處理。擬分三個(gè)步驟研究分析：統(tǒng)計(jì)整理歸類解釋。（5）、如何培訓(xùn)教師使之成為合格的觀察者?研究內(nèi)容中的（1）、（2）、（4）是本課題的研究重點(diǎn)四、研究計(jì)劃與預(yù)期成果本課題擬按照“實(shí)踐理論實(shí)踐”的思路展開研究。即選取不同年級、不同課程的基本課型進(jìn)行全方位、多角度的課堂觀察，篩選出符合有效教學(xué)特征的若干典型案例（也有反面案例），然后通過分析、研究、。歸納、總結(jié)出符合有效教學(xué)特征的教學(xué)方法、教學(xué)模式等，在此基礎(chǔ)上形成自主、科學(xué)的

9、有效教學(xué)理論來促進(jìn)教師培養(yǎng)和課堂教學(xué)。本課題研究擬分5步走，第一，構(gòu)建科學(xué)合理的課堂觀察結(jié)構(gòu)；第二，對觀察者進(jìn)行必要的培訓(xùn)，組織一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)過硬的觀察團(tuán)隊(duì)；第三、走進(jìn)課堂獲取觀察信息數(shù)據(jù)；第四，制作教學(xué)案例；第五，形成觀察報(bào)告。本課題擬用2年時(shí)間完成。打算分三個(gè)階段來實(shí)施：第一階段：課題籌備階段（2015年3月）。檢索資料，進(jìn)行課題可行性論證；組建課題組，開展相關(guān)調(diào)查，了解當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，做好分析；設(shè)計(jì)課題的實(shí)施方案：組織課題組人員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)；完成審批，立項(xiàng)等有關(guān)事宜。第二階段：課題運(yùn)作階段（2015年4月2015年12月）。反思提煉第一階段的經(jīng)驗(yàn)，形成階段性成果。進(jìn)行全方位的分析

10、研究，形成基本課型的教學(xué)模式。對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，定期了解實(shí)驗(yàn)進(jìn)度；撰寫課題小結(jié)。第三階段：課題結(jié)題階段（2016年1月4月）。整理資料，分析研究，完成課題成果的總結(jié)和提煉，形成研究報(bào)告，申請結(jié)題驗(yàn)收。主管部門審核意見負(fù)責(zé)人（簽字） 年 月 日總課題組審核意見 負(fù)責(zé)人（簽字） 年 月 日二、課題研究方案。 第一階段：課題籌備階段（2015年3月）。1、 檢索資料，進(jìn)行課題可行性論證。課題組主研成員學(xué)習(xí)了崔允漷，沈毅，吳江林撰寫的課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評課，并收集了一些相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)研究資料。2、 成立了課題組，并按備課組落實(shí)主要課題負(fù)責(zé)人。3、 開展相關(guān)調(diào)查，了解當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，做好分析。4、 設(shè)計(jì)

11、課題的實(shí)施方案，組織課題組人員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。5、 完成審批，立項(xiàng)等有關(guān)事宜。 第二階段：課題運(yùn)作階段（2015年4月2015年12月）。反思提煉第一階段的經(jīng)驗(yàn)，形成階段性成果。進(jìn)行全方位的分析研究，形成基本課型的教學(xué)模式。對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，定期了解實(shí)驗(yàn)進(jìn)度；撰寫課題小結(jié)。1、2015年4月：三年級課堂觀察活動(dòng)月數(shù)學(xué)低段組圍繞課題開展的課堂觀察研究，在三年級教研課中實(shí)施，歷時(shí)2周分別由甘玉紅、楊艷、吳莉進(jìn)行現(xiàn)場授課，一、二年級承擔(dān)觀察任務(wù)，上課團(tuán)隊(duì)根據(jù)觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析、匯報(bào)。2、2015年5月：二年級課堂觀察活動(dòng)月 A、 第七周雷曉蓮老師組織進(jìn)行了進(jìn)行了課前會(huì)議同課再構(gòu)的課堂觀察B、第八十周秦

12、瑤、譚金梅、文長絞三位老師實(shí)施互動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)，一、三年級分為兩個(gè)觀察團(tuán)隊(duì)進(jìn)行觀察記錄。 C、第十三周進(jìn)行會(huì)后總結(jié)，三位上課老師分享設(shè)計(jì)理念，雷小蓮老師針對觀察中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行專題交流。3、 2015年11月四年級楊艷、甘玉紅、吳莉三位老師在上學(xué)期的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上于11月推進(jìn)了第三輪課堂觀察獲得，由五、六年級為觀察團(tuán)隊(duì)進(jìn)行觀察記錄，并進(jìn)行了觀察匯報(bào)。第三階段：課題結(jié)題階段（2016年1月4月）。整理資料，分析研究，完成課題成果的總結(jié)和提煉，形成研究報(bào)告，申請結(jié)題驗(yàn)收。三、過程性資料。（一）理論學(xué)習(xí)資料1： 課題解讀首先，互的漢字結(jié)構(gòu)好比兩個(gè)手握在一起，正如互在漢字字義里也包含著雙方的意義。也就是說

13、，互動(dòng)必須有兩方，單方不構(gòu)成互動(dòng)。其次，互動(dòng)的概念中還要?jiǎng)樱簿褪钦f如果雙方是靜止的則不構(gòu)成互動(dòng)：互動(dòng)必須存在動(dòng)，而這個(gè)動(dòng)存在于雙方，也就是互的范疇之內(nèi).。 從形式上看，互動(dòng)的最基本形式，就是雙方之間，一方向另一方發(fā)出信號或行動(dòng)，另一方對此給出相應(yīng)反饋的過程。這個(gè)反饋可以是信號回應(yīng)，也可以是行動(dòng)回應(yīng)。這是最簡單最基本的一次互動(dòng)回合。復(fù)雜的互動(dòng)是一方發(fā)起后，雙方對對方的信號和行動(dòng)不斷的給予反饋，產(chǎn)生多個(gè)回合的信息或行動(dòng)的交流回合的過程。成為互動(dòng)雙方的資格在于：雙方都要有對對方發(fā)出的信息或行動(dòng)產(chǎn)生反饋的能力。 幾年來，我校互動(dòng)教學(xué)研究初現(xiàn)成效，深入人心。無論是生本課堂的倡導(dǎo)，還是著力于學(xué)生發(fā)展為目

