小學(xué)語文模塊教學(xué)的嘗試與思考

1、小學(xué)語文模塊教學(xué)的嘗試與思考義烏市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)學(xué)校丁國欽【摘要】模塊的設(shè)計可以是一個單元或幾個單元知識的組合，也可以是一本書的整合，從小的方面說，也可以是一節(jié)課、一個小的學(xué)習(xí)點。以模塊的形式設(shè)計課程便于教學(xué)，也便于學(xué)生反饋。與單篇教學(xué)相比，“模塊教學(xué)”更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成，著眼于語文學(xué)習(xí)的綜合性、實踐性，重視學(xué)生“學(xué)”的過程，強(qiáng)調(diào)一個時段內(nèi)語文實踐活動的“整體推進(jìn)”，以求實現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提高，語文能力的逐步提升?！娟P(guān)鍵字】單元主題模塊一、模塊的內(nèi)涵“模塊”的概念是1976年由美國教授MichaelGazzaniga提出的。牛津英漢雙解詞典對之作了如下解釋：（標(biāo)準(zhǔn)尺寸的）建筑部件。（尤指計

2、算機(jī)或計算機(jī)程序的）模件、組件、模塊?？梢姡澳K”一詞最初是建筑、家具、計算機(jī)等行業(yè)的術(shù)語，后來才被廣泛地應(yīng)用于其它各技術(shù)領(lǐng)域。將模塊理論運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域，對模塊可理解為“為某課題（單元、分單元、課主題）而精心編制組裝的一套供教學(xué)用的材料”，這套材料包括信息單、活動單、作業(yè)單、技能單、問題群、研究問題、學(xué)生評估及其它等材料。模塊的設(shè)計可以是一個單元或幾個單元知識的組合，也可以是一本書的整合，從小的方面說，也可以是一節(jié)課、一個小的學(xué)習(xí)點。以模塊的形式設(shè)計課程便于教學(xué)，也便于學(xué)生反饋。學(xué)生由學(xué)期末的反饋變成模塊的反饋，教師可以更好地了解學(xué)生的進(jìn)展，對學(xué)生進(jìn)行更有效的指導(dǎo)。二、模塊教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)

3、中的應(yīng)用（一）教材的編排與模塊教學(xué)的理念相一致我們義烏市各學(xué)校目前使用的人教版小學(xué)語文教材的一大特點是圍繞專題整合教材內(nèi)容，把一本教科書的內(nèi)容分成幾個單元。教材在每組課文前都設(shè)計了單元導(dǎo)語，一二年級用簡單的幾句話揭示單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，點明專題。三年級開始，設(shè)計了專門的版面安排導(dǎo)語，不僅點明本組的專題，而且提示學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)重點。整個單元圍繞專題內(nèi)容，加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系與整合，將聽說讀寫等語文實踐活動有機(jī)結(jié)合起來，各種活動之間密切配合，成為一個相互聯(lián)系的有機(jī)整體。作為語文教學(xué)工具的教科書，它呈現(xiàn)在大家面前的是一組組清晰明了的學(xué)習(xí)模塊。針對教材的這一編排方式，我們的教學(xué)視野就應(yīng)該從以一篇課文為單位

4、轉(zhuǎn)向以一個單元為單位，改革傳統(tǒng)的、面面俱到的“單課式教學(xué)”，實施全盤考慮、整體設(shè)計的“模塊教學(xué)”?！澳K教學(xué)”強(qiáng)調(diào)整體的教學(xué)視野，讓教師從“只見樹木，不見森林”的傳統(tǒng)“課”的觀念中解脫出來，回到一個宏觀的大視野中來整合教學(xué)資源，設(shè)計教學(xué)，不僅拓寬了課堂教學(xué)的廣度，更拓展了課堂教學(xué)的深度。（二）模塊教學(xué)的基本流程的設(shè)想與實踐【整體感知】【部分感悟】【整體回顧】（整體觀照，確定目標(biāo)）（資源重組，推進(jìn)能力）（把握規(guī)律，整體提升）與單篇教學(xué)相比，“模塊教學(xué)”更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成，著眼于語文學(xué)習(xí)的綜合性、實踐性，重視學(xué)生“學(xué)”的過程，強(qiáng)調(diào)一個時段內(nèi)語文實踐活動的“整體推進(jìn)”，以求實現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體

