特殊兒童個別化教育計劃

1、個別化教育計劃、研究對象自然情況童某某，男，是一名重度的自閉癥患兒，該生曾經(jīng)過系統(tǒng)的學前教育訓 練，身體發(fā)育正常。目前就讀于南京市育智學校八年級。二、問題分析患孤獨癥的兒童，從小在學習方面就有明顯的和一般兒童不同的特征，這 些特征導致教導孤獨癥兒童的困難。影響孤獨癥的兒童學習的特征包括：（一）缺乏學習動機，患者對自己特殊的偏好有興趣，而對一般人要去學 習的事物缺乏學習的動機。（二）選擇性的注意力，患者對自己有興趣的東西有極高的持續(xù)的專注 力，可是對希望教他的事物卻不能專心，眼睛不看，看也不持久。認路、過目不忘等超強的能力。（三）理解能力不佳，患者常對聽到的信息或看到的別人的表情姿勢等所 傳遞的

2、訊息缺乏理解的能力，而卻常有良好的記憶及視覺空間的能力，因此表 現(xiàn)出拼圖、（四） 別人理解， 怒、傷害自己或攻擊別人的行為。由于理解和表達的能力不佳，自己的需求和情緒不能適當?shù)谋磉_讓 因而引起挫折，而形成一些情緒和行為問題，比如挫折時出現(xiàn)暴（五）孤獨癥的兒童?？坑洃泚韺W習。超過一半的孤獨癥兒童視覺的學習 比用聽覺的學習要來得好。綜合上述各項學習的特征，以一般教導的方法常常 難以教導孤獨癥兒童學會一般兒童自小成長的過程要學的許多能力。面對這些 學習的困難，孤獨癥的早期療育和教導方面，有賴提供一個穩(wěn)定的學習環(huán)境， 應用他特長的學習模式來教導他，也常常需要用他喜歡的物品或活動（增強 物）來引起他學習

3、的動機及增加學習的效果。1. 跟蹤觀察記錄學生的日常表現(xiàn)，分析學生的新需要。該生經(jīng)過幾年的個別化訓練后，童某某與教師建立起了良好的師生關系， 主動與教師親近，按教師的指令做一些簡單的動作和事情。在上學期的結(jié)束之際，與家長進行了長談，把學生的細微變化進行了相互交流，重新全面的認識 學生。該生開始對教師的指令不排斥，課堂上能重復教師的說話。喜歡看圖片說 名稱，出現(xiàn)自己喜歡的東西，能主動說出名稱。上課時能拿出筆在自己的作業(yè) 本上亂畫。但是語數(shù)作業(yè)還是不能獨立完成，比較愛上音樂課，會唱多首兒 歌，喜歡與教師玩接歌游戲。上課時的一些游戲語言或提示語能在一定的情景 下主動說出來。能主動到教師的身邊看一看，

4、玩一玩。有時能準確回答教師的 問話。當教師呼喚他的時候，他會迅速看向教師，看到招手的動作會跑向教 師。雖然掌握了一定的語言，但不會用語言去與人對話，不會描述所見到的事 物或達自己的要求。自理能力有所提高，上廁所時能準確表達自己的需要，會 提褲子。但是在吃飯時需要別人的幫忙，尤其是吃一些大塊的食物，要別人幫 忙撕碎。課間能與同學交往，一般獨自一人玩耍，不會與同學一道進行游戲。 喜歡一個人照鏡子笑。能與別人打招呼，懂禮貌，口齒較清晰。興趣非常狹 窄，他往往專注于某些刻板重復的活動，如反復拍手、尖叫等，還迷戀一些不 是玩具的東西。他的行為刻板，一旦其固定的生活格式或環(huán)境受到破壞和干 擾，不僅難以適應

