網(wǎng)上學(xué)習(xí)心得體會(huì)-心得體會(huì)模板

1、網(wǎng)上學(xué)習(xí)心得體會(huì)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來(lái)，不僅需要從教育教學(xué)的 規(guī)律出發(fā)給自己的工作和作用定位， 而且需要了解社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的新期待， 進(jìn) 而形成新的教育教學(xué)行為。所謂課堂教學(xué)，就是教師有目的、有計(jì)劃組織學(xué)生實(shí) 現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。不同的教學(xué)理念，會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生不同的 學(xué)習(xí)效果。新課程方案要求教師關(guān)注知識(shí)的形成過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，關(guān)注教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。新課程新理念，對(duì)于每位教師來(lái)說(shuō)都是新 生事物。現(xiàn)在我們要改變使用了幾十年的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，確實(shí)有一定地難 度。但這是時(shí)代發(fā)展的需要，我們要與時(shí)俱進(jìn)，不改變是不行的。我們要把培養(yǎng) 學(xué)生的學(xué)習(xí)能

2、力、探究能力、創(chuàng)新能力和合作學(xué)習(xí)的能力放在首位。本文結(jié)合我 校在實(shí)施新課程過(guò)程中的認(rèn)識(shí)和心得談幾點(diǎn)個(gè)人的體會(huì)。在新課程教學(xué)理念中，課堂是學(xué)生自主活動(dòng)的“車間”，要讓學(xué)生在活動(dòng) 中感知、在活動(dòng)中理解、在活動(dòng)中提升。每節(jié)課都要有數(shù)學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)要為探究 某個(gè)問(wèn)題而設(shè)計(jì)，不能只為了活動(dòng)而活動(dòng)。為了做到這一點(diǎn)，教師首先要明確 活動(dòng)的目標(biāo)任務(wù)，在活動(dòng)過(guò)程中盡可能探索規(guī)律（盡可能是因?yàn)橐?guī)律是有層次性 的）。怎樣把學(xué)生探究過(guò)程選擇適當(dāng)?shù)姆绞奖┞冻鰜?lái)，這是每位教師值得思考 的問(wèn)題。要注意探究的過(guò)程、方法、結(jié)果。學(xué)生的活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期的效果， 這與教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案有直接的關(guān)系。 在數(shù)學(xué)活動(dòng)中要講究過(guò)程的調(diào)控，教

3、 師要幫助指導(dǎo)。要把學(xué)生的探究過(guò)程進(jìn)行歸納總結(jié)（如數(shù)學(xué)方法和情感經(jīng)驗(yàn)）。 活動(dòng)的最后應(yīng)落實(shí)到知識(shí)點(diǎn)上，不能只為了活動(dòng)而活動(dòng)。為了使活動(dòng)能以順利進(jìn) 行教師還需要注意以下兩點(diǎn)：整個(gè)活動(dòng)中教師要善于抓探究點(diǎn)。不要過(guò)多否 定學(xué)生的結(jié)論，應(yīng)努力調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性，以鼓勵(lì)為主，對(duì)學(xué)生得出的哪怕 是一點(diǎn)點(diǎn)的成績(jī)也應(yīng)予以充分的肯定。 新課程不但對(duì)老師來(lái)說(shuō)比較陌生，對(duì)學(xué)生 來(lái)說(shuō)也是陌生的。新課程新理念，理念不同了，觀念也不同了，教師教的方式不 同了，學(xué)生學(xué)的方式也應(yīng)不同。由于教師和學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)的影響太大， 這是實(shí) 施新課程的一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)。我們知道，教學(xué)大綱是編寫教科書的直接依據(jù)。在 新課程中

4、把教學(xué)大綱改稱為課程標(biāo)準(zhǔn)。 我覺(jué)得這一改變，體現(xiàn)了本次課改的一個(gè) 精神，即“教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)又價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需 的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。 教學(xué)大綱規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的最高 標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)則是規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的最低標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)和特點(diǎn)， 顯然課程標(biāo)準(zhǔn)更具有合理性。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的最低標(biāo)準(zhǔn)， 這是要求每 一個(gè)學(xué)生都必須要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。即下要保底，但上不圭寸頂。對(duì)學(xué)有余力和對(duì)數(shù)學(xué)有特長(zhǎng)的學(xué)生可以讓他們大膽的去探索更深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)，而教師不能限制學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的范圍。也就是說(shuō)在新課程中沒(méi)有傳統(tǒng)教學(xué)中所謂的“超綱”之說(shuō)了?；谶@一理念，

