中小學英語銜接教學的反思和體會(共4頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上中小學英語銜接教學的反思和體會民權縣龍?zhí)伶?zhèn)軒莊學校 史聚義內容摘要：本文針對本校中小學英語教學銜接過程中出現(xiàn)的問題，以案例入手，以自身大量實踐工作為依托，從學生和學校教師兩方面全面細致進行了原因分析，并進行了反思，著重指出中小學生心理變化及教師教學方式差異是造成小學升初中英語學習不適應的主要原因，根據(jù)自身體會，提出從提高學習興趣、指導學習方法、加強教師交流合作、改進激勵評價方法、調整課程課時等五個方面實現(xiàn)中小學英語教學順利銜接,為解決實踐中中小學英語教學銜接工作中的問題找出新的思路,具有現(xiàn)實操作性。關鍵詞:    中小學 

2、60; 英語    銜接    反思    體會我所教班級的陳同學，小學時英語成績優(yōu)秀，經常受到老師的表揚，很容易就得到了英語星。升入初中后，呈現(xiàn)出很強的表現(xiàn)欲，一想到什么馬上就要說出來，不管是不是打斷課堂教學。但是如果他有點懂了，他馬上就不聽了，要么做小動作，要么走神，小組合作敷衍了事，做出來的作業(yè)全對的時候很少，測試當然也不夠理想。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？我首先想到中小學英語教學銜接存在問題。我在初中部和小學部都擔任有英語教學課程，對小學英語教學和初中英語教學都有切身感受,有條件零距離接觸觀察中小學英

3、語教學的銜接問題。我校是一所九年一貫制實驗學校,分中、小學兩個學部，小學五年，中學四年。我校實行從二年級開始教授英語，使學生在小學階段就打好英語基礎，為進入初中階段的學習做好準備。但我發(fā)現(xiàn)由于種種因素的影響和制約，部分小學生對英語很感興趣，成績也過得去，但是升入六年級（初一）以后就出現(xiàn)對英語缺乏興趣.、動力不足、自覺性差、方法不當、厭學等現(xiàn)象。同時初中老師仍普遍反映小學畢業(yè)生的英語基礎十分薄弱，而小學老師覺得頗為委屈，小學英語教師少，任務重，辛辛苦苦的勞動就這樣被同行否定？現(xiàn)中小學的英語教材做了銜接，小學采用了英語教材，初中采用了教材，可小學與初中英語脫節(jié)現(xiàn)象仍然存在。我對我校中小學銜接工作進

4、行了反思，我認為中小學英語教學脫節(jié)可能存在的原因是多方面的，從學生方面來講，主要存在兩點原因：首先是學生生活及心理。生活上本校學生家庭條件都較優(yōu)越，小學生寄宿有生活老師負責照顧，依賴性要比同齡孩子強，在學習上也同樣反映出來。小學的胡同學對英語很有興趣，但是對英語的重要性認識不夠，他說如果現(xiàn)在學不好，反正初中還是要從頭學起，因此抱無所謂態(tài)度，學習目的沒有初中生那樣明確。而中學生則自認英語已經學過，有一定的語言基礎，在初中英語學習初期有自滿心理，對今后的學習產生了前攝抑制。同時與中學生相比，小學生不怕出錯，踴躍舉手回答問題，這種心理狀態(tài)對兒童學英語十分有利，但隨著年齡增長，進入中學后，他們的心理負

5、擔加重，害羞感加強，甚至還出現(xiàn)了焦慮心理，影響英語學習。初中生普遍感到中學老師不像小學老師“盯”得那么緊，這樣就給學生一種錯覺，認為中學比小學“松”，使一些自覺性差的學生在學習中分心走神，不能盡快轉變自己的學習態(tài)度和學習方法，導致進入初中后英語學習成績下降。其次是學習獨立性和容量。一方面是獨立性要求不同，小學生的自修課要比初中生少，雖然每天下午第三節(jié)課都是作業(yè)整理課，他們一般都是在教師指導下完成作業(yè)，課前預習與課后復習不夠，自學能力沒有得到很好的培養(yǎng)。中學則對學生的獨立性和自覺性要求較高，因此一些剛進校的初一學生對學習無所適從，比如有一次自習課，我發(fā)現(xiàn)一個學生在發(fā)愣,我就問他是不是有什么難題,

