早期閱讀的價(jià)值意義

1、早期閱讀的價(jià)值意義 在我園，開展早期閱讀已近四年了。這幾年來(lái)，通過(guò)不間斷的借鑒、學(xué)習(xí)、探索、操作，使這一活動(dòng)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起到了良好的助推作用。增強(qiáng)了幼兒的讀書能力；提高了幼兒的認(rèn)知能力；豐富了幼兒的閱讀視野；加快了幼兒的成長(zhǎng)速度。為使幼兒提前進(jìn)入小學(xué)階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，為幼兒的終身發(fā)展培育了良好的根基。早期閱讀，是指0-6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人的讀講來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程，它在促進(jìn)幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育、開啟其智慧、豐富其知識(shí)、提高其語(yǔ)言方面都有積極的價(jià)值。一、早期閱讀的重要作用（一）早期閱讀對(duì)幼兒智力發(fā)展的作用心理學(xué)基本理論認(rèn)為：言語(yǔ)智能是人智力的重要組成部分。

2、通俗地說(shuō)，語(yǔ)言能力就是孩子是否聰明的一個(gè)表現(xiàn)。美國(guó)著名心理學(xué)家加德納博士通過(guò)多年研究，提出人至少具有八種智能：1、言語(yǔ)智能2、數(shù)理邏輯知能3、空間智能4、音樂智能5、肢體動(dòng)覺智能6、人際智能7、內(nèi)省智能8、自然觀察智能。這八項(xiàng)智能包括言語(yǔ)智能。嬰幼兒時(shí)期是孩子心理發(fā)展的重要時(shí)期，即接受教育和發(fā)展智力的最佳時(shí)期。有些能力如果在嬰幼兒時(shí)期沒有學(xué)到，以后再想學(xué)是不敏感的，比較困難的。早期教育不僅可以造就超常兒童，更為實(shí)用的是可以使普通兒童更聰明。教育家們認(rèn)為，凡是受過(guò)早期教育的兒童，智商可以增加幾十分。有人曾對(duì)得最高分和最低分的那些兒童的家庭情況作過(guò)分析，結(jié)果是：得分最高的那些孩子的家長(zhǎng)，一般比較重

3、視從孩子很小時(shí)候就開始有意識(shí)地進(jìn)行教育，即使孩子進(jìn)了幼兒園也不放任自流?？墒堑梅肿畹偷哪切﹥和议L(zhǎng)，由于各種原因沒有對(duì)孩子進(jìn)行早期教育。人腦生理學(xué)研究表明，腦的發(fā)育是驚人的。新生兒腦重只相當(dāng)于成人腦重的1/3，但是到了6、7歲時(shí)他的重量已接近成人。3歲時(shí)，人腦神經(jīng)細(xì)胞的發(fā)育已完成了70%-80%，著名的兒童心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，“一個(gè)人的智力發(fā)展，若以17歲達(dá)到100%；那么4歲時(shí)就達(dá)到了50%，其余是以后達(dá)到的”。由此可見，對(duì)兒童進(jìn)行早期教育不僅是必要的，而且是重要的。通過(guò)對(duì)天才兒童的研究也證明，早期閱讀對(duì)幼兒的智力發(fā)展具有推動(dòng)作用。（二）早期閱讀可減少閱讀障礙的發(fā)生率閱讀障礙是導(dǎo)致學(xué)齡兒童學(xué)