5、教師在備課中制定一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課的教學(xué) 目標(biāo)時(shí)，也應(yīng)該考慮到這一點(diǎn)，即這節(jié)課要生都能達(dá)到的基本目標(biāo)是什么？希望 學(xué)生能夠達(dá)到什么樣較高目標(biāo)甚至更高目標(biāo)。在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，完成基本目標(biāo)的前提下應(yīng)該留有更多時(shí)間讓學(xué)生思考大膽地去探索。(2)(3)教教材與用教材教。在傳統(tǒng)教育學(xué)中稱教科書是教學(xué)大綱地具體化，是根 據(jù)教學(xué)大綱闡述學(xué)科內(nèi)容地教學(xué)用書， 是教師進(jìn)行教學(xué)地依據(jù)。教師必須根據(jù)教 科書上地內(nèi)容和范圍保質(zhì)保量地進(jìn)行授課。在新課程中將賦予教師更大地權(quán)力， 教師可以根據(jù)學(xué)生地實(shí)際情況合理地安排教材內(nèi)容和教學(xué)程序。例如你覺(jué)得課本的引入或問(wèn)題的情境不符合學(xué)生的當(dāng)?shù)貙?shí)際， 你可以改變問(wèn)題情境用更貼近

6、學(xué)生 生活地例子；你也可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際水平適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué) 進(jìn)度。總之新課程給予教師更大的發(fā)展空間。至于怎么教，采用怎樣的方法教可 以由教師自己選擇?！碑?dāng)然，你所采取的方法要更有利地促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、 和諧地發(fā)展，使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解地同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等 多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)讓人感覺(jué)是在“教教材”，而新課程是讓教師 “用教材去教數(shù)學(xué)”。教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞，直接關(guān)系到一節(jié)課的成功與否。下面就教師如何組織數(shù) 學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思 維，獨(dú)立解決問(wèn)題及教學(xué)中注意事項(xiàng)，談幾點(diǎn)本人的做法。一、感“親”。學(xué)習(xí)首先是

7、一種經(jīng)歷，一種身心的活動(dòng)過(guò)程。而任何經(jīng)歷 或者活動(dòng)都不能脫離環(huán)境的影響，都必然在一定的環(huán)境條件下進(jìn)行。也就是說(shuō)創(chuàng)設(shè)成學(xué)生身邊的或所 讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，這樣“境由心造”。在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)與自己所處環(huán)境相近， 與 自己喜歡的、關(guān)心的、甚至是愛好的事情接近，那么他們會(huì)感到知識(shí)對(duì)他們有種 親切感，喚起心靈的認(rèn)同，激發(fā)學(xué)習(xí)的愉快感，知識(shí)也就自然地接受下來(lái)。例如 對(duì)于課本中一些過(guò)時(shí)的、乏味的例子可以改變問(wèn)題情境， 熟悉的問(wèn)題，拉近學(xué)生的心理距離讓學(xué)生有一種親切感， 知識(shí)接受就容易多了。、以趣味性材料來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題,如果教師所提供、創(chuàng) 造的問(wèn)題情境不同，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不同的心理情

8、境。從而達(dá)到不同的教學(xué)效果。 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該借助趣味性材料（故事、謎語(yǔ)等）可以使學(xué)生不由自主地走 進(jìn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的情境，從而積極地主動(dòng)思考、尋找解決的方法，有利于學(xué)生主動(dòng)參 與,提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。例如在“平方根”教學(xué)中，引進(jìn)關(guān)于古希臘畢 達(dá)哥拉斯學(xué)派希伯斯發(fā)現(xiàn)無(wú)理數(shù)的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。 在講解方程和函數(shù)的應(yīng)用的 時(shí)候，從學(xué)生日常生活中所關(guān)注的實(shí)際例子引入。三、分步設(shè)置問(wèn)題情境。所謂的備課，實(shí)際上就是備學(xué)生，就是了解學(xué)生 的實(shí)際情況。所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為不同的學(xué)生，起碼是不同類型的學(xué)生，設(shè) 計(jì)出符合他們需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)進(jìn)度。問(wèn)題設(shè)計(jì)中要注意問(wèn)題的 有序性，使學(xué)生在問(wèn)題情境中