14、的的閱讀自學(xué)導(dǎo)學(xué)課堂，其目的都是為了構(gòu)建以學(xué)生為中心的生動(dòng)的，連續(xù)性的，發(fā)展性的新型課堂模式。上課的我們在一定程度上有這樣的共識，但是以教師自我思想構(gòu)建的課堂，在學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)中到底能發(fā)揮多大的能動(dòng)作用？就目前的上課情況來看，一部分老師有新型理論知識的指引，但在具體教學(xué)設(shè)計(jì)或者課堂把握上，還不能真正做到完全把課堂還給學(xué)生，該放手時(shí)沒放手，該組織自主學(xué)習(xí)時(shí)一個(gè)人在講?；旧媳Ｓ械倪€是學(xué)生與老師之間的對話教學(xué)，問答教學(xué)，在一節(jié)課有限的時(shí)間里，思考的學(xué)生少，研究的學(xué)生少，能張嘴表達(dá)的學(xué)生也少，更難見到的是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)研究，生生對話；而有一部分老師更是把理論放一邊，依然沿襲自己舊有的教學(xué)方式，

15、一言堂，滿堂灌。研討課、隨堂課，對看課的老師來說又有怎樣的啟發(fā)和促動(dòng)？如果只是老師隨意的聽聽，被動(dòng)地完成學(xué)校下達(dá)的任務(wù)，評課也多是唱贊歌，敷衍了事，對于授課者和聽課者雙方的專業(yè)提升效果微乎其微，更不要說學(xué)生的自主發(fā)展了。在我們傳統(tǒng)的聽課中，有以下幾個(gè)方面的問題：1重?cái)?shù)量不重質(zhì)量。學(xué)校規(guī)定了聽課的節(jié)數(shù)，但什么時(shí)候聽，聽什么課，聽課之后如何結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐加以反思，都由聽課人自行決定，而被聽課者是否能得到來自聽課人的建議也很難說。2重評價(jià)不重發(fā)展，傳統(tǒng)的聽評課是圍繞課堂教學(xué)的程序和教師的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)的，開課人得到是等級的評定，而非問題解決的策略和對其專業(yè)成長的建議，對聽評課雙方來說，都缺少持續(xù)的

16、跟進(jìn)研究。3重結(jié)果不重程序，通過反思我們發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入課堂之前，聽課人聽課意圖模糊不清，對開課人教學(xué)設(shè)計(jì)中的困惑和創(chuàng)新不甚明了的現(xiàn)象很具有普遍性。進(jìn)入課堂后，難以從紛繁復(fù)雜的課堂事件中，理清思路，進(jìn)行深入細(xì)致地觀察。課后的交流與討論中，著眼于“技術(shù)”（教學(xué)行為）的革新，常常忽視理論與實(shí)踐的聯(lián)系。由于沒有良好的聽評課支架，沒有科學(xué)的聽評課程序，也就難以結(jié)合自己的專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行深入的分析，難以提供有針對性的建議。課堂是教育教學(xué)真正而經(jīng)常發(fā)生的地方，有效的課堂觀察能為課堂研究、教育教學(xué)研究提供最真實(shí)的第一手資料，并成為其最為有效的起點(diǎn)。改革傳統(tǒng)的上課、聽課、評課方式，利用觀察量表進(jìn)行觀察，創(chuàng)設(shè)面向?qū)W生互動(dòng)

17、型的新型課堂，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。通過課堂觀察，教師借助合作的力量在實(shí)踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，有效促進(jìn)互動(dòng)課堂的生成與發(fā)展，只有學(xué)生的能力提高了，才能真正提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。基于以上情況的考慮，本課題嘗試以課堂觀察的一些方法、手段和應(yīng)用等一些問題進(jìn)行嘗試性、比較性、總結(jié)歸納性研究，為我們自己的課堂教學(xué)者、評價(jià)者供適合學(xué)生發(fā)展的生本課堂，為學(xué)生之間、師生之間，學(xué)生與教材之間，教學(xué)與教材之間提供從定量到定性的一系列觀察方法的參考，以期各環(huán)節(jié)渠道之間有更好的對話、溝通，促進(jìn)有效教學(xué)研究提供一個(gè)研究視角。 本課題研究擬以我低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為研究基地，將對低段不同年級、不

18、同課型的基本課型，按月輪值，在各備課組中實(shí)施，分別由主研團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)觀察角度的選取、觀察量表的制定、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，再由觀察團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)利用觀察量表進(jìn)行多角度的課堂觀察，然后由雙方團(tuán)隊(duì)通過分析、研究、歸納、總結(jié)出符合有效教學(xué)特征的教學(xué)方法、教學(xué)模式等，在此基礎(chǔ)上形成自主、科學(xué)的有效教學(xué)理論來促進(jìn)互動(dòng)課堂的良性發(fā)展。課堂觀察就是通過觀察對課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。通過觀課，營造相互借鑒、共同提高的良好氛圍和工作環(huán)境，互相交流，取長補(bǔ)短，促進(jìn)教師自我反思，提升課堂教學(xué)研究的水平和質(zhì)量，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。那么，如何進(jìn)行課堂觀察呢

19、？二、研究目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)2.研究內(nèi)容（1）、如何通過課堂觀察改善教師的教與學(xué)生的學(xué)。（2）、構(gòu)建科學(xué)合理的課堂觀察結(jié)構(gòu)。我們擬從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂對話四個(gè)方面來構(gòu)建課堂框架，具體來說圍繞這樣幾個(gè)問題展開。將課堂分解為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課程性質(zhì)、課堂文化四個(gè)維度： 維度一、教師教學(xué)教師專業(yè)（怎么教） 維度二、學(xué)生學(xué)習(xí)有效學(xué)習(xí)（怎樣學(xué)） 維度三、課程性質(zhì)教/學(xué)內(nèi)容（是什么） 維度四、課堂對話能力形成（怎么樣） 四個(gè)維度中以學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以教師教學(xué)為支撐，以課堂性質(zhì)為載體，創(chuàng)設(shè)愉悅與合作的課堂文化。（3）、針對不同的課型制定不同觀察方式，自制部分觀察工具。（4）、對課堂觀察所得

20、數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)處理。擬分三個(gè)步驟研究分析：統(tǒng)計(jì)整理歸類解釋。（5）、如何培訓(xùn)教師使之成為合格的觀察者?研究內(nèi)容中的（1）、（2）、（4）是本課題的研究重點(diǎn)四、研究計(jì)劃與預(yù)期成果本課題擬按照“實(shí)踐理論實(shí)踐”的思路展開研究。即選取不同年級、不同課程的基本課型進(jìn)行全方位、多角度的課堂觀察，篩選出符合有效教學(xué)特征的若干典型案例（也有反面案例），然后通過分析、研究、。歸納、總結(jié)出符合有效教學(xué)特征的教學(xué)方法、教學(xué)模式等，在此基礎(chǔ)上形成自主、科學(xué)的有效教學(xué)理論來促進(jìn)教師培養(yǎng)和課堂教學(xué)。本課題研究擬分5步走，第一，構(gòu)建科學(xué)合理的課堂觀察結(jié)構(gòu)；第二，對觀察者進(jìn)行必要的培訓(xùn)，組織一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)過硬的觀察團(tuán)隊(duì)；第