5、提高，語文能力的逐步提升。【整體感知】是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行單元“導(dǎo)讀”。使學(xué)生初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時，教師相機(jī)指導(dǎo)搜集相關(guān)資料，為部分感悟做準(zhǔn)備。對于課堂，目標(biāo)導(dǎo)向是重要的。對于整個單元，目標(biāo)導(dǎo)向就更顯得舉足輕重了。因為，它將在一個單元的范疇里發(fā)生影響。從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結(jié)合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們將“單元整體感知”獨(dú)立成一個課時，可稱為“單元導(dǎo)入課”。導(dǎo)入課要導(dǎo)些什么呢？1 .導(dǎo)趣喚起體驗，貫穿始終在模塊教學(xué)中，以聊

6、談同一話題入手，以喚起學(xué)生的經(jīng)驗開始，讓說的、讀的、寫的都圍繞這個話題展開，讓個體的感受和體驗貫穿始終。如四年級“作家筆下的小動物”這一單元導(dǎo)入課時可聊談“什么動物與你相處過，給你留下美好的回憶？”五下第二單元“美好的童年”可先引導(dǎo)孩子們回憶自己童年的趣事。這樣閱讀每一篇課文時，學(xué)生很自然地將自己的經(jīng)歷與作者的經(jīng)歷相聯(lián)系，一邊傾聽作者的聊談，一邊為作者能夠形象地表達(dá)經(jīng)歷而折服，自己想要去學(xué)習(xí)，想要去積累，想要去更好地表達(dá)自己的經(jīng)歷。2 .導(dǎo)學(xué)讀好導(dǎo)語，滲透目標(biāo)單元導(dǎo)語雖然處在單元的首席位置，卻常常受到不屑一顧的冷遇。原因就在教師沒有充分認(rèn)識到單元導(dǎo)語的內(nèi)涵價值，以及對中高段孩子能起到的指引作用

7、。單元導(dǎo)語實際上是學(xué)習(xí)該單元的“路標(biāo)”，教師要利用好單元導(dǎo)語，讓學(xué)生自由地讀，反復(fù)地讀，從讀通讀順，到讀出思考，讀出目標(biāo)。學(xué)生通過讀好單元導(dǎo)語，多了一份理性思考，也多了一份閱讀期盼。3 .導(dǎo)讀全面感知，整體接觸導(dǎo)讀，讓學(xué)生瀏覽整個單元的全部內(nèi)容，從總體上接觸，感知教學(xué)內(nèi)容。有老師會想，這一個課時感知了，把好滋味都先嘗了，那后面的十幾個課時豈不是味同嚼蠟嗎？其實，只要把握好導(dǎo)讀的度，非但不會影響后面的閱讀，反而使以后的學(xué)習(xí)更得心應(yīng)手。4 .導(dǎo)行搜集資料，全面鋪墊單元整體感知，除了整體感知單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容以外，更重要的是鋪墊一種共同的學(xué)習(xí)情緒，營造一種共同的學(xué)習(xí)氛圍，讓大家心中有底，胸有成竹，明白在

8、相對長的一段時間里，我想怎么做，可以怎么做，我該怎么做，擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的平臺，與生活緊密地“焊接”在一起。比如三年級第六單元專題是“神奇的科技世界”，在導(dǎo)入課時就布置孩子們?nèi)ニ鸭嘘P(guān)宇宙知識、科技成果等資料?！皢卧w感知”正是起到了這樣一種整體導(dǎo)航的作用?？梢哉f，進(jìn)入單元教學(xué)的第一個課時，就為單元的最后一課時埋好了伏筆?！静糠指形颉恐阜謮K學(xué)習(xí)。它依據(jù)教材特點，可順課次學(xué)習(xí)；也可依學(xué)生意愿，從多數(shù)學(xué)生最感興趣的一課開始，進(jìn)行精讀訓(xùn)練，其余內(nèi)容，可根據(jù)深淺難易度酌情采用不同學(xué)習(xí)方式；還可根據(jù)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組。同時，在進(jìn)行分塊學(xué)習(xí)時加強(qiáng)序列性，注重能力的增量，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。“單元整體