9、拾階而上，步步登高。一堂課為了解決一個(gè)大問(wèn)題， 教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、思維水平和學(xué)習(xí)能力等學(xué)習(xí)實(shí)際，遵循”循序漸進(jìn)” 的原則，將學(xué)生存在的問(wèn)題解剖成一個(gè)個(gè)有序的小問(wèn)題， 通過(guò)這些小問(wèn)題的解決 引導(dǎo)學(xué)生一步步地向大問(wèn)題逼近， 直至問(wèn)題的解決。在一堂課的教學(xué)中，如何突 出重點(diǎn)、分化難點(diǎn)是每位教師需要考慮的問(wèn)題。另外，教學(xué)要面向全體學(xué)生，教 師要兼顧學(xué)習(xí)好、中、差的學(xué)生，有針對(duì)性的提出問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生在每 堂課中都有所學(xué)、有所獲。并在具體的教學(xué)實(shí)施中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，不斷地 調(diào)節(jié)分步設(shè)置的間距，使教師的教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的思維認(rèn)知過(guò)程相一致。123四、運(yùn)用變式重置問(wèn)題情境。在實(shí)際教學(xué)中我們知道

10、，“要他學(xué)”遠(yuǎn)不及“我要學(xué)”所達(dá)到的效果。只有注意問(wèn)題情境的新穎性，才能吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)， 教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境缺乏新穎性，是數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏生機(jī)的一個(gè)重要原因。 這就要 求教師精心地去重組知識(shí)，而不是從死記硬背的角度，讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)記憶。我 們經(jīng)常要生要做到“舉一反三”、“觸類旁通”。責(zé)怪學(xué)生考試記不住，一算就錯(cuò)，實(shí)際上是學(xué)生不會(huì)演變和識(shí)別。知識(shí)重復(fù)的最好辦法是演變和變式。例如對(duì) 于重要的問(wèn)題，重點(diǎn)的知識(shí)，講一遍，練一遍是不夠的，這要有一個(gè)鞏固練習(xí)的 過(guò)程。教師要通過(guò)新的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)， 使學(xué)生識(shí)別出新情境下的問(wèn)題模式， 識(shí) 別出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化，提高解決問(wèn)題的能力。需要注 意

11、的是不能搞“題海戰(zhàn)術(shù)”用增加練習(xí)的次數(shù)來(lái)代替數(shù)學(xué)變式的訓(xùn)練。五、開放設(shè)置問(wèn)題情境。數(shù)學(xué)教學(xué)中的開放性問(wèn)題能夠引起學(xué)生探索問(wèn)題 的興趣，提高學(xué)生深層次的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生在解決問(wèn)題中的開放性與創(chuàng)造性 思維。而且，重要的一點(diǎn)是，開放性問(wèn)題有助于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與情感的培養(yǎng)，即 開放性問(wèn)題有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)； 探索真理的勇氣；敢于改造、敢于 發(fā)現(xiàn)，不墨守成規(guī)，不固守己見。在這個(gè)過(guò)程中，也會(huì)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的主 動(dòng)參與精神與交流協(xié)作能力。教師的角色應(yīng)該是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、合作者，與學(xué)生一起通過(guò)探索、經(jīng) 交流來(lái)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，在教學(xué)中應(yīng)多設(shè)計(jì)一些“做一做” “試一“議一議” “猜一猜”的題目， 讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“想中學(xué)”、“讀中 、“聊中學(xué)”，給每一個(gè)學(xué)生提供充分的探索和交流空間。讓學(xué)生通過(guò)自己 在適當(dāng)?shù)臅r(shí)最后，教師要認(rèn)識(shí)到：知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而 只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)。在數(shù)學(xué)教學(xué) 中， 歷、 、亠” 試 學(xué)” 動(dòng)手動(dòng)腦主動(dòng)地來(lái)獲取知識(shí)。多種方式學(xué)習(xí)并不一定都由教師組織， 候讓一部分學(xué)生