21、三、走進(jìn)課堂獲取觀察信息數(shù)據(jù)；第四，制作教學(xué)案例；第五，形成觀察報(bào)告。 （二）三年級課堂觀察活動(dòng) 資料1三年級課前會(huì)議三年級一共有4位數(shù)學(xué)老師，平均教齡在10年以上，我們可能不缺乏教學(xué)組織的經(jīng)驗(yàn)，甚至于對六年教材的起承轉(zhuǎn)合已經(jīng)有了一定的了解和摸索，很多時(shí)候我們甚至于不需要花過多的時(shí)間在備課的設(shè)計(jì)和教案的編寫上。從教齡的積淀來說，三年級備課組的老師可以算得上是一個(gè)比較成熟型的教師團(tuán)隊(duì)。我們有些是經(jīng)過全日制大學(xué)畢業(yè)就職于公職學(xué)校后來到三原的，有些是經(jīng)過師范培養(yǎng)在公私立學(xué)校有了一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后來到三原的。而進(jìn)入三原后的教學(xué)改革是我們和大家一樣要面臨的陣痛。通過這幾年的學(xué)習(xí)，就目前的上課情況來看，我們對

22、五環(huán)導(dǎo)學(xué)的模式是很清晰的，包括在教學(xué)實(shí)施過程中也比較注重對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，但在具體教學(xué)設(shè)計(jì)或者課堂把握上，還不能真正做到完全把課堂還給學(xué)生，該放手時(shí)沒放手，該組織自主學(xué)習(xí)時(shí)一個(gè)人在講。這來源于我們舊有的教書經(jīng)驗(yàn)。雖然教師對有效教學(xué)的評判可以以學(xué)生考試成績的優(yōu)劣為標(biāo)準(zhǔn)，盡管這些標(biāo)準(zhǔn)能夠在一定程度上衡量教學(xué)結(jié)果，但不能評價(jià)教學(xué)效率。在進(jìn)行三年級的課堂觀察以前，我進(jìn)行這樣一種估計(jì)，估計(jì)我們的老師保有的應(yīng)該大部分還是學(xué)生與老師之間的對話教學(xué)，問答教學(xué)，在一節(jié)課有限的時(shí)間里，我們不清楚到底有多少思考的學(xué)生，研究的學(xué)生，動(dòng)手的學(xué)生，可能我們沒有關(guān)注過張嘴表達(dá)的學(xué)生有多少，都是哪些孩子在表達(dá)，更難見到的

23、是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)研究，生生對話；也不清楚當(dāng)我們一個(gè)問題產(chǎn)生時(shí)，一個(gè)活動(dòng)開始時(shí)學(xué)生接受到的信息是如何反應(yīng)的，甚至于不清楚每個(gè)孩子在課堂上對知識的掌握情況，所以我假設(shè)我們幾位老師在教學(xué)實(shí)施時(shí)，更多的是沿襲自己舊有的教學(xué)方式，課堂上缺乏學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、團(tuán)體與團(tuán)體之間的互動(dòng)交流，知識生成。一、觀察點(diǎn)的確定課堂觀察作為教師的一項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)，有別于一般的觀察。它要求觀察者帶著明確的目的，而非隨意式地走馬觀花。這一方面是有課堂的特點(diǎn)決定的，課堂錯(cuò)綜復(fù)雜且變化萬端，課堂教學(xué)過程具有動(dòng)態(tài)性、即時(shí)性、非連續(xù)性和社會(huì)性，要觀察到課堂里的每件事是不可能的；另一方面，“我們看到了什么，常常由我們想看到什么或準(zhǔn)備看到

24、什么所決定”。如果我們不知道在找尋什么，即使就在你眼前的東西也不一定能看得到。因此，有效的課堂觀察必須要有明確的觀察目的，在進(jìn)入課堂觀察之前要確定好課堂觀察點(diǎn)。那么課堂觀察點(diǎn)又是如何確定的呢？首先，所確定的觀察點(diǎn)必須是可觀察的現(xiàn)象。可觀察、可記錄、可解釋是觀察點(diǎn)的品質(zhì)。觀察只是對行為的一種快照，我們很難觀察學(xué)生、教師頭腦里的東西，只能觀察能觀察到的東西，如人物（行為發(fā)生的主體）、頻率（行為發(fā)生的程度）、性質(zhì)（行為的表現(xiàn)性）、持續(xù)時(shí)間（行為持續(xù)的時(shí)間長度）、反應(yīng)時(shí)間（學(xué)生接收指示與作出要求的行為所間隔的時(shí)間）、強(qiáng)度（行為的強(qiáng)度和力度）、地點(diǎn)（行為在哪里發(fā)生）等。因此，我們所確定的觀察點(diǎn)必須是一系

25、列可感的師生活動(dòng)與現(xiàn)象，例如：師生之間的提問與應(yīng)答，闡釋與分辨，輔導(dǎo)與練習(xí)，教師移動(dòng)與教學(xué)手段的運(yùn)用等。同樣，所確定的觀察點(diǎn)還必須是可記錄的和可解釋的，不可記錄等于不可觀察，不可解釋等于沒有觀察。其次，所確定的觀察點(diǎn)是觀察者或被觀察者想觀察的內(nèi)容。也就是說，我們要根據(jù)自己、上課教師以及合作體的需要確定觀察點(diǎn)。處在不同發(fā)展階段的教師關(guān)心的問題不同、需求不同，因而確定的課堂觀察點(diǎn)就不同。例如：教師可以根據(jù)自己需要加強(qiáng)的教學(xué)領(lǐng)域或某一方面素養(yǎng)來決定觀察點(diǎn)，作為自己改進(jìn)的參照。實(shí)際上，觀察者和被觀察者的需求往往不盡一致，這就需要在課前會(huì)議中通過協(xié)商來確定觀察點(diǎn)。同時(shí)，課堂觀察點(diǎn)的確定還要考慮合作體的需

26、要。課堂觀察合作體形成的條件之一就是有共同的合作目標(biāo)，或是研究一個(gè)主題，或是形成合作體的教學(xué)風(fēng)格，或是改進(jìn)課堂教學(xué)的某一方面等。所以在觀察點(diǎn)的選擇和確定上，思考了我們學(xué)校近幾年的課堂教學(xué)追求是什么。確定了具體的目標(biāo)之后，就需要考慮與研究主題最密切相關(guān)的觀察點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“設(shè)計(jì)觀察反思改進(jìn)”。 再次，所確定的觀察點(diǎn)是觀察者所能觀察的。在確定觀察點(diǎn)時(shí)，觀察者要考慮自己是否熟悉觀察內(nèi)容、觀察工具和記錄方法等。1.從觀察課的目標(biāo)、重難點(diǎn)入手 課堂觀察的起點(diǎn)和歸宿都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善。在量表的設(shè)計(jì)時(shí)我們我首先考慮的是學(xué)科課程目標(biāo)的達(dá)成水平，將觀察重點(diǎn)立足 “兩條視線”學(xué)生參與狀態(tài)，教師調(diào)控策略

