人教版八年級物理下冊第十二章簡單機械第一節(jié)杠桿

1、杠桿教學(xué)設(shè)計一 教材分析與學(xué)情分析（ 一）教材分析杠桿選自人教版九年義務(wù)教育新課程九年級物理第十三章第四節(jié)。1 知識內(nèi)容杠桿是一種與生活實踐密切相關(guān)的簡單機械，涉及力的基本概念及應(yīng)用。 杠桿 一節(jié)從內(nèi)容設(shè)計上看，既是前幾章力學(xué)知識的總結(jié)和鞏固，又是力學(xué)知識的進一步應(yīng)用和擴展。本節(jié)課主要研究杠桿的基本概念及杠桿五要素（支點、 動力、阻力、動力臂、阻力臂），并以此為基礎(chǔ)，研究探討杠桿的平衡條件，最后理論結(jié)合實踐，講述杠桿的應(yīng)用。2 知識地位杠桿 一節(jié)在整個知識體系中起到了承前啟后的作用。從教材編排上來看，本節(jié)課的學(xué)習(xí)安排在力和運動以及重力、彈力、 摩擦力等內(nèi)容之后，使學(xué)生能夠在掌握基本力學(xué)概念的基

2、礎(chǔ)上對力及二力平衡的應(yīng)用進一步鞏固和理解。通過對杠桿的學(xué)習(xí)，能夠為后面學(xué)習(xí)滑輪等其它機械運動及功和能的相關(guān)知識打下堅實的基礎(chǔ)。杠桿作為日常生活中最為常見的簡單機械之一，是力的一種基本應(yīng)用，教材后面講述的其他機械均可以由杠桿引出，從內(nèi)容安排上既符合由易到難、由簡到繁的認(rèn)知規(guī)律，又保持了知識體系的系統(tǒng)性和條理性，講解起來容易被中學(xué)生接受。（二 ）學(xué)情分析3 知識方面九年級的學(xué)生在小學(xué)自然課、雜志、 電視及生活的方方面面接觸過杠桿，對于杠桿現(xiàn)象有比較充分的生活感性認(rèn)識，但可能描述不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，因此可以通過多媒體技術(shù)再現(xiàn)生活畫面，加深體驗，強調(diào)觀察，引導(dǎo)學(xué)生得出科學(xué)的結(jié)論。2能力方面學(xué)生對物理現(xiàn)象有基

3、本的觀察和分析能力，具有一定分析問題、解決問題的能力， 若能加以正確引導(dǎo)，能夠相對正確獨立地設(shè)計解決問題的方案，具有較強的參與意識和表現(xiàn)欲望。3 情感方面 初中生的年齡和心理特點以及知識水平使他們對操作實驗和趣味故事情有獨鐘， 課堂上結(jié)合生活中的趣事或是帶有一定神秘色彩的故事或魔術(shù)，極易引發(fā)他們的興趣和探知欲，使他們更快地進入課堂。（三）重點難點分析：教學(xué)重點：力臂的概念; 杠桿的平衡條件。教學(xué)難點：力臂的定義及畫法；杠桿平衡條件的得出過程。初三學(xué)生要記住杠桿的定義并不難，難的是真正的理解。他們對杠桿及杠桿的平衡條件的理解往往只停留在表面，對動力杠桿、阻力杠桿往往混淆不清。有時找不到動力和阻力

4、，有時畫不出力臂，究其原因，主要是對杠桿理解不夠透徹。所以， 在教學(xué)當(dāng)中怎樣使學(xué)生真正理解杠桿及其五要素，包括力及力臂的正確畫法， 就是該節(jié)課設(shè)計和講授的重點也是難點。在講解中，教師需要從一開始就做嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)的畫圖示范，在示范的過程中耐心細(xì)致的講解是必不可少，用逐步啟發(fā)的辦法讓學(xué)生自己理解“ 力的作用線” 、 “ 支點到力的作用線的垂線” 等概念及畫法。通過例題，習(xí)題，講練結(jié)合，層層深入。二 教學(xué)目標(biāo)為了全面提高學(xué)生的素質(zhì)，適應(yīng)社會對新一代人才的需求，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和對教材的挖掘，我確定了三個方面的教學(xué)目標(biāo)：1知識與技能目標(biāo) 認(rèn)識杠桿，了解有關(guān)杠桿的幾個概念。 能識別常見的工具及簡單機械中應(yīng)