5、，而且會感到極大的不安和煩躁。喜歡上學，愿意與教師親 近。有時喜歡逗教師玩，教師一搔癢，就咯咯的笑。喜歡躺在教師的身上。發(fā) 脾氣時，會亂扔東西，到處抓人發(fā)泄。教師一用他感興趣的東西，哭泣立刻停 止，但是還是要扔一樣東西。每次評估配合困難，一看到家人就要回家，不愿 停留。動作協(xié)調(diào)能力較好，手腳能靈活協(xié)調(diào)一致地跑步、上下樓梯等。不會拍 球，喜歡看球滾動，追球跑。能和教師對拋接球 5個，會把球投進籃筐。喜歡 唱歌，看旋轉(zhuǎn)的電風扇。喜歡照鏡子，對著鏡子哈哈笑。他在溝通和與人交往方面都有了進步。童某 自理能力弱，聽的能力差，因此，需要通過 語言理解能力，提高學習配合程度，提高自雖然這是一名重度孤獨癥弱智

6、兒童，但是從童某某個別化教育后表現(xiàn)來 看，進步還是明顯的。通過教育， 某目前的主要障礙是學習不配合， 指令性的語言訓練培養(yǎng)其注意力、 理能力。2. 制定本學期的短期目標首先針對學生的發(fā)展需要，制定出科學的訓練方案。本學期的訓練計劃如下：個別化教學計劃（三）三、訓練措施1.與學生一起快樂的游戲，打開學生封閉的心靈之門。孤獨癥學生拒絕改變，在班上他的座位是固定不變的。在掌握了該生的興 趣愛好后，利用課余時間帶著他一起玩游戲，和他說話。照顧他吃飯和上廁 所，并根據(jù)他的表現(xiàn)，經(jīng)?？湟豢渌?，讓他跟著說一說：棒棒，我真棒！ ”使他感受到教師在關心他。有時該生會沖著我笑，用手指指的方式表達自己的需 要。2.

7、物質(zhì)獎勵，刺激學生積極性。在該生不愿配合教學時，會分散他的注意力，轉(zhuǎn)移一下目標，然后再把學 習內(nèi)容呈現(xiàn)一遍。只要他按教師的要求去做，立即給予物質(zhì)獎勵。為了避免養(yǎng) 成習慣，也會采用語言表揚和摸頭等形式的獎勵。讓學生能有一個好的心情， 配合完成每次的教學與訓練。3. 在訓練中培養(yǎng)學生的配合意識，提高動手能力。兒童只有在與人交往中，感到有許多知識、情感、經(jīng)驗、愿望等需要說出 來的時候，語言活動才會積極起來，也只有在交往中，兒童才逐漸地習得言 語。重度智力殘疾兒童更應在一種生活化、活動化的環(huán)境中進行。在與該生進 行兒歌記動作的游戲，該生能根據(jù)教師的動作念出兒歌，掌握搓洗毛巾的動作 要領。在他高興的時候

8、，把知識內(nèi)容的傳授貫穿在游戲中，讓學生邊說邊做。要使學生在原有的基礎上有進展，一定要一步一步地訓練，切莫操之過 急。例如：在訓練童某某拖地時，對于學生的不配合，我總是一次又一次不厭 其煩地引導克服。在訓練過程中，要多表揚，以提高學生的興趣，有利于形成 好的行為。同時，要把握好訓練的進度，內(nèi)容不要不停的的變化，要小步子多 循環(huán)，直到學生一件一件的掌握為止?？傊?，對待孤獨癥兒童的教育、訓練、 只要教師、父母的盡職盡責，付出了心血，學生的情況都會程度不同地有所改 善。4. 抓住在學校的一切教育時機，及時強化。對與該生的認知能力的培養(yǎng)不只停留在課堂，更多的是在平日的生活實際 之中，教師要善于聆聽學生的需要，在學生出現(xiàn)正確的反應時應及時給予強 化，當學生產(chǎn)生主動與人溝通的動機和言語時，教師及時給予回應，同時給予 強化。5.定期向家長反饋，做好家中的鞏固訓練。讓家長清楚知道每個月的訓練內(nèi)容，把該生在學校的訓練情況及時反饋給 家長，布置在家中的訓練任務，利用早晨和放學的見面時間，進行深入的交 談，探討一些有關孤獨癥學生的教育問題。四、效果分析通過一段時間的訓練，該生的有了明顯的變化。在訓練時，出現(xiàn)拒絕做的 次數(shù)越變越少，能按教師的指令完成任務。尤其是操作中的動作要領，學生掌 握的較到位。