27、。從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂對話四個(gè)方面來構(gòu)建課堂框架 .例如在課堂教學(xué)常規(guī)中的觀察量表可以就以下幾個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行量表的設(shè)計(jì)：基于分析教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配、教師提問的觀察；基于分析課堂書面練習(xí)層次、時(shí)間與題數(shù)的觀察；基于分析學(xué)生參與回答問題分面的觀察；基于分析學(xué)生個(gè)案的觀察（定點(diǎn)觀察）；基于小組合作學(xué)習(xí)的觀察等。從中可以很明顯地從量表中感受到量表的開發(fā)都是以學(xué)科課程目標(biāo)的達(dá)成水平而設(shè)定的。2.從觀察對象（內(nèi)容）的要素入手不同的觀察對象或內(nèi)容就從不同的要素進(jìn)行量表的開發(fā)。對于提問的觀察，初步考慮可以從“提問的數(shù)量”、“提問的認(rèn)知層次”、“問題的目的指向”、“提問的方式”、“學(xué)生回答的方式”、

28、“學(xué)生回答的類型”、“教師理答的方式”等方面分析。對于 “提問的數(shù)量” 觀察，想觀察“情境創(chuàng)設(shè)的效度”應(yīng)該采用定性觀察量表?？紤]采用定量的觀察量表（具體到數(shù)值的觀察量表，一般比較精確。它的制定一定要精簡，方便觀察者記錄數(shù)據(jù)。）；“提問的認(rèn)知層次”“問題的目的指向”的觀察，考慮采用定性的觀察量表（相對定量觀察量表，它模糊許多，僅僅涉及到性質(zhì)。它的制定邏輯關(guān)系要妥善處理，盡量不要有歧義。）；觀察練習(xí)，其要素就可以從“練習(xí)的層次”、“練習(xí)的時(shí)間”、“練習(xí)的題數(shù)”等方面分析，想觀察“學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)設(shè)與開展有效性”，若想從學(xué)生參與活動(dòng)的人數(shù)和態(tài)度來判斷，也就是借助于定量與定性相結(jié)合的量表（這是課堂觀察量表中

29、運(yùn)用最廣的一種量表。它要求觀察者在記錄現(xiàn)象時(shí)先進(jìn)行定性，同時(shí)也定量。），也就是說在界定不同態(tài)度表現(xiàn)行為的觀察，采用定量的觀察量表較為合適。3.從觀察課的具體情境設(shè)計(jì)入手。根據(jù)觀察課的具體情境設(shè)計(jì)選用與調(diào)整觀察量表。情境的設(shè)計(jì)帶動(dòng)一節(jié)課的優(yōu)劣，課堂觀察更要根據(jù)情境設(shè)計(jì)的改變而調(diào)整與選用合理可行的觀察量表。因此，量表的設(shè)計(jì)要不停地進(jìn)行改進(jìn)，不同的課堂具有不同的情境，普適性太強(qiáng)意味著針對性的弱化，所以，在使用量表前必須根據(jù)觀察課的具體情境調(diào)整原先設(shè)計(jì)的量表，不能只是簡單地為了量表而量表，避免出現(xiàn)舍本逐末的現(xiàn)象。如在有效互動(dòng)課堂學(xué)生參與課堂情況（問答）觀察表中，它將觀察內(nèi)容分為個(gè)別學(xué)生主動(dòng)參與、被動(dòng)參

30、與還是集體回答；有效互動(dòng)課堂檢測達(dá)成情況課堂觀察表觀察內(nèi)容為學(xué)生作業(yè)正確數(shù)、錯(cuò)誤數(shù)和進(jìn)度;“有效互動(dòng)課堂問答”觀察記錄表【1】按時(shí)段記錄教師問答方式和類型。診斷學(xué)生的不足；激勵(lì)學(xué)生；激發(fā)獨(dú)特的思維；樹立學(xué)生自信心，當(dāng)教師相信學(xué)生會(huì)作出正確的回答時(shí)；控制特殊學(xué)生或整個(gè)班級行為等。教師的提問有很多講究，在觀察量表也體現(xiàn)得十分詳盡，然而在量表的使用過程中就出現(xiàn)了很大的問題。原因就是教師的提問行為有時(shí)很難判斷屬于哪一類，不僅記錄難，分析也難。開發(fā)量表時(shí)要注意分類準(zhǔn)確清晰，邏輯上要經(jīng)得起推敲。二、關(guān)于記錄工具的設(shè)計(jì)和所有的科學(xué)觀察一樣，課堂觀察也需要憑借一定的觀察工具。我們不能像日常觀察那樣僅憑經(jīng)驗(yàn)行事

31、，課堂觀察需要特定的方法和技術(shù)，否則，觀察效率低下，意義甚微。我在確定課堂觀察點(diǎn)后，首先思考的是如何選擇或設(shè)計(jì)合適的觀察工具，這是一個(gè)比較難的問題。課堂觀察的工具選擇或設(shè)計(jì)不僅僅是技術(shù)問題，也需要課程理念、教學(xué)價(jià)值等的支撐，它是一個(gè)研究課堂、理解課堂的過程。因此，它不是一蹴而就的，所以不可能一開始就追求完美，所以在第一輪的試驗(yàn)階段，我們嘗試在借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上修改和完善其中一些量表，摸著石頭過河；但是即便是在借鑒前人已開發(fā)好的觀察工具中進(jìn)行選擇，也需要有一個(gè)解讀、理解和吸收的過程，希望能從最開始的借鑒他人走向自主開發(fā)的過程：使用他人的量表改進(jìn)他人的量表（通過觀察驗(yàn)證）開發(fā)自己的量表。而在這個(gè)

32、過程中，遇到以下3個(gè)問題。第一，如何選擇已有的觀察記錄工具？觀察記錄工具是為觀察服務(wù)的，首先，要考慮所確定的觀察點(diǎn)的特性，緊扣觀察點(diǎn)選擇合適的工具。以觀察提問為例，如果想觀察“提問的數(shù)量”，則應(yīng)該采用定量的觀察工具；如果想觀察“問題的認(rèn)知層次”，則應(yīng)該采用定性和定量相結(jié)合的工具。再如：觀察“情境創(chuàng)設(shè)的效度”，顯然應(yīng)該采取定性的觀察記錄工具。其次，要看所選擇的工具是否符合自身的情況。如觀察“學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)設(shè)與開展的有效性”，若從學(xué)生參與活動(dòng)的人數(shù)和態(tài)度來判斷，那么在界定不同態(tài)度的表現(xiàn)行為的基礎(chǔ)上，采用定量的工具是合適的，但這要求觀察教師有比較好的視力、良好的反應(yīng)能力、快速的判斷能力。若從活動(dòng)的難度系