5、用的杠桿及其類型。 理解掌握杠桿的平衡條件及其應(yīng)用。2能力目標(biāo)通過動手參與小實驗，體驗杠桿的驚奇效果，培養(yǎng)學(xué)生把復(fù)雜的物理問題轉(zhuǎn)化成簡單的物理模型的能力；通過實際生活場景的再現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析總結(jié)問題的能力；通過課堂討論、交流所得，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和辨析判斷能力。3 .情感目標(biāo)通過本課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在觀察、討論、 交流中體會撥開迷霧發(fā)現(xiàn)真理的喜悅；培養(yǎng)看待事物一分為二的科學(xué)態(tài)度；通過學(xué)習(xí)研究杠桿工作的原理及其應(yīng)用，增加學(xué)生對物理學(xué)格物致知、學(xué)以致用的理解和認(rèn)識。通過學(xué)生自己動手動腦的探究實驗活動，增進交流與合作的意識，加強學(xué)生之間的相互協(xié)作精神，加強對科學(xué)的求知欲望，使學(xué)生勇于并

6、樂于參與科學(xué)探究，親身感受物理知識源于生活又高于生活。三 教法和學(xué)法（一）教法：采用分 - 總 - 分 - 總的形式，從觀察現(xiàn)象到分析問題，再討論歸納，1目標(biāo)教學(xué)法：教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，我以目標(biāo)為導(dǎo)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)。2啟發(fā)式教學(xué)：在課堂教學(xué)中遵循課堂教學(xué)“ 三主 ” （學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、練為主線）的原則，充分利用實驗電教手段啟發(fā)學(xué)生思維，通過觀察分析規(guī)律讓學(xué)生從中領(lǐng)悟物理現(xiàn)象，理解物理規(guī)律。3討論法：在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用，讓每一位學(xué)生在討論中發(fā)表自己的見解，吸收別人的方法、學(xué)會交流與合作。然后分組實驗再討論，最后總結(jié)突出重點，突破難點。（二）學(xué)法：學(xué)生是教學(xué)活

7、動的主體, 要使學(xué)生從" 學(xué)會 " 轉(zhuǎn)化成 " 會學(xué) ", 教師在教學(xué)中要注意學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo), 根據(jù)本節(jié)的內(nèi)容特征, 教師引導(dǎo)學(xué)生去思考現(xiàn)象并由他們發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律, 同時注意學(xué)生的非智力因素: 自信心、毅力、興趣、動機等培養(yǎng),通過手勢、眼神, 表情等形體語言來激發(fā)學(xué)生的積極性。使學(xué)生通過觀察總結(jié)規(guī)律 , 聯(lián)系實際, 運用規(guī)律解決問題。本節(jié)采用探究式學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法, 引導(dǎo)學(xué)生獲取知識；通過思考討論, 總結(jié)歸納出基本規(guī)律, 應(yīng)用所學(xué)知識解釋一些自然現(xiàn)象, 使學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)各種杠桿，善于利用杠桿來解決實際問題，能夠?qū)⒄n本知識轉(zhuǎn)化為生活實踐中

8、實用的工具，真正體驗知識帶給我們的便利與樂趣。通過杠桿平衡條件的探究，讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)探究中必須要有團隊合作的精神，強調(diào)數(shù)據(jù)規(guī)律分析方法的重要性。四、學(xué)習(xí)過程模塊一：杠桿的概念及五要素引導(dǎo)學(xué)生通過生活中的實物如：老虎鉗、剪子、核桃夾、蹺蹺板等得出杠桿的概念及五要素的學(xué)習(xí)。小組交流有疑問的問題，合作解決。預(yù)設(shè)問題：力臂的概念可能會提出支點到力的作用點的距離，重點講解力臂的畫法。解決措施：先讓學(xué)生討論，實在解決不了的，就用實驗說明，在杠桿一段固定鉤碼， 用彈簧測力計在另一側(cè)豎直向下拉和斜拉，發(fā)現(xiàn)示數(shù)改變，從而引發(fā)認(rèn)知沖突，教師在這時在引入力臂的概念。板書： 杠桿的概念和五要素。設(shè)計意圖：初步介紹概