4、習(xí)障礙，學(xué)習(xí)成績(jī)差的主要原因之一。閱讀障礙的基本特征如下：1經(jīng)常忘記一個(gè)學(xué)過(guò)的字怎么寫。2閱讀時(shí)經(jīng)常是一個(gè)字一個(gè)字地讀。3經(jīng)?；煜糇值囊饬x。4經(jīng)常把形狀相似的字寫混淆。5在根據(jù)拼音寫漢字的作業(yè)中表現(xiàn)很差。6學(xué)過(guò)的字常常不會(huì)讀。7在聽寫測(cè)驗(yàn)中常常做得不好。8經(jīng)?；煜螤钕嗨谱值囊饬x。9經(jīng)常不理解詞在詞匯中的意義。10經(jīng)常不理解詞匯在句子中的意義。早期閱讀的開展可以大大降低兒童閱讀障礙的發(fā)生率，并且有助于患有閱讀障礙的兒童改進(jìn)、提升閱讀能力。二、早期閱讀的讀書范圍早期閱讀中讀的不是完全意義上的“書”，而是嬰幼兒憑借色彩、圖像和成人的言語(yǔ)以及文字來(lái)理解以圖為主的低幼兒童讀物的內(nèi)容的過(guò)程。早期閱讀

5、的意義不在于“書”，而在于閱讀的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，成人不僅豐富和拓展嬰幼兒對(duì)于外部世界的認(rèn)識(shí)，使他在書中再認(rèn)出他已經(jīng)熟悉的事物，也能夠看到在現(xiàn)實(shí)生活中很少看到的東西，而且可以豐富應(yīng)有的詞匯，提高對(duì)于語(yǔ)言的理解能力，有助于思維的發(fā)展，更重要的是它可以密切親子關(guān)系，師幼關(guān)系和同伴關(guān)系等，有利于嬰幼兒情緒與社會(huì)性的發(fā)展。(一)提供直觀的閱讀材料。從學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)出發(fā)，早期閱讀活動(dòng)必須為幼兒提供有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀內(nèi)容，一般而言，圖書是書面語(yǔ)言的載體，但學(xué)前階段兒童閱讀的圖書是由文字和圖畫兩種符號(hào)構(gòu)成的，具有圖文并茂的獨(dú)特內(nèi)容。同時(shí)，圖書中的文字具有實(shí)在意義，并有一定規(guī)律可循，能幫助

6、幼兒形成有關(guān)書面語(yǔ)言的初步知識(shí)。從這樣的特點(diǎn)考慮，學(xué)前兒童接觸的圖書應(yīng)是他們已有概念的文字代碼，即書面語(yǔ)言能夠即刻引起他們接通口頭語(yǔ)言以及表征意義的聯(lián)想，這樣也有利于幼兒逐漸認(rèn)識(shí)到書面語(yǔ)言的表意性質(zhì)。另外，學(xué)前兒童接觸到的圖書應(yīng)色彩鮮艷，圖文并茂，畫面要清晰，主要感知對(duì)象突出，減少無(wú)關(guān)刺激物對(duì)嬰幼兒注意的干擾；語(yǔ)言要淺顯，生動(dòng)，有趣，朗朗上口，易學(xué)易記。（二）提供豐富的閱讀環(huán)境。早期閱讀活動(dòng)重在為嬰幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)，因而需要向嬰幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境。家長(zhǎng)和教師可利用一切機(jī)會(huì)、場(chǎng)所，讓嬰幼兒感受書面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)書面語(yǔ)言的知識(shí)。例如，在布置活動(dòng)室角落的墻飾時(shí)，適當(dāng)配上文字

7、，諸如“積木角”、“娃娃家”等文字標(biāo)簽等，不斷更新圖書架、圖書角的內(nèi)容，注意提供充足的閱讀時(shí)間，并及時(shí)指導(dǎo)孩子閱讀；如學(xué)習(xí)“江”字旁的漢字時(shí)，將與此有關(guān)的家具都貼上相應(yīng)的漢字，以幫助幼兒集中獲得這些文字的信息。凡此種種，主要目的在于充實(shí)環(huán)境中有關(guān)書面語(yǔ)言的信息量，使嬰幼兒在不知不覺中獲得語(yǔ)言文字知識(shí)。（三）提供有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)前階段，我們?yōu)閶胗變禾峁┑脑缙陂喿x內(nèi)容，主要目的是形成三種有效的經(jīng)驗(yàn)。1早期閱讀的經(jīng)驗(yàn)（1）翻閱圖書的經(jīng)驗(yàn)。掌握一般的翻閱圖書的規(guī)則方式；（2）翻閱圖書內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)。會(huì)看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動(dòng)作、背景，將之串聯(lián)起來(lái)理解故事情節(jié)；（3）理解圖書畫面文字與口語(yǔ)有對(duì)應(yīng)關(guān)