33、數(shù)及目標(biāo)的達(dá)成情況來判斷，因?yàn)樾枰涗浺恍┙虒W(xué)片段中的行為、對話、情境等細(xì)節(jié)，因此需要觀察者有快速記錄的能力和較好的記憶能力。第二，為什么要開發(fā)新的觀察記錄工具？課堂觀察在國外已有相當(dāng)長的歷史，人們開發(fā)了許多成熟的觀察記錄工具，其邏輯上的嚴(yán)密性和科學(xué)性都經(jīng)過了實(shí)踐檢驗(yàn)。但是，并不是所有的已開發(fā)好的觀察記錄工具都能拿來就用，也并不是已確定的觀察點(diǎn)就能找到已經(jīng)開發(fā)好的觀察記錄工具。一方面，由于教師的理論素質(zhì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的限制，對已有的工具往往存在著理解上的偏差、操作上的困惑、解釋上的窘境等問題；另一方面，不同的學(xué)科具有不同的性質(zhì)和要求，不同的課堂具有不同的情境，要求觀察工具與觀察點(diǎn)有針對性，這就削弱

34、了已有工具的普適性。于是，自主開發(fā)觀察記錄工具成了一種比較現(xiàn)實(shí)的選擇。第三，如何開發(fā)新的觀察記錄工具？確定觀察點(diǎn)后，就需要對這個(gè)點(diǎn)進(jìn)行維度分析。例如：觀察提問，可以分別從“提問的數(shù)量”、“提問的認(rèn)知層次”、“問題的目的指向”、“提問的方式”、“學(xué)生回答的方式”、“學(xué)生的回答類型”、“教師理答的方式”等方面進(jìn)行分析。一堂課往往觀察不了那么多維度，一般情況下，都是從某一個(gè)維度切入進(jìn)行觀察。確定了具體的維度后，就要著手設(shè)計(jì)具體的工具。工具的設(shè)計(jì)要遵循兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：效度標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)用性標(biāo)準(zhǔn)。效度標(biāo)準(zhǔn)是指所選擇的觀察指標(biāo)必須比較全面地揭示我們所要觀察的內(nèi)容。這就要求觀察框架在邏輯上是合理的，所選擇的觀察指標(biāo)既要

35、有代表性，又不能相互涵蓋。實(shí)用性標(biāo)準(zhǔn)是指所選擇的觀察指標(biāo)要簡潔，便于速記、反思，具有很強(qiáng)的可操作性，一般來說，教師自主開發(fā)的觀察記錄工具，盡管可能存在缺陷和問題，但教師使用起來卻得心應(yīng)手，解釋起來也能自圓其說，并且在開發(fā)的過程中能很好地提高教師的理論素質(zhì)、設(shè)計(jì)能力等。三、關(guān)于現(xiàn)場記錄與傳統(tǒng)的聽評課不同的是，進(jìn)入現(xiàn)場的課堂觀察需要根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的工具進(jìn)行有針對性的記錄，而非想記什么就記什么，想什么時(shí)候記就什么時(shí)候記，想怎么記就怎么記。在進(jìn)入現(xiàn)場進(jìn)行觀察并記錄時(shí)，采用什么樣的記錄方式是最合適的？怎樣才能不影響正常的課堂教學(xué)，同時(shí)又能記錄下最有用、最可靠的信息？這是教師在課堂觀察時(shí)不可回避的問題。課

36、堂觀察記錄的方式有很多種，觀察者應(yīng)該根據(jù)具體的觀察內(nèi)容、觀察類型，選擇有針對性且擅長的記錄方式來進(jìn)行觀察記錄。總的來說，課堂觀察記錄方式可分為定性的記錄方式和定量的記錄方式兩種。定量的記錄方式是預(yù)先對課堂中的要素進(jìn)行解構(gòu)、分類，然后對在特定時(shí)間段內(nèi)出現(xiàn)的觀察類目中的行為進(jìn)行記錄。它主要有等級量表和分類體系等記錄方式。等級量表（rating scale）指事先根據(jù)觀察目的編制合理的等級量表，在課堂觀察中，觀察者依據(jù)觀察對象的行為表現(xiàn)在量表上評以相應(yīng)的等級。分類體系(category systems)指預(yù)先列出可能出現(xiàn)的行為或要觀察的目標(biāo)行為，在觀察過程中以合適的時(shí)間間隔取樣對行為進(jìn)行記錄。分類體

37、系包括編碼體系（如美國課堂觀察研究專家弗蘭德斯的互動(dòng)分析分類體系）和記號體系或核查清單。在預(yù)設(shè)的單位時(shí)間內(nèi)，編碼體系對發(fā)生的一切行為都予以記錄，記號體系或核查清單只記錄不同的行為種類。定性的記錄方式是以非數(shù)字的形式呈現(xiàn)觀察的內(nèi)容，包括：描述體系，在一定分類框架下對觀察目標(biāo)進(jìn)行的除數(shù)字之外的各種形式的描述，是一種準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的定性觀察的記錄方法。可以從這樣幾個(gè)角度來描述：空間、時(shí)間、環(huán)境、行動(dòng)者、事件活動(dòng)、行動(dòng)、目標(biāo)、感情等。敘述體系，沒有預(yù)先設(shè)置的分類，對觀察到的事件和行為做詳細(xì)真實(shí)的文字記錄，也可進(jìn)行現(xiàn)場的主觀評價(jià)。圖式記錄，用位置、環(huán)境圖的形式直接呈現(xiàn)相關(guān)信息。技術(shù)記錄，使用錄音帶、錄像帶、照片

38、等電子形式對所需研究的行為事件做現(xiàn)場的永久性記錄。定量的記錄方式和定性的記錄方式可以相互補(bǔ)充使用。所獲得的數(shù)據(jù)、信息應(yīng)盡可能地反映真實(shí)的教學(xué)環(huán)境和課堂活動(dòng)。需要強(qiáng)調(diào)的是，無論采用哪種或哪幾種記錄方式，都必須保證記錄系統(tǒng)盡可能地簡潔明了，能有效地記錄數(shù)據(jù)并進(jìn)行后續(xù)解釋。經(jīng)過幾次實(shí)踐后，觀察者就會(huì)找到適合自己的記錄方式，形成一些簡短的編碼。如“0”代表離開位子，“p”代表做小動(dòng)作等。【3】如果需要記錄的數(shù)據(jù)比較多，還可采用合作記錄的方式，確保數(shù)據(jù)的完整與真實(shí)。對觀察者而言，進(jìn)入現(xiàn)場觀察要以不影響正常的課堂教學(xué)為前提，但同時(shí)要保證所記錄信息的效度與信度。觀察者應(yīng)該在上課開始前進(jìn)入現(xiàn)場，選擇有利的觀察