9、感知”已經(jīng)讓師生全局在胸，具備了基本條件，故或疏或密，能大膽放筆。那么，何處著密，何處從疏，如何疏密有致？1 .密在值得感悟處“模塊教學(xué)”過程中的部分感悟，主張讓學(xué)生在賞析與研讀中，在整合與比較中，積累個性語言，領(lǐng)悟表達(dá)規(guī)律，并遷移和滲透到表達(dá)自己熟悉的個性事物上。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“整合對比”式閱讀，感悟表達(dá)規(guī)律。模塊教學(xué)是一個框架式結(jié)構(gòu)，立足在單元整體的高度上，刪繁就簡，把一單元讀薄，體悟最精妙的語言，體悟最有價值的語言規(guī)律，以求達(dá)到簡單化、藝術(shù)化、精良化與高效化。2 .密在學(xué)生疑惑處學(xué)生求知的積極性和主動性很大程度上來自于充滿問題的情境，教師要在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間設(shè)置認(rèn)知沖突。讓

10、學(xué)生在沖突中由“無疑”而“生疑”，由“有疑”而“釋疑”，建構(gòu)知識的“順應(yīng)”過程，并充分感受到思維之趣。如學(xué)習(xí)三下第六單元“神奇的科技世界”，學(xué)生會產(chǎn)生許許多多問題，“為什么說沒有太陽就沒有我們這個美麗可愛的世界？”“月球有哪些沒有解開的謎？”這些問題很有思維價值，能讓孩子們?nèi)リP(guān)注課文，教師要充分給予時間上的保證。我們還應(yīng)立足單元整體，引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑。模塊教學(xué)使學(xué)生立足于單元整體來思考，有利于在一個相對大的范圍內(nèi)，提出更有思考價值的問題。有的問題不僅覆蓋面大，穿透力強(qiáng)，而且思維容量大。如四下第七單元”執(zhí)著的追求”一一“科學(xué)家伽利略、藝術(shù)家羅丹、畫魚的聾啞青年和父親都在某一方面取得了成功，是什么

11、力量支撐他們不懈追求的？”類似這樣的問題，涵蓋著整組課文，能夠喚起學(xué)生對文本的深入思考，并使學(xué)生學(xué)會用聯(lián)系的眼光看問題。這就不是一般意義的質(zhì)疑，而是對問題的發(fā)掘和重組，是教師價值引導(dǎo)下的自主建構(gòu)。這種建構(gòu)是主體自覺的，是聯(lián)系和發(fā)展的。這些有價值的疑問，完全可以成為教師教學(xué)的提升點與制高點。3 .疏在略讀瀏覽處人教版教材選編的課文有精讀課文、略讀課文與選讀課文之分。略讀是一種應(yīng)用精讀所學(xué)到的閱讀技能進(jìn)行廣泛、獨(dú)立地閱讀的形式。四年級教材共32篇課文，略讀課文占15篇。五年級教材28篇課文，精讀略讀各占一半。所以略讀不容忽略，同時不能忽略的是閱讀能力的培養(yǎng)。略讀課文不能像精讀課文那樣陪讀到底，把略

12、讀課文當(dāng)成精讀課文上成幾個課時，致使略讀不“略”，包辦太多。略讀課文可以按“閱讀提示”自行閱讀。（出示四下32課，五下27課學(xué)習(xí)提示）人教版教材在精讀課文與略讀課文之間，都用這樣一段流暢的文字，很自然地由精讀課文過渡到略讀課文，并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。這段話承上啟下，既概括了前面精讀課文所學(xué)的內(nèi)容，又引出了略讀課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時還把兩篇課文聯(lián)系起來，提出略讀要求。提示貼近學(xué)生的思想和生活，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和情感特點。我們在教學(xué)這些略讀課文時，只需解決好學(xué)習(xí)提示中的學(xué)習(xí)重點就行?！菊w回顧】即學(xué)完本單元后

13、，進(jìn)行整體回顧交流：我學(xué)到了哪些知識，我掌握了哪些學(xué)習(xí)本領(lǐng)，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，深化收獲，并相機(jī)向課外拓展：一面組織匯報課外閱讀、課外實踐感受，交流積累收獲；一面發(fā)現(xiàn)新的問題，引向更廣闊的實踐空間。單元總結(jié)課應(yīng)大體遵循“回顧與交流聯(lián)系與歸總延展與深化”的過程?；仡櫴菍Ρ締卧攸c的必要重現(xiàn)，交流是同化肯定、異化矯正、差異補(bǔ)救。聯(lián)系要注意課課聯(lián)系（橫向），字詞句段篇章的聯(lián)系（縱向）。歸總是對聯(lián)系環(huán)節(jié)所得的質(zhì)性整理，要扎實。延展與深化，要求教師注意不要為了總結(jié)而總結(jié)，要為知識鞏固而總結(jié)，為能力成長而總結(jié)，通過單元總結(jié)課，學(xué)生的成長要蘊(yùn)涵許多潛在的東西，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“可見物”本身。（1）整體探求學(xué)習(xí)規(guī)律四

