課后反思的內(nèi)容

1、課后反思得內(nèi)容1,反思教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)作為得教學(xué)活動得系統(tǒng)規(guī)劃與決策得過程，所遵循得設(shè)計(jì)程序一般 來說包括以下幾個方面:(1)設(shè)訃與規(guī)定教學(xué)得預(yù)期目標(biāo)，分析教學(xué)任務(wù);分析學(xué)生已有得知 識水平、基本技能，以及學(xué)生得學(xué)習(xí)動機(jī)。分析設(shè)汁教學(xué)活動中，學(xué)生從教學(xué)得起點(diǎn)狀態(tài)向 教學(xué)得最終目標(biāo)狀態(tài)發(fā)展過程中應(yīng)當(dāng)掌握得知識、技能，以及應(yīng)當(dāng)形成得態(tài)度與行為習(xí)慣等; 考慮并研究教學(xué)活動中向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容得方式與方法,以及所應(yīng)提供得學(xué)習(xí)指導(dǎo);研 究與設(shè)計(jì)教學(xué)過程中得所要進(jìn)行得測量與評價得方式與方法等、這些就是上好一節(jié)課得重要 前提。2反思學(xué)生獨(dú)特見解在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生就是學(xué)習(xí)得主體,她們總會有“創(chuàng)新得火花&

2、quot;在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯左學(xué)生在課堂上提岀得一些富有啟發(fā)性得問題,一些獨(dú)到得見 解以及一些奇思妙想，這樣不僅使學(xué)生得好思路、好想法得以推廣，而且對她們也就是一種贊 賞與激勵。同時，這些難能可貴得見解也就是對課堂教學(xué)得補(bǔ)充與完善，可拓寬教師得教學(xué)思 路，提髙教學(xué)水平。因此,將其記錄下來，可以作為以后教學(xué)得豐富素材。3氣反思課堂節(jié)奏, 課堂節(jié)奏控制就是一個教師綜合素養(yǎng)得標(biāo)志。肖奏藝術(shù)爐火純青得教師,課堂設(shè)il精巧，節(jié)奏 把握張弛有道。她們擅長依據(jù)文本特點(diǎn)與學(xué)生得情緒來調(diào)整自己得語言，使生活語言與教學(xué) 語言能區(qū)別開來，不僅能夠演好本色角色,而且能夠扮演與自己性格反差較大得各種角色。 課堂節(jié)奏

3、，就是教師根據(jù)教材與學(xué)生得實(shí)際，通過各種形式與手段，使三者形成與諧統(tǒng)一而又 規(guī)律性得運(yùn)動，它就是教材得思想內(nèi)容與學(xué)生思維活動及教師得理解傳達(dá)在課堂上得綜合反 映，它在課堂教學(xué)中形成,貫穿于整個教學(xué)活動得始終，就是課堂教學(xué)得外部表現(xiàn)形態(tài)。如何使 課堂節(jié)奏恰到好處地體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，它受下列因素得制約、一、課堂節(jié)奏必須符合教材實(shí)際 二、課堂節(jié)奏必須符合學(xué)生得實(shí)際三、教師就是調(diào)廿課堂節(jié)奏得指揮者亠4,反思重點(diǎn)就是否突出。一節(jié)課只有短短得四十多分鐘,要讓學(xué)生在每一節(jié)課堂上都能學(xué)有所獲, 哪怕就是一點(diǎn)記憶深刻得收獲體會、那么而對一篇篇得課文,面對一道逍得數(shù)學(xué)、物理、化 學(xué)題，而對，而而俱到就是肯立做不到

