小學語文《古詩兩首》說課稿

1、 1 / 8 導語:說課稿在教學過程中充當很重要的地位，能使教學過程有條不紊地進行。下面和小編一起來看看小學語文古詩兩首說課稿。希望對大家有所幫助。 本課由所見、小池兩首古詩組成。兩首詩均為絕句，詩句內(nèi)容簡潔，語言通俗淺易，用詞精準凝煉。內(nèi)容中情景交融，動靜相宜，好比一個個鏡頭移動交織成兩幅行動逼真，清新秀美的夏天美景圖。從不同側(cè)面表現(xiàn)夏天的情趣。 教學中應抓住古詩教學的一般規(guī)律，挖掘作者的情感和教材的編寫意圖，引導學生反復誦讀，進而體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。一年級的孩子在學前就有一定的古詩積累，詩歌特有的韻文形式利于學生朗讀，教材為詩歌選配的畫面生動、形象，降低了理解和感悟

2、內(nèi)容的難度。 詩句中的文字注音，對于有一定自讀能力的孩子來講難度不大。但教者應通過多種手段幫助學生理解重點詞語，以利于學生對詩句內(nèi)容的理解感悟。 所見說課稿 一、說教材： 古詩所見是清代詩人袁枚mei寫的一首五言絕句，寫夏天中午所見到的情景。詩的語言清新流暢，明白如話，通過動靜結合的描寫，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”一句，寫牧童 悠然自得地騎在黃牛背上，他唱著牧歌，嘹亮的歌聲在樹林中回蕩?！膀T黃牛”表現(xiàn)了牧童悠閑自在的神態(tài)?！案杪暋眲t表達了牧童愉快的心情。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”?！耙庥而Q蟬，忽然閉口立”一句，寫牧童

3、行走間，忽然想捕捉樹上鳴叫的知了，就馬上停止了唱歌，一聲不響地站在樹下，盯住鳴蟬?！耙庥而Q蟬”不是寫詩人所見，而是詩人對牧童心思的推想。 2 / 8 “忽然閉口立”是寫牧童的機靈敏捷的動作、神態(tài)變化。這句詩抓住牧童剎那間心理發(fā)展和動作變化這一細節(jié)，生動形象地勾畫出一幅“牧童捕蟬圖” 二、說教學目標： 1、認識“所、捕、蟬、閉”等生字，會寫“詩、林、立”3個字。 2、能正確、流利、較有感情地朗讀古詩所見。 3、能背誦古詩。 三、說重點：認識生字，正確有感情地朗讀古詩。 四、說難點：古詩的理解與背誦。 五、說教法 l、直觀教學法:小學生年齡小，好奇心強，因此本課教學目標充分運用了多媒體課件幫助學

4、生理解詩意，通過圖、文、聲、動畫等直觀、能動的變化，變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，可調(diào)動學生多種感官參與學習的積極性。新穎的形 式，精彩的畫面大大增加了學生學習的興趣，消除學生觀察體驗、抽象思維，語言表達等方面的障礙，從而突出重點，突破難點。 2.圖文結合法:在教學中我圖文對照，讓圖中的情境美和文中的語言美統(tǒng)一再現(xiàn)，使學生形象思維和邏輯思維有機結合。 3.質(zhì)疑法：通過一連串的提問，讓學生理解詩的內(nèi)容，覺得自己仿佛身臨其境。 4.以讀代講法:本詩語言樸實流暢，讀起來瑯瑯上口，學生通過反復誦讀，熟讀成誦，深入領會課文描寫的意境，受到美的熏陶。 六、說學法 根據(jù)教材的特點和學生的認知規(guī)律，這節(jié)課我將充

5、分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生用“看、找、讀、思、品、背”等方法學整首讀，培養(yǎng)學生的朗讀 3 / 8 能力，想像能力，增強學生的語感，并且使學生逐步掌握其學法，達到自求得之的目的。 七、說教學程序 古人云：“詩有別趣，非關理也?！彼娭心莻€天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當他坐在牛背上高聲歌唱的時候，是那樣自在神氣！當他想著捉蟬的時候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注啊！整 首詩童趣橫生，情趣盎然。因此，詩趣，應該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學習的過程中領悟到這種詩趣，他們才能在學習全過程中全心投入,渾然忘我。而一旦學生領悟到這種詩趣，那么他對詩的意境就體會得更真切。