39、位置。一般而言，要按觀察任務(wù)來確定觀察位置，以確保能收集到可靠的信息。如觀察某個(gè)或某幾個(gè)學(xué)生的課堂參與情況，就應(yīng)該選擇離他們較近的位置；如果觀察教師教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性，就應(yīng)該選擇便于走動(dòng)的位置，可及時(shí)移動(dòng)來了解具體情況。四、關(guān)于數(shù)據(jù)的分析與推論為了方便、速記，在課堂上記錄的數(shù)據(jù)，很多都是觀察者本人才能理解的。在課后要對數(shù)據(jù)進(jìn)行補(bǔ)充、整理和統(tǒng)計(jì)，一方面使別人能理解所記錄的數(shù)據(jù)，另一方面為下一步的推論做好準(zhǔn)備。如何對記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析？對采用不同的記錄方式所收集的數(shù)據(jù)的處理方式是不一樣的。如采用定量觀察收集的信息，一般要借助統(tǒng)計(jì)的方式對其進(jìn)行整理與分析。觀察者可以通過頻率和百分比的計(jì)算，繪

40、制出可以說明問題的表格，也可以利用Excel等電子制表軟件來開發(fā)數(shù)據(jù)表，利用電腦進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，然后再根據(jù)需要由電腦繪制出不同的圖表等。而采用定性觀察所收集的信息，則一般需經(jīng)過編碼、分類、整理、解釋等步驟。觀察者對大量的記錄信息進(jìn)行簡化和梳理，可通過文字說明、圖表等方式呈現(xiàn)與觀察目的相關(guān)的信息，讓人們較為清楚地了解觀察情境中發(fā)生的事情。如果是合作觀察同一個(gè)內(nèi)容，那么在統(tǒng)計(jì)或整理所記錄的信息時(shí)應(yīng)在充分交流和討論的基礎(chǔ)上對各自的信息進(jìn)行必要的合并。在此基礎(chǔ)上，梳理與觀察主題相關(guān)聯(lián)的問題或觀點(diǎn)，建構(gòu)分析框架，將統(tǒng)計(jì)或整理的結(jié)果按不同的問題進(jìn)行歸類，把具體的事實(shí)與數(shù)字集合到相應(yīng)的問題或觀點(diǎn)中去，為下一步

41、的推論做好準(zhǔn)備。那么又如何根據(jù)數(shù)據(jù)做出推論呢？推論的過程就是專業(yè)判斷的過程，是觀察者圍繞觀察點(diǎn)對觀察到的信息進(jìn)行剖析與反思，對簡化了的數(shù)字、圖表等的具體內(nèi)涵與現(xiàn)象背后的原因及意義作出解釋的過程。首先，推論必須是基于證據(jù)的。課堂觀察強(qiáng)調(diào)拿證據(jù)說話，有多少證據(jù)，做多少推論，既不要拔高，也不要低估。其次，推論要緊扣事先確定的觀察點(diǎn)。也就是說，不能只根據(jù)一個(gè)點(diǎn)的觀察結(jié)果來簡單地推論課堂的其他方面甚至是整堂課的教學(xué)。課堂觀察源于課堂，但它只是課堂中的一個(gè)點(diǎn)，而非完整的課堂本身，因此，我們在推論的過程中應(yīng)避免出現(xiàn)以偏賅全、過度推論等問題，更不能僅就某一點(diǎn)的觀察，而對整堂課做出好或壞的判斷。觀察者要緊扣觀察

42、點(diǎn)，基于教學(xué)改進(jìn)提出有針對性和實(shí)效性的建議與對策。再次，推論要基于情境。課堂觀察是在現(xiàn)場進(jìn)行的研究活動(dòng)，推論時(shí)要充分考慮“此人、此課與此境”，不要進(jìn)行過多的經(jīng)驗(yàn)類推或假設(shè)。要根據(jù)這堂課的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生和教師的實(shí)際情況來展開討論。如果將觀察與情境分割，那么觀察者的視角就很可能會(huì)在對學(xué)生、教師或班級的片面概括中受到限制，做出不準(zhǔn)確的推論，從而影響課堂觀察的效度?！叭绻^察者不知道怎樣收集資料信息，不知道找尋什么行為，以及對課堂進(jìn)行分析沒有一個(gè)概念框架的話，他們有可能不理解課堂行為?！蓖瑯拥兀绻處煵荒芎芎玫乩斫庹n堂教學(xué)行為，也就不可能進(jìn)行有效的課堂觀察。因此，課堂觀察不僅僅是方法和技術(shù)的問題，它

43、需要教育理論的支持，需要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀在課堂觀察的過程中遇到這樣或那樣的問題與困惑都是正常的，只要行動(dòng)了，只要反思了，就說明已經(jīng)在前進(jìn)了。資料2： 課題實(shí)施背景分析任課教師：甘玉紅、楊艷、吳莉，小教一級，擔(dān)任三年級數(shù)學(xué)課的教學(xué)，教學(xué)素養(yǎng)較好。教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第六單元認(rèn)識分?jǐn)?shù)第一課時(shí)分一分（一）。觀察教師：數(shù)學(xué)課堂觀察一、二全體成員。 觀察維度：師生問答方式、教師提問性質(zhì)及效度、學(xué)生課堂反應(yīng)、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。活動(dòng)時(shí)間：甘玉紅：2015年3月25日；楊艷：2015年4月；吳莉，：2015年4月9日。本次觀察的內(nèi)容是北師大第四版教材，小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第六單元第一課分一分（一）。

44、整個(gè)課堂觀察活動(dòng)經(jīng)歷了前期準(zhǔn)備、部分課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議等過程。 前 期 準(zhǔn) 備一、 理論知識的學(xué)習(xí)。正式課堂觀察之前，全體教研組成員集體對課堂觀察的理論知識再次進(jìn)行了學(xué)習(xí)，使每位老師對究竟什么是課堂觀察，課堂觀察的意義是什么有了進(jìn)一步的認(rèn)識。全組成員希望通過觀察小組的課堂觀察行為，直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料對師生互動(dòng)盲點(diǎn)、學(xué)生課堂反應(yīng)及教學(xué)不良習(xí)慣作出相應(yīng)研究，如：課堂上所遇到的問題，進(jìn)行反思，努力追求其合理性，并實(shí)施在自己教學(xué)活動(dòng)中，得以驗(yàn)證，以形成對現(xiàn)象的新的理解和鑒賞，進(jìn)而改善教學(xué)實(shí)踐上的不足。其次，以對觀察結(jié)果的分析和研究，進(jìn)行反思總結(jié)，形成經(jīng)驗(yàn)