8、系的經(jīng)驗(yàn)。會(huì)用口語(yǔ)講出畫面內(nèi)容，或聽老師念圖書文字，知道是在講故事的內(nèi)容；（4）圖書制作的經(jīng)驗(yàn)。知道圖書上所說(shuō)的故事是作家用文字寫出來(lái)的，畫家用畫表現(xiàn)出來(lái)的，最后印刷裝訂成書。兒童也可以自己嘗試做小作家、小畫家，把自己想說(shuō)的故事畫成一頁(yè)一頁(yè)的故事，再裝訂成一本圖書。2早期識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)（1）知道文字有具體的意義，可以念出聲音來(lái)，可以把文字、口語(yǔ)與概念對(duì)應(yīng)起來(lái)；（2）理解文字功能作用的經(jīng)驗(yàn)。如將要說(shuō)的話寫成文字的信，可以寄到別人手中，再轉(zhuǎn)換成口頭語(yǔ)言，別人就明白寫信人的具體感受；（3）粗曉文字來(lái)源的經(jīng)驗(yàn)。初步了解文字是怎樣產(chǎn)生的，文字是如何演變成今天的樣子的；（4）知道文字是一種符號(hào)并可與其他符號(hào)系

9、統(tǒng)轉(zhuǎn)換的經(jīng)驗(yàn)。如認(rèn)識(shí)交通與公共場(chǎng)所的圖形標(biāo)志，知道這些標(biāo)志代表一定的構(gòu)成規(guī)律，掌握這些規(guī)則，就可以再好地識(shí)字，例如“木”字旁的字大多與木有關(guān)；（5）認(rèn)識(shí)一些常見的漢字。3早期書寫的經(jīng)驗(yàn)（1）盡管學(xué)前階段不要求學(xué)習(xí)寫字，但是獲得一些有關(guān)漢字書寫的信息仍然必要，主要在幼兒園中大班進(jìn)行，這有助于嬰幼兒為進(jìn)入小學(xué)后正式書寫做好準(zhǔn)備。（2）知道漢字的基本間架結(jié)構(gòu)，如漢字的上下、左右結(jié)構(gòu)等；（3）了解書寫的最初規(guī)則，嘗試用有趣的方式練習(xí)基本筆畫；（4）知道書寫漢字的工具；（5）學(xué)會(huì)用正確的書寫姿勢(shì)寫字，包括坐姿、握筆姿勢(shì)等。三、早期閱讀的學(xué)習(xí)策略1整合閱讀活動(dòng)。提倡整合的閱讀活動(dòng)，將書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)貫穿到其他方面的學(xué)習(xí)之中。主要做到書面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言的整合；書面語(yǔ)言和其他學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合；靜態(tài)學(xué)習(xí)與動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的整合。2豐富閱讀過(guò)程。嬰幼兒的閱讀能力不同于已初具文字閱讀能力的小學(xué)生，成人往往要直接介入閱讀過(guò)程，成人的言語(yǔ)講解是兒童理解讀物的關(guān)鍵因素，兒童年齡越小，親子共讀的特征就越明顯。教師和嬰幼兒一起閱讀，創(chuàng)造了教師帶領(lǐng)幼兒閱讀、指導(dǎo)幼兒閱讀的條件。可以和幼兒平行閱讀（即共讀一本書），也可以人手一冊(cè)圖書來(lái)閱讀。教師按照自己的理解和設(shè)想，將要求幼兒掌握的書面語(yǔ)言信息貫穿到閱讀的過(guò)程中去，教師可以采用點(diǎn)畫講解、點(diǎn)讀文字等方式幫助幼兒明