如何培養(yǎng)學生的探究性學習能力

1、如何培養(yǎng)學生的探究性學習能力小學語文探究性學習是小學生在教師指導下，由學生自主提出問 題，選擇探究的策略，以個人或小組的形式，利用多種渠道收集信息， 應(yīng)用各種材料解決問題的一種學習方式。 本文就小學語文探究性學習 的理念、意義、實施策略及其注意問題。教育是一種文化傳遞的工具，它的內