6、那么，在教學中怎樣幫助學生領悟到這種情趣呢？ 第一，運用多媒體，充分調(diào)動學生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣。詩重趣，想覓得詩趣，須進入詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學，運用了多媒體，張開學生想象的翅膀。在導入時，我請小朋友們看圖，說說自己從圖中看到的，啟發(fā)小朋友充分想象當時森林中的情景。 然后通過聽蟬鳴聲，請小朋友想象牧童當時的心理活動等。 這樣在小朋友在真正學習古詩之前已經(jīng)有的一定的心理基礎，對后面的理解就比較容易。于是，在學習古詩時，整首詩不再是20個漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動的畫面，是盎然的詩趣。 第二，

7、通過反復朗讀，讓學生在吟誦中吟出情，誦出趣。 歌是唱出來的，詩是誦出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領悟，都是通過吟誦來完成的。在吟誦中，學生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為“我”，化 “我”為牧童。正所謂：“文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也?！?4 / 8 當然，在我實施教學的時候，也有很多不滿意的地方。 例如在教學中，我在引導小朋友理解“歌聲振林樾”時，引導不好，究竟是誰的歌聲就是引不出來，最后有小朋友說到了是牧童的歌聲，但有很多小朋友仍不肯同意，說是蟬

8、的叫聲，我只好以它們共同的歌聲結尾。 小池說課稿 一、說教材： 小池詩句內(nèi)容簡潔，語言通俗淺易，用詞精準凝煉。 內(nèi)容中情景交融，動靜相宜，好比一個個鏡頭移內(nèi)容來于Y-Y_課-件_園動交織成兩幅行動逼真，清新秀美的夏天美景圖。教學中應抓住古詩教學的一般規(guī)律，挖掘作者的情感和教材的編寫意圖，引導學生反復誦讀，進面體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。 二、說教學目標： 1、正確、流利、有感情的吟誦古詩，背誦古詩。 2、認識“池、惜”等7個生字。會寫“立”1個生字。 3、抓住詩眼“惜、愛”體會小池之美、畫面之諧、詩人之愛，激發(fā)學生學習古詩的興趣。 三、說重點： 以朗讀和背誦作為基本訓練形式，讓

9、學生通過反復吟誦 來逐步理解詩句的意思，初步感受自然景色的美麗可愛，接受美的熏陶。 四、說難點： 指導學生理解“細流”與“泉眼”透過字面意思挖掘詩句背后的意蘊，感受到古詩文字和意境的美，培養(yǎng)學生對自然美和藝術美的鑒賞力。 五、說學法： 5 / 8 對于一首古詩，在一年級學生的教學，如果只停留在對學生進行繁冗枯燥的解說，那就大錯特錯了。因為這種把詩的言語肢解為有關言語，捎帶情理的空洞說教的教學，讓學生對詩通過其特殊形式表現(xiàn)出的形趣、意趣、理趣、志趣等就始終缺乏真切的感受。所以，本詩在教師的引導下，應該這樣學： 1、強調(diào)吟誦傳情法。前面已經(jīng)講述，詩歌學習缺少吟誦，就等于是魚離開水一樣。詩歌應有的意

10、境就會喪失全無。 所以教學中的朗讀指導，以正確讀熟練讀感情讀為途徑，配以音樂讀，體會情趣讀，從而使學生在吟誦中受到美的感染。 2、玩索養(yǎng)趣法。古代詩人在字詞的使用上十分講究，力求完美。本詩也不例外，抓住古詩中“惜、愛、立”，品味、深挖，讓學生走進詩境，體驗小池的情與愛，才能讓學生走進作者的情感世界，體會詩味詩情，感受作者對小池的 喜愛。 3、想象展情法。想象是審美的翅膀，凡是我們在藝術作品里發(fā)現(xiàn)為實的東西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通過眼睛去發(fā)現(xiàn) 美的。因此，古詩教學中，我讓學生想象還有哪些動物立上頭。不僅可以使學生積淀了語言，更重要能使學生獲得小池不僅景色美，而且和諧美，也可以激發(fā)學生學