4、得，那樣只會就是蠟艇點(diǎn)水，匆匆忙忙，學(xué)生一點(diǎn)也 學(xué)不到位，更談不上透徹。因此一肖課教師必須明確教學(xué)得重點(diǎn)、課堂要主要貫徹重點(diǎn)學(xué)習(xí)、 老師要根拯學(xué)生得實(shí)際情況分層次精心備課,課堂上做到精講巧講，啟動提髙學(xué)生得知識能 力、思維能力、動手能力,對每位學(xué)生知識掌握得能力與程度，老師一定要做到了如指掌，才能 因材施教、分層次教學(xué)。課堂上，教師要把握教學(xué)得難易度、深廣度、靈活度，要體現(xiàn)新課標(biāo), 將教材習(xí)題反映得程度與學(xué)生接受能力結(jié)合起來，做到課堂教學(xué)容量適中，并注意典型性與類 型性避免重復(fù)。課堂上教師做好教授、訓(xùn)練、活動、檢測等基礎(chǔ)教學(xué)，以此，訓(xùn)練、幫助、提 高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、5，反思對學(xué)生得心理把握就是否

5、到位。隨著社會得發(fā)展進(jìn)步，越來越多得學(xué)生擁有了更 成熟得行為與習(xí)慣.她們要求上進(jìn)，思想活躍，追求自由，反抗壓制,更不愿意在家長與老師得棍 棒下讀書學(xué)習(xí)，因此我們廣大老師也必須適應(yīng)社會得發(fā)展.調(diào)整自己得心態(tài)，改變傳統(tǒng)得教學(xué) 方法，與時俱進(jìn)，具有雕塑家一樣得慧眼,善于發(fā)現(xiàn)孩子得需要，掌握她們得心理,并能根據(jù)每個 學(xué)生得心理及時得制泄不同得教學(xué)策略，極大得催發(fā)孩子得學(xué)習(xí)潛能與創(chuàng)新意思，用愛心營造 一個適合當(dāng)前學(xué)生得發(fā)展氛圍,給每一個孩子一個健康向上得發(fā)展空間。那么作為老師怎樣 才能與時俱進(jìn)，怎樣才能掌握學(xué)生得個性心理,怎樣才能開發(fā)她們得最大潛能與創(chuàng)新意識，這 一點(diǎn)在教學(xué)中十分重要。6亠,反思教學(xué)行為

6、就是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)要求我們在制左 每節(jié)課（或活動）得教學(xué)目標(biāo)時，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生得知識、能力、情感態(tài)度與價值觀?，F(xiàn)代 教學(xué)要求擺脫唯知主義得框框,進(jìn)入認(rèn)知與情意與諧統(tǒng)一得軌道。因?yàn)閷W(xué)生得可持續(xù)發(fā)展 來講,能力、情感態(tài)度與價值觀，其適用性更廣,持久性更長。許多知識都隨著時間得推移容易 遺忘，更何況當(dāng)今知識更新得速度極快，只要具備獲取知識得能力，就可以通過許多渠道獲取 知識、所以,情感、態(tài)度、價值觀必須有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去,并有意識地貫穿于教 學(xué)過程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容得血肉，成為教學(xué)過程得靈魂。a 7,反思教學(xué)活動就是否 “溝通“與“合作”。葉瀾教授曾提出:“人類得教育活

7、動起源于交往，教育就是人類一種特殊得交 往活動。"教學(xué)活動作為教冇活動得一部分，“沒有溝通就不可能有教學(xué)”,失去了溝通得教學(xué)就 是失敗得教學(xué)。教學(xué),就是集約化、髙密度與多元結(jié)構(gòu)得溝通活動，成功得教學(xué)過程，應(yīng)該形成 多種多樣得、多層而、水夫度得溝通情境與溝通關(guān)系。教學(xué)過程就是師生交往、積極互動、 共同發(fā)展得過程。教學(xué)中得師生關(guān)系不再就是“人?物”關(guān)系,而就是“我?您”關(guān)系;教師不再就 是特權(quán)式人物，而就是與學(xué)生平起平坐得一員;教學(xué)便就是師與生彼此敞開心扉、相互理解、 相互接納得對話過程、在成功得教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成了一個“學(xué)習(xí)共同體"，她們都作為平 等得一員在參與學(xué)習(xí)過程，