9、念，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和合作交流能力。模塊二：杠桿的平衡條件在進行實驗之前，引導(dǎo)學(xué)生思考1、在探究杠桿的平衡條件時，為什么要使杠桿在水平位置平衡？解決措施：大部分同學(xué)會想到靜止時平衡，想不到水平位置，在學(xué)習(xí)完力臂后再告訴他們。這樣方便讀出力臂，便于讀數(shù)。2、什么時候我們說杠桿平衡？如果實驗探究的話，在什么情況最好讀數(shù)？解決措施：杠桿平衡應(yīng)該能想到靜止，這里聯(lián)系復(fù)習(xí)二力平衡的定義，物體受二力作用時，如果保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說二力平衡。引發(fā)學(xué)生思考，然后再說杠桿勻速直線轉(zhuǎn)動時不好讀數(shù)，所以用靜止?fàn)顟B(tài)。然后請同學(xué)們按照探究要求，設(shè)計實驗方案，并且邊實驗，邊完成實驗

10、數(shù)據(jù)表格，然后小組內(nèi)交流，得出杠桿的平衡條件。讓學(xué)生代表先說出實驗方案，全班交流，確定之后再進行實驗，完成實驗表格。學(xué)生實驗時教師巡回指導(dǎo)，有問題及時解決，并把疑難問題記錄下來。板書： 杠桿的平衡條件。設(shè)計意圖 ： 在實驗中要做好幾步，所以把實驗分成很多小步，要理清思路，不要忘了實驗是為了研究什么的。模塊三：杠桿的分類通過對生活中物品的實際作用，對杠桿進行分類，引導(dǎo)得出省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿。設(shè)計意圖：體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會的理念。第 3 頁反思總結(jié)：師：同學(xué)們整理、反思剛才的學(xué)習(xí)內(nèi)容，用簡短的語言完成下列知識網(wǎng)絡(luò), 然后小組內(nèi)交流完善。并提出對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)還有什么疑惑?生

11、：學(xué)生先進行整理，不會的問題可以老師講解<杠桿的定義：在力的作用下能夠繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒杠桿的五要素：支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂畫力臂要注意的問題：（1）辨認(rèn)杠桿；（2）先找支點O; （3）過力的作用點沿力的方向，畫出力的作用線.（4）過O點畫出力臂平衡條件：動力 動力臂=阻力阻力臂 F1 XL1 = F2X L2分類：省力杠桿：L1 > L2 , F1 < F2 ,省力費距離 費力杠桿：L1 < L2 , F1 > F2 ,費力省距離等臂杠桿：L1 = L2 , F1 = F2 ,既不省力也不費距離設(shè)計意圖：使學(xué)生對知識整理、內(nèi)化、提升，理清思路。標(biāo)檢測:

12、1如圖所示，要使杠桿平衡，所用最小的作用力應(yīng)c.F1B. F2FL-NC. F3D. F42、如果使用撬棒的動力臂是100 cm阻力臂是30 cmF3當(dāng)用60 N的動力時，能撬動重 N的物體3、用剪刀剪東西時，如果用剪刀的尖部去剪就不易剪斷，而改用剪刀中部去剪就容易些，這是因為（A.增大了動力 B.減小了阻力C.減小了阻力臂D.增大了動力臂4、人的肱二頭肌收縮使人曲臂時的情況如圖所示，人的前臂是一個 力的杠桿，這種結(jié)構(gòu)給人帶來的好處是 。五、教學(xué)反思在本節(jié)課的教學(xué)活動中，我從生活中一些常見的工具入手，引導(dǎo)學(xué)生進行一 系列的觀察、體驗、求證、運用等研究活動。實際教學(xué)中力圖突出兩點：第一， 通過我精心引導(dǎo)的學(xué)生自主探究活動， 培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、數(shù)據(jù)的記錄分析能 力；第二，繪制杠桿示意圖。教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)教師只是組 織者、引導(dǎo)者的理念對于 “傾斜實驗中有