6、結果他說他作業(yè)完成了,接下來不知道該干什么。這種不知如何安排時間、不懂如何預習、復習、不能及時改被動接受為主動探索的現(xiàn)象在剛升入初中的學生中非常的普遍。另一方面是學習容量要求不同，中學學習科目突然增多，讓剛升入初中的學生顧此失彼，如果再存在偏科或部分學科基礎薄弱，日積月累會造成積重難返、學習吃力、難以適應，并且隨著教學內容的加大與難度的提升以及失敗次數(shù)的增加，學生學習興趣與愿望將會減退，甚至產生畏難和抵觸情緒，從而造成部分學生的“兩極分化”與“滑坡”。中小學英語教學脫節(jié)，從教師和學校方面，我認為主要也有兩點：首先是教師方面。一方面，初中老師的講課方式相對比較傳統(tǒng)，課堂形式較單調，課堂氣氛相對容

7、易顯得沉悶，而小學課堂強調學生的口語，課堂活動的形式和課堂的演習，活動較多，但是很費時，經常是一個活動的開展需要大半節(jié)課，這與初中英語教學內容明顯增多是沖突的。上學期在教研室安排下我曾經去新城中學聽過兩節(jié)由中小學老師上的公開課，中學教師對難點、重點的把握比較準確，對知識點的落實比較到位，很實用,但課堂活力不夠；小學課堂則顯得比較活潑，游戲、表演等形式豐富，但課堂比較松散，教學目標不夠明確。在我看來小學應該教得更加扎實一點，中學則應該多學習一些小學的教學方式，讓學生樂于學習。另一方面，中小學各階段的老師相互之間的交流機會少，教師埋頭于自己的教學活動，很少顧及低一階段或高一階段的教學內容，不太了解

8、彼此階段的教學模式以及教材、方法、要求、特點是什么，自然也就使相互之間的教學出現(xiàn)了脫節(jié)，無法組成一個和諧的統(tǒng)一整體。同時，由于講授內容重復，教學方法缺少創(chuàng)新，不但會浪費學生的學習時間，而且還會極大地破壞學生學習英語的積極性；教師對小學生的表揚較多，在課堂上學生還能得到娃娃笑臉、蘋果貼圖等獎勵，而初中生受到表揚的機會明顯要比小學生少。其次是學校課程設置方面。學校起初設置小學英語這門課程，在教學要求上僅僅是為了辦成特色學校，而且在五年級畢業(yè)班時因為課時緊張，英語與音樂美術一起提前作為考查科目結束，使英語科成為學生心中次要的“副科”。而進入初中后英語又成了重要科目，很多學生不能適應。以上是中小學英語

9、教學銜接中出現(xiàn)的問題，如何鋪墊搭橋，引導小學英語向初中英語順利過渡，促使“教與學、師與生”盡早盡快地相互適應，使小學英語教學與中學英語教學和諧銜接是我們中小學英語教師迄待解決的課題。為做好銜接工作，我們在英語課堂中作了以下這些嘗試。首先是改進教學方法，提高英語學習的趣味性興趣是最好的老師，怎樣使學生從“要我學 ”轉變成為“我要學”， 關鍵是激發(fā)他們的興趣。我校教師在教學實踐中應根據(jù)班級實際情況，不斷尋求更好的教法。初中教師學習小學教師運用游戲、卡通圖片人物、唱歌、chant等有效手段進行直觀教學，以調動學生學習的積極性，為學生營造良好的語言氛圍，采用活動途徑，倡導體驗參與。小學教師則在課堂中適

10、時地安排了一些看圖說話，值日生匯報，或free talk的一些話題，或布置一些必要的口頭、筆頭作業(yè)，注重平時良好的英語學習習慣，注重音標、拼讀規(guī)則和語感的養(yǎng)成。我在教學生新單詞時盡量采用圖片和卡片甚至實物，比如教食物名稱時我把真實的carrot、broccoli、 apple、 banana 等蔬菜、水果帶入課堂，讓學生看一看，摸一摸，品一品。我還把學生喜歡的KFC的贈券投影出來，能說出這個單詞的，就把贈券獎勵給他。，這樣直觀教學效果很好，學生非常感興趣，并且很快就記住了這些單詞。對于閱讀類課文，學生一般頗感頭痛。但如果把每一篇課文都盡可能設計成情景對話，中小學生積極性會很高。在教How mu