8、進(jìn)行心靈得溝通與精神得交融。沒有交往，沒有互動,就不存在或未 發(fā)生教學(xué),那就是只有教學(xué)形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)次幷主發(fā)生得“假教學(xué)”、8叫反思就是否創(chuàng)造 性地使用了教材、教材歷來被作為課程之本。而在新得課程理念下，教材得首要功能只就是 作為教與學(xué)得一種重要資源，但不就是唯一得資源,它不再就是完成教學(xué)活動得綱領(lǐng)性權(quán)威文 本,而就是以一種參考提示得性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣得學(xué)習(xí)與豐富多彩得學(xué)習(xí)參考資料； 同時,教師不僅就是教材得使用者，也就是教材得建設(shè)者、因?yàn)楸敬握n程改革中得一些改革理 念仍具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，不就是立論，不就是新教條，不就是不允許質(zhì)疑得結(jié)論，還有待在實(shí)踐中進(jìn) 一步檢驗(yàn)、發(fā)展與完善。因此，我們在

9、創(chuàng)造性使用教材得同時，可以在“課后反思”中作為冷題內(nèi)容加以記錄既積累經(jīng)驗(yàn)又為教材得使用提供建設(shè)性得意見，使教師、教材與學(xué)生成為課程 中與諧得統(tǒng)一體。94.反思學(xué)生獨(dú)特見解。在課堂教學(xué)過程中,學(xué)生就是學(xué)習(xí)得主體，教學(xué),不僅僅就是一種告訴，更重要得就是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去 創(chuàng)造。教學(xué)過程中，學(xué)生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng) 在課堂上及時將這些細(xì)微之處流露出來得信息捕捉、加以重組整介，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開展討 論,給課堂帶來一份精彩，給學(xué)生帶來幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積 累了第一手素材，又可拓寬教師得教學(xué)思路，提高教學(xué)水

10、平。將苴記錄下來，可以作為教學(xué)得寶 貴資料，以資研究與在今后教學(xué)中應(yīng)用。1 0,反思教學(xué)過程、教學(xué)就是否適應(yīng)學(xué)生得個性差異學(xué)生得個性差異就是客觀存在得。 成功得教冇制度，成功得教ff者,在教學(xué)過程中必須根據(jù)學(xué)生得個性特長稟賦優(yōu)點(diǎn)，因材施教， 因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學(xué)生得個性特長，讓性格各異得學(xué)生爭奇斗艷.各領(lǐng)*次,讓每一 個學(xué)生都有施展才能得天地與機(jī)會。換言之，成功得課堂教學(xué)，應(yīng)讓基礎(chǔ)好得學(xué)生“吃得飽”、 跑得快，讓中等生“吃得好"、跑得動，讓學(xué)困生“吃得了“、不掉隊(duì)。因此,無論就是情境得創(chuàng)設(shè) 還就是內(nèi)容得呈現(xiàn),無論就是問題得設(shè)置，還就是釋疑解惑,均應(yīng)“為了一切學(xué)生"

11、，多層次、* * 度、多渠道地開展教育活動。因?yàn)榻逃米畲笫姑途褪亲鹬貙W(xué)生得個性差異，盡可能地創(chuàng) 設(shè)條件發(fā)展學(xué)生得思維能力，培養(yǎng)學(xué)生得思維品質(zhì)，促進(jìn)全體學(xué)生得發(fā)展。11,反思成功之處將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)得目得、引起教學(xué)共振效應(yīng)得做法;課堂教 學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)么胧?層次淸楚、條理分明得板書;某些教學(xué)思想方法得滲透與應(yīng)用得過 程;教冇學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用得感觸;教學(xué)方法上得改革與創(chuàng)新等等,詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜?錄下來，供以后教學(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳岀新。亠 12,反 思“敗筆"之處。老師不就是神，不可能不在教學(xué)中不產(chǎn)生一點(diǎn)錯誤。如:教師對于課程標(biāo)準(zhǔn)與

12、教材得理解，對于知識要點(diǎn)需要學(xué)生掌握到何種程度得了解，在知識性得講解方面講解到何種 程度才能達(dá)到要求。學(xué)生得班上知識基礎(chǔ)、文化差異大還就是小?數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差得學(xué)生采用 哪些方法去補(bǔ)？即使就是成功得課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，而且在課堂上面對幾十名 學(xué)生會經(jīng)常發(fā)生不少得變數(shù)。使您防不勝防、對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作深刻得反思、 探究與剖析，使之成為以后再教時應(yīng)吸取得教訓(xùn)。1 3反思教學(xué)方法。教學(xué)方法就是為完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所采取得措施手段及 所借助得輔助工具、俗話說:“教學(xué)有法，教無定法?！苯虒W(xué)方法得選擇，取決于學(xué)生得實(shí)際認(rèn)知 水平、通常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容得不同，我們可以采用探究式、講授式