14、年級開始，語文園地里“我的發(fā)現(xiàn)”由以往發(fā)現(xiàn)字詞的規(guī)律轉(zhuǎn)變成了關(guān)于閱讀、寫作方法的對話，呈現(xiàn)方式很新鮮：由“小林”和“小東”兩個學(xué)習(xí)伙伴，結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)體會，圍繞一個主題進(jìn)行交談。教師要充分運(yùn)用這樣一種學(xué)生喜聞樂見的方式，來引導(dǎo)學(xué)生加入他們的談話，進(jìn)行交流。學(xué)生在主題匯談的基礎(chǔ)上，嘗試自己來歸納“發(fā)現(xiàn)要點”，先個體概括，再小組篩選，最后全班討論。（2）整體提升表達(dá)水平模塊教學(xué)，旨在打通生活、閱讀、習(xí)作的通道。我們不能直到教學(xué)完一單元的課文，才去涉及語文園地里的“口語訓(xùn)練”和“習(xí)作”，那是一種為交際而交際，為習(xí)作而習(xí)作的應(yīng)命行為。事實上，“單元整體感知”的第一個環(huán)節(jié)，當(dāng)師生開始圍繞單元主題聊談的

15、時候，口語交際就已經(jīng)開始了，習(xí)作訓(xùn)練也悄然醞釀了。（3）綜合展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果“綜合性學(xué)習(xí)”是整體感很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動，但容易被教師忽視。原因主要是活動組織起來費(fèi)力，加之質(zhì)量無從檢測。而實際上，綜合性學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)語文、用語文開辟了廣闊的時空領(lǐng)域，有利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，做到深入人心，往往能達(dá)到傳統(tǒng)課文教學(xué)難以企及的深度和高度。一個單元各類課文的教學(xué)，如果在學(xué)完之后不從整體上加以總結(jié)概括，學(xué)生所獲得的知識更是零散的。感性知識只有上升到理性認(rèn)識的高度，才能完成認(rèn)識上的飛躍。教師引導(dǎo)學(xué)生回首兩周左右的學(xué)習(xí)歷程，通過比較、討論、歸納等方法整理本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出重點，強(qiáng)化單元目標(biāo)，使之條理化，系統(tǒng)化，使

16、學(xué)生獲得整體性的認(rèn)識，融會貫通，達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界，并帶著成功的學(xué)習(xí)體驗，濃厚的求知樂趣，積極投身到下一單元的學(xué)習(xí)中去。三、幾種比較有效的模塊教學(xué)策略。1 .同類閱讀對比策略同類閱讀對比策略是指在閱讀描寫同一對象（如動物、植物、風(fēng)景、人物等）的若干篇文章時，通過比較、分析體會不同文章不同風(fēng)格的語言表達(dá),豐富語言積累。六年級下冊第二單元以“民風(fēng)民俗”為專題整合教材內(nèi)容。在老舍先生的作品北京的春節(jié)這篇課文后面的“閱讀鏈接”中，編排了梁實秋的過年片段和斯妤的除夕片段。教學(xué)時，先重點引導(dǎo)學(xué)生了解北京的春節(jié)一文中老北京過春節(jié)的習(xí)俗，揣摩文章的表達(dá)順序，體會詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)效果，同時，在品

17、讀中感受老舍先生用詞的生動形象和幽默風(fēng)趣的語言特點，從而領(lǐng)悟民俗文化的豐富內(nèi)涵。接著從行文結(jié)構(gòu)、描寫方法、語言風(fēng)格等幾個方面與過年和除夕這兩個片段進(jìn)行對比閱讀，總結(jié)出異同。最后遷移到“口語交際”和“習(xí)作”,指導(dǎo)學(xué)生將調(diào)查了解到的民風(fēng)民俗加以整理，并利用在對比閱讀中習(xí)得的方法進(jìn)行口語交際與習(xí)作。對比閱讀強(qiáng)調(diào)“同中求異”或“異中求同”,有助于學(xué)生所學(xué)到的知識得以鞏固、遷移與提高,從而增強(qiáng)閱讀、寫作及鑒賞文學(xué)作品的能力。在四年級上冊第四單元“體會不同作家寫同一動物的寫作風(fēng)格”為主題的教學(xué)中,可以將寫同一動物的白鵝和白公鵝這兩篇文章進(jìn)行對比閱讀。四年級上冊第五單元中三篇寫我國的“世界遺產(chǎn)”的文章，表達(dá)