11、ch are your pants?時，我讓學生分組用廢報紙設計布置clothesstore，先讓他們做廣告宣傳自己的時裝店有些什么服裝，什么樣的優(yōu)惠價格，再讓同組成員做顧客向售貨員問價砍價購買，通過錯誤或延誤時間的長短來判斷兩組的勝負，勝者發(fā)小禮物獎勵。將語言學習與游戲活動結合起來，讓學生在游戲中學語言，在笑聲中學英語,有助于在輕松、歡快的氣氛中培養(yǎng)學生運用英語的能力，保證了英語教學課堂的生動性、活潑性和寓教于樂。在爭先恐后表演對話的過程中，他們不知不覺就能把課文應用起來。此外，還可以采用講英語幽默故事，猜謎語，閱讀英語趣味短文等多種形式，調動學生英語學習的積極性。其次是指導學生學習方法五年

12、級學生制作了作業(yè)反思本，把自己作業(yè)中的錯誤記錄下來，反思錯誤生成的原因，作出今后的打算。六年級教師制定了補差計劃，幫助學生逐步掌握“先預習，后聽講；先復習，后做作業(yè)；先獨立思考，后發(fā)問討論；小組合作交流，互相學習；每日一回顧，每周一小結，每章一總結”的學習方法。學生自建成長記錄冊，不斷地回顧自己檔案中的發(fā)展與進步并不斷地改進它們，找出適合自己的學習方式。再次是積極參加中小學教師之間的聽課與交流。為了做好中小學教學銜接工作，學校安排中小學部教師互相了解教學大綱和教材，互相學習。通過雙向聽課及研討，把握中小學教學方法的各自特點，并適當滲透運用到各自教學中去。兩個學部的教師共同開展了陽光特色的體驗課

13、堂教學,生成課堂教學,打造一課多教的反思型教學,打造精品課堂。上學期五年級的張育愛老師開了主題是My home的精品課，韓旭丹老師開了 What your hobby ?的閱讀課。而我則代表六年級的老師上了一堂Where is your backpack?的對話課。教師之間相互聽課體驗，效果明顯。第四是重視形成性評價和培優(yōu)補差我校小學生采用綠卡、銅卡、銀卡、金卡和學科星評比激勵學習的方法已經實行一年，并且取得良好成效。初中教師依照本校學生的特點，在開學初有意識地照顧大多數(shù)學生的接受能力，采取“低起點，緩坡度，小步子”和激勵評價的方法，兼顧不同層次學生的需要，讓大多數(shù)學生等能體驗到學習成功的喜悅

14、。我在課堂上經常使用great，marvelous，clever等語言表揚他們，及時鼓勵學生的成功，結合德育，采用品德積分的方式，鼓勵學生進步。在學期初制訂培優(yōu)補差計劃，對學習較有困難的學生，及時為他們查漏補缺，加強課后輔導，做好學科教學銜接工作。第五是對課程的設置適當調整小學英語課不再作為考查科目，也作為統(tǒng)考科目；課時安排更合理，每周兩節(jié)長課兩節(jié)短課，重視口語交際的同時，加強了書面寫作的引導，為學生感到困難的英語作文打好基礎。對于中小學英語銜接教學的體會：中小學教學銜接應該是平緩、漸進式的發(fā)展，而不是突然性地拉高。對于學生的學習習慣的培養(yǎng)，教師既不能越俎代庖，也不能完全撒手。在教學上初中老師

15、要借鑒一些小學老師的方法，充分調動學生的積極性，能創(chuàng)造性地運用教材，改進其中不符合學生發(fā)展的內容與要求，努力激發(fā)學生的興趣,在教學內容上以具體為主，抽象為輔；小學教師要學習中學教師對內容把握的整體性,給學生以較多的思考余地。中小學英語銜接教學進一步密切了中小學教師的合作關系，定期的網上集體備課，不定期的聯(lián)合活動，使大家產生了合作共事的愉悅感，并在合作中進行了面對面的交流溝通，彼此增加了信任感，發(fā)現(xiàn)、學習對方的長處，形成了一股積極向上的教學合力，對于本校中小學的師資的優(yōu)化組合、協(xié)調平穩(wěn)發(fā)展大有裨益。做好英語中小學英語教學銜接方法不一而足，關鍵是我們應找出問題所在，有針對性的解決，不斷發(fā)現(xiàn)分析探索中小學英語教學銜接出現(xiàn)的新問題、新辦法，從而實現(xiàn)中小學