13、、啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、問題式 等教學(xué)方法，也可以走出室外、也可以利用掛圖、模型、實(shí)物、小黑板、多媒體課件等輔助 教學(xué)。反思教學(xué)方法，首先要根據(jù)學(xué)生在當(dāng)堂課得表現(xiàn)，從她們學(xué)習(xí)中最吃力、最不易理解、 最不易掌握得地方突破，從她們最無聊、最無味得地方入手，從她們?nèi)菀缀雎詤s很富有教學(xué)價 值得地方拓展。其次教師要尋求最利于學(xué)生接受、學(xué)生也最樂于接受、最利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí) 積極性、最利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)得創(chuàng)造性、最利于學(xué)生各方而協(xié)調(diào)發(fā)展得最佳教學(xué)形式、如果 課題引入得太平淡激不起學(xué)生得學(xué)習(xí)興趣，可以給學(xué)生講解數(shù)學(xué)家得成長歷程、新奇得數(shù)學(xué) 問題、身邊得數(shù)學(xué)問題等;如果就是泄理公式得推導(dǎo)證明僅僅限于教材、學(xué)生不好理解可

14、以 挖掘新意改變策略，以充實(shí)得內(nèi)容、淺顯易懂、循序漸進(jìn)得形式滿足同學(xué)們得求知欲,同時激 發(fā)其科學(xué)知識得創(chuàng)造性;如果就是例題習(xí)題得處理缺乏深度，學(xué)生不好掌握,可以層層深入、舉 一反三，在同學(xué)們掌握基本方法、基本技能得前提下盡疑培養(yǎng)她們得集中思維與發(fā)散思維。只要我們善于觀察、善于思考，就一左能逐步提髙自身得教學(xué)水平,教學(xué)質(zhì)量也一左能夠提高、1 4,反思教學(xué)價值。教學(xué)價值就是在教師完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)得情況下，教學(xué)意義、思維培養(yǎng)、陶冶道徳情操得升華，就是教育教學(xué)得更髙境界、有一句教育格言說得 好“教育就是一項(xiàng)事業(yè)，需要我們無私得奉獻(xiàn);教棄就是一門科學(xué)，需要我們刻苦得鉆研;教棄就 是一門藝術(shù)

15、，需要我們不斷得創(chuàng)新。"反思教學(xué)價值,就就是挖掘該節(jié)課富含得認(rèn)識教育價值、 情感教rn介值、行為教育價值。要知道每一種數(shù)學(xué)思想都包含著一種人生哲理，每一種解題 方法都豐富著學(xué)生得價值觀與世界觀，每一點(diǎn)滴得數(shù)學(xué)知識都凈化著學(xué)生得心靈。只要我們 細(xì)心觀察、認(rèn)真分析、深入思考、努力拓展，不放過課堂教學(xué)中得蛛絲馬跡，不放過教材中得 一字一句，我們一左能做到,我們也一左能做好。如分類討論得思想教學(xué)生辨證地瞧問題，函數(shù) 得思想教學(xué)生既要注重問題得現(xiàn)象更要認(rèn)識到問題得本質(zhì);數(shù)形結(jié)合得方法教學(xué)生認(rèn)識什么 就是數(shù)學(xué)美、怎樣欣賞數(shù)學(xué)美、如何運(yùn)用數(shù)學(xué)美,反證法讓學(xué)生認(rèn)識到解決問題不一定要正 而出擊、有時側(cè)而迂回效果更好;數(shù)學(xué)家得成長歷程可以給學(xué)生樹立榜樣、激勵學(xué)生刻苦學(xué) 習(xí);我國悠久燦爛得數(shù)學(xué)發(fā)展史可以讓