18、方式有許多相似之處,便可采用這一策略,在寫作方法、選材組材、主題思想等方面進(jìn)行對比閱讀。2 .同一主題升華策略簡而言之，同一主題升華策略就是指同一主題,層層感悟。,體裁多樣：有兒童詩、書信和記敘文,從不同的角度詮釋了“呼吁和平”的內(nèi)涵。教學(xué)過程中,可以引導(dǎo)學(xué)生在逐課閱讀的同時層層感悟整組單元蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵。具體如下:(1)課前準(zhǔn)備、搜集資料查找有關(guān)戰(zhàn)爭的資料，讓孩子們對戰(zhàn)爭有更充分的了解，為學(xué)文做情感鋪墊。(2)讀文悟情、各有側(cè)重夜鶯的歌聲小英雄雨來這兩個故事情節(jié)生動，可以重點引領(lǐng)學(xué)生理解含義深刻的句子，體會文章表達(dá)的真摯情感，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。一個中國孩子的呼聲可由課題質(zhì)疑，再整

19、體感知，理清順序。通過重點句子的研讀，引起情感的共鳴。和我們一樣享受春天側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，通過個性化朗讀，激發(fā)學(xué)生從小維護(hù)世界和平的感情。(3)交流展示、深化主題召開以“戰(zhàn)爭與和平”為主題的交流會,通過展示與交流升華學(xué)生熱愛和平的情感。此策略從“初步感知”到“側(cè)重體驗”再到“深入感悟”,能集中把握單元“主題”,有利于學(xué)生認(rèn)識得到升華,情感得到熏陶,形成積極的情感、態(tài)度和價值觀。以“倡導(dǎo)友好相處、團(tuán)結(jié)合作”為主題的二年級下冊第五單元,以“生命”為主題的四年級下冊第四單元,以“歌頌人與人之間純真感情”的四年級上冊第六單元等都可以運(yùn)用此教學(xué)策略。3 .同一話題練說策略同一話題練說策略就是將口語交

20、際,步步落實。在單元模塊中,那些跟本單元課文密切相關(guān)的口語交際訓(xùn)練可在每一篇課文的教學(xué)中,進(jìn)行適時安排。這樣既給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大量練說的機(jī)會,還為語文園地中的集中口語交際練習(xí)打好基礎(chǔ),使交流質(zhì)量得以提升。五年級下冊第二單元圍繞“難忘的童年”這一主題安排了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容：古詩詞三首向我們展示了古代兒童生活的畫面；冬陽童年駱駝隊祖父的園子分別寫了駱駝隊和祖父的園子給童年帶來的快樂；童年的發(fā)現(xiàn)寫童年時有趣的發(fā)現(xiàn)；兒童詩兩首則展示了當(dāng)代兒童的生活樂趣。學(xué)習(xí)這組課文時,可以把口語交際的任務(wù)落實到每一篇課文的學(xué)習(xí)過程中。教學(xué)時，先讓學(xué)生通過課文,體會作者對童年生活的眷念，感受童年生活的美好，在拓展了學(xué)生的思路后，讓他們從不同角度說一說自己童年的故事。然后，集中在口語交際中交流自己豐富多彩的童年生活。最后把口語交際延伸到生活中去,聽父母講他們童年的故事，豐富生活的積累。由于在學(xué)文的過程中,了解、感受、體驗和交流了，“口語交際”時就有話可說,有情可抒了,口頭表達(dá)能力自然就提高了，良好的語感也將隨之形成。一年級下冊“多彩的春天”，三年級上冊“談?wù)劙职謰寢寣ξ业膼邸钡雀鲉卧目谡Z交際內(nèi)容的訓(xùn)練都可以采用這一策略。4 .同一專題練筆策略同一專題練筆策略就是隨文練筆,提升感悟。以往教材一個單元安排一次作文訓(xùn)練,間隔時間較長,學(xué)生練筆次數(shù)少,容易使閱讀教學(xué)與作文教學(xué)脫離。新教材在有的課文后安排小練筆,彌補(bǔ)