11、古詩的興趣。 4、多媒體整合法。本詩雖是描寫初夏的小池的景色。 對小學低年級學生，言語積累能力比較低，理解起來更不容易。于是在教學古詩前運用多媒體以圖說話引入，以詩找景，以圖解詩，以景悟情，變靜為動，化難為易，充分調(diào)動學生各種感官參與學習，培養(yǎng)學生學習興趣，發(fā)展學生學習能力。 六、說教學程序 （一）、觀圖說話，激趣導入 6 / 8 1、出示小池圖，思考提問：圖上畫了什么，怎么樣？2、組織學生說說畫面的景色。（從訓練學生根據(jù)圖畫說完整話開始，同時引出下面古詩的語言品味學習，真可謂是一舉多得） （二）、反復誦讀、品味詩語 師：有一位詩人是這樣描述這幅畫面的。（出示古詩全文） 1、學生讀詩（自由讀、

12、借助拼音讀準字音） 2、教師示范讀（讀出古詩的韻味） 3、學生繼續(xù)讀（指名讀、正音、齊讀） 4、提煉詞語品味（出示詞語） （1）學生讀 泉眼樹陰小荷蜻蜓 尖尖角細流晴柔 （2）這些都是小池中的景物，你能從剛才那幅圖中找到這些景物嗎？然后找景物，乘機理解“ 泉眼、細流”等詞。 （3）學生可能找不到“晴柔”，可以通過組詞讓學生找到。 出示：晴晴空、晴天 柔柔和、柔軟 師：晴可以組成晴空、晴天，柔可以組成柔和、柔軟，晴柔就是柔和的晴空，它在圖中的哪里？學生找到水中的晴空。 （對于一年級學生讀圖相比于讀字，更感興趣。從讀圖到讀字，再從讀字到讀圖，這種圖文結合一是合乎學生發(fā)展規(guī)律，二是有機的把識字與理解

13、結為一體，既能讓學生識字讀書，又能使學生在圖理解詞的意思，突破了學生閱歷少，對于古詩文理解的難度。） 7 / 8 5、師：這幅畫十分美麗，有泉眼、小荷、樹陰、蜻蜓構成了一副和諧的小池圖。你們喜歡這首詩嗎，喜歡哪一句。 學生以喜歡的方式朗讀古詩。 （詩意、詩味、詩情原本就存在于詩的言語中，通過反復誦讀，自然詩歌的意味情也會明晰起來，當然在學生述說自己為什么喜歡這首詩時，詩美的表達方式也潛移默化到學生的頭腦之中，這與作者的喜歡也具有一致性。） （三）、走進詩境，體會詩情 1、你們都喜歡這首詩，是因為喜歡這些景、這小池，詩中哪些字是說喜歡的意思？ （1）學生找出惜、愛，教師隨機也提問：誰惜誰，誰愛誰

14、？同時理解簡述詩句。 （2）還有誰喜歡誰，為什么？同時理解簡述詩句。寫“立”。 2、在這樣美麗的小池里，小荷剛剛露出了漂亮的尖尖角，喜歡小荷的蜻蜓早已立在上頭，還有哪些動物立在上頭呢？想象說話。 出示：小荷才露尖尖角，早有立上頭。 3、可見，小池是多么美麗，而且每種景物都喜歡和睦地生活在一起。誰來有感情的朗讀。朗讀指導，讀出美麗、和諧、喜歡，配樂朗讀。 （借助圖畫，抓住詩眼“惜、愛”引領學生走進詩所描 述的意境，在詩境中表達想象，學生也自然成了小池中的某某景物，他們能體會出什么是美，什么和諧、什么喜歡。學生從詩的字里行間體會詩的情也就水到渠成了。） （四）、走近作者，加深印象 1、師：這是一首

15、描寫初夏小池的寫景詩，它表達美、表達愛、表達和諧。詩人愛小池嗎？我最愛小池中的什么？為什么？ 8 / 8 詩人最愛小池的，因為。 隨著學生的回答隨機進行朗讀訓練，讀出詩人的愛池之情，特別要讓學生站在詩人的角度吟誦。 2、詩人是一位怎樣的人呢？（學生回答）詩人不僅是愛小池的人，還是一位愛自然、愛田園風光的人，具有愛心的人。出示楊萬里的兩首詩，學生誦讀。 （從認識一首詩并進行感情吟誦到吟誦兩首詩，從學習一首詩到認識一個人，楊萬里在一年級學生的心里再已不是詩人，而是見得到，摸得著的朋友，學生爭著讀詩的興趣也會因此大增。） 七、說教學建議 語文課程標準中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文