45、文章，促進(jìn)自身由經(jīng)驗(yàn)型老師向研究型老師進(jìn)行過度轉(zhuǎn)換。課堂觀察報(bào)告。二、 課時(shí)、課型的選擇?？紤]到三年級下冊數(shù)學(xué)課程知識量比較少，既要按照正常的課程進(jìn)度，又要能獨(dú)立于教學(xué)進(jìn)度，不受進(jìn)度的牽絆，我們選擇六單元的知識認(rèn)識的概念課。三、 集體備課.(一） 研討教材在小學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，課標(biāo)把“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”分成兩個(gè)學(xué)段進(jìn)行，本冊學(xué)習(xí)的內(nèi)容是初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)；而在五年級教材學(xué)習(xí)中將較系統(tǒng)地認(rèn)識分?jǐn)?shù)，分一分是分?jǐn)?shù)教學(xué)的起始課，也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識的基礎(chǔ)，在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中占有重要地位；實(shí)施本課教學(xué)的重點(diǎn)是：會(huì)讀寫簡單分?jǐn)?shù)，認(rèn)識分?jǐn)?shù)各部分的名稱；難點(diǎn)是：理解分?jǐn)?shù)的意義。如何在本課教學(xué)時(shí)做到位

46、而不越位呢？根據(jù)以上分析及課標(biāo)要求，我們將本課的教學(xué)目標(biāo)定為以下三方面：1、結(jié)合具體情境使學(xué)生會(huì)讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各部分名稱。2、通過“折一折”、“涂一涂”等活動(dòng)，使學(xué)生初步理解分?jǐn)?shù)的意義。3、培養(yǎng)學(xué)生自主探索精神，體會(huì)分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系。 為了更好實(shí)現(xiàn)動(dòng)手操作這一教學(xué)目標(biāo)，我們?yōu)閷W(xué)生在課前準(zhǔn)備了一些長方形、正方形、圓紙片，為后面理解分?jǐn)?shù)的意義做好準(zhǔn)備。（二）分析學(xué)情對于三年級的學(xué)生來說，分?jǐn)?shù)的概念是初次接觸，學(xué)生頭腦中沒有與之對應(yīng)的上位或下位概念。而其實(shí)學(xué)生在正式學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)以前，“一半”等名詞已經(jīng)出現(xiàn)在他們的口頭語言中，只是還不曾想過要用什么符號來表示它們。 （三）學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定1.結(jié)合

47、具體情境和直觀操作，初步理解分?jǐn)?shù)的意義，體會(huì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性，能讀，寫分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱。2.結(jié)合折紙，涂色的活動(dòng)，會(huì)表示簡單的分?jǐn)?shù)。3.會(huì)用分?jǐn)?shù)描述一些簡單的生活現(xiàn)象，在具體的活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)文化。資料3：課 前 會(huì) 議 一、上課老師說課根據(jù)試課出現(xiàn)的問題及大家給的意見，甘玉紅老師在原來王洪亮老師上課的基礎(chǔ)上對本節(jié)課的設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改和完善，并向大家闡述了修改后的設(shè)計(jì)理念。 二、初試首先，王洪亮老師根據(jù)大家集體備課的設(shè)計(jì)進(jìn)行了試課，備課組成員及時(shí)對本節(jié)課進(jìn)行了評課。 思考一：教師要采用哪種方式能調(diào)動(dòng)即能達(dá)成學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)意義的目的，又能促進(jìn)學(xué)生的交流互動(dòng)的意愿？經(jīng)過研討，大家各抒己見，最終達(dá)成

48、一致意見：以小組合作的方式放在小組中用不同形狀的紙片折一折，涂一涂，寫一寫，并和小組內(nèi)同學(xué)說說寫出分?jǐn)?shù)的意義。匯報(bào)時(shí)，請有代表性的學(xué)生展示自己的作品，并把想認(rèn)識的分?jǐn)?shù)讀、寫出來。在活動(dòng)環(huán)節(jié)之前明確要求：（1）、每位同學(xué)只能選出一種形狀的紙。（個(gè)體與小組之間的互動(dòng)）（2）、平均分成若干份后任意涂出其中一份或幾份，再想一想涂色和沒涂色的部分用分?jǐn)?shù)怎么表示。（個(gè)體與知識、學(xué)習(xí)要求上的互動(dòng)）（3）、問題解決以后，在小組、全班交流分?jǐn)?shù)是如何產(chǎn)生的、表示什么意思。（個(gè)體與全班之間的互動(dòng)） 思考二：如何處理“預(yù)設(shè)”互動(dòng)與“生成”互動(dòng)之間的關(guān)系？新課程下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，把更多的時(shí)間

49、和更大的空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，這種師生多向、開放、對話交流的學(xué)習(xí)過程，是一個(gè)極具變化、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，產(chǎn)生了很多的不確定性和生成性。精心的預(yù)設(shè)在教學(xué)中未必都能得到期待的生成，相反那些無預(yù)設(shè)卻不期而至的意外生成，卻是新課程下數(shù)學(xué)教學(xué)中常常面對的場景。當(dāng)課堂生成新的教學(xué)資源時(shí)，我們應(yīng)該有一個(gè)平和的心態(tài)。學(xué)生的回答超出自己的預(yù)設(shè)之外的，這是值得我們欣喜的事情。這個(gè)時(shí)候，教師一定要相信自己，相信自己能夠應(yīng)對這一切，把自己放在一個(gè)與學(xué)生平等的地位上，尊重學(xué)生的生成，在平等的立場上給予交流指導(dǎo)。 二、觀察組設(shè)置觀察點(diǎn)：隨機(jī)選取7位老師從“有效互動(dòng)檢測達(dá)成情況”這個(gè)維度進(jìn)行觀察；隨機(jī)選取4位

50、老師從“ 互動(dòng)課堂問答”、“有效提問”兩個(gè)維度進(jìn)行觀察；資料4：課 中 觀 察觀察表及課后會(huì)議分析報(bào)告（一） 觀察工具（二）觀察位置的選擇七位老師從“有效互動(dòng)檢測達(dá)成情況 ”這個(gè)維度進(jìn)行觀察，分別坐在教室各小組AF組的旁邊；“譚金梅老師 ”，所以坐在教室左前面位置?！?覃瑤老師”，坐在教室右后面位置。 “周林老師，吳莉 老師，申夏老師”，從總體上觀察教師提問的性質(zhì)和效度，所以坐在教室后邊的位置。（二） 觀察過程課前，部分觀察者于上課前2分鐘進(jìn)入教室，未與學(xué)生做交流，王曉華老師詢問了一位學(xué)生和的預(yù)習(xí)情況，并翻閱了他們的課本，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課老師未布置預(yù)習(xí)，學(xué)生事先并不知道要上這節(jié)課。課中，各位老師根據(jù)

51、自己選擇或者開發(fā)的觀察表進(jìn)行記錄，有數(shù)據(jù)的記錄，也有根據(jù)自己的需要記錄的現(xiàn)象描述、教學(xué)細(xì)節(jié)、即時(shí)反饋等，同時(shí)對各小組學(xué)生作業(yè)情況進(jìn)行了及時(shí)的記錄和評定。課 后 會(huì) 議 一、我的課后反思1、目標(biāo)達(dá)成90%2、教學(xué)行為本節(jié)課我比較側(cè)重小組合作以及自主探究能力的培養(yǎng)，比如說通過小組合作的方式，同桌互說，自主探究，動(dòng)手操作，根據(jù) 操作結(jié)果與同伴交流，提出并解決問題，收到了一定的效果，但是還存在著許多不足，比如說我的課堂語言不夠貼切，總擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會(huì)，講的較多 ，對學(xué)生的評價(jià)語言比較匱乏，導(dǎo)致最后沒能達(dá)到自己預(yù)期的目標(biāo)。二、觀察者簡要報(bào)告觀察結(jié)果1、跟根據(jù) 課堂檢測達(dá)標(biāo)情況 觀察分析和建議：有待提高的地

52、方：在學(xué)生涂一涂，折一折這兩個(gè)環(huán)節(jié)速度偏慢。反思：在學(xué)生動(dòng)手操作環(huán)節(jié)中，特別是涂一涂可以讓學(xué)生用畫斜線的方式提高涂的速度；在折一折這個(gè)環(huán)節(jié)，老師可以先給學(xué)生示范怎么做，讓學(xué)生帶著一定的指向性去完成。這樣可以節(jié)約時(shí)間，提高課堂效益。 2、跟根據(jù)有效提問匯總表觀察分析和建議：有待提高的地方：在課堂上提出的問題過多，如過易的問題不用提，過難的問題可以小組交流討論或者教師引導(dǎo)；目標(biāo)不明或與目標(biāo)聯(lián)系不緊密的問題不要提。反思：在數(shù)學(xué)課堂上，教師要提前預(yù)設(shè)課堂的提問，以及課堂生成的問題，針對每一個(gè)環(huán)節(jié)提出啟發(fā)誘導(dǎo)型問題，鼓勵(lì)學(xué)生 勇于質(zhì)疑，探究創(chuàng)新3、跟根據(jù)學(xué)生參與課堂情況觀察分析和建議：有待提高的地方：在

53、課堂上關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，有針對性的讓學(xué)生回答問題，集體回答問題的次數(shù)過多，老師說的也很多。反思：在課堂上老師應(yīng)充分放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，少講精講。 在教學(xué)方面也存在著很多不足，希望教研組成員也能夠通過課堂觀察這種形式能幫助各位老師查找并解決各種問題。可以說，課堂觀察是一種非常重要的研究活動(dòng)，它為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。通過課堂觀察，教師借助合作的力量在實(shí)踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，從而為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。后 續(xù) 觀 察 學(xué) 習(xí) 計(jì) 劃一、 跟進(jìn)式調(diào)查通過本次的課堂觀察活動(dòng)，我們老師都存在講的過多，對學(xué)生集體回答的問題多，所以接下來的一段時(shí)間里，我們會(huì)逐漸改善

54、自己的教學(xué)行為，充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，提高課堂效益。 二、發(fā)展式調(diào)查在教學(xué)方面也存在著很多不足，希望教研組成員也能夠通過課堂觀察這種形式能幫助各位老師查找并解決各種問題。可以說，課堂觀察是一種非常重要的研究活動(dòng)，它為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。通過課堂觀察，教師借助合作的力量在實(shí)踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，從而為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、在數(shù)學(xué)教學(xué)方面每個(gè)教師爭取做到：1.教師要少講精講，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長，充分放手讓學(xué)生去做。2.呵護(hù)童心，保護(hù)學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考及探索能力。3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新，求異質(zhì)疑解決問題的能力。

55、資料5： 三年級備課組課堂觀察報(bào)告（二） 思考一：小組合作的方式要如何明確活動(dòng)要求？教師在活動(dòng)過程中應(yīng)扮演什么樣的角色？思考二：教師怎樣提問既能完成教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)，又能促進(jìn)學(xué)生知識與個(gè)體互動(dòng)、個(gè)體與群體之間的互動(dòng)？（一 ）觀察組設(shè)置觀察點(diǎn)二年級觀察小組從“有效互動(dòng)檢測達(dá)成情況”這個(gè)維度進(jìn)行觀察；一年級觀察小組從“ 互動(dòng)課堂問答”、“有效提問”兩個(gè)維度進(jìn)行觀察（二）觀察位置的選擇 雷曉蓮、秦瑤、黃娟、譚金梅、文長絞、易堂霞六位老師從“有效互動(dòng)檢測達(dá)成情況 ”這個(gè)維度進(jìn)行觀察，分別坐在教室各小組AF組的旁邊； 杜麗梅、周林兩位老師觀察“ 有效互動(dòng)提問問答”維度，坐在教室后方位置。（三） 觀察過程課

56、前，部分觀察者于上課前2分鐘進(jìn)入教室，確認(rèn)觀察小組的位置和熟悉量表的觀察點(diǎn)和記錄方式，課中，各位老師根據(jù)自己選擇或者開發(fā)的觀察表進(jìn)行記錄，有數(shù)據(jù)的記錄，也有根據(jù)自己的需要記錄的現(xiàn)象描述、教學(xué)細(xì)節(jié)、即時(shí)反饋等，同時(shí)對各小組學(xué)生作業(yè)情況進(jìn)行了及時(shí)的記錄和評定。課后會(huì)議1、目標(biāo)達(dá)成： A、根據(jù)“問答”量表記錄的信息，反應(yīng)出教師的提問比較注重分析理解和啟發(fā)誘導(dǎo)，數(shù)量占有效提問的50%以上，對學(xué)生的評價(jià)創(chuàng)新型問題比較忽略，說明在知識目標(biāo)的達(dá)成上，關(guān)注了知識的傳授方式和掌握力度，忽略了知識的生成過程；而學(xué)生回答方式集中在師生問答、或教師講解的形式上，少見學(xué)生對學(xué)生提問回答，不見學(xué)生對知識、教師的質(zhì)疑、發(fā)問。課堂仍然有難度過大的提問、指向性不明確的提問，從而造成學(xué)生回答障礙。 C、就知識能力目標(biāo)來說，根據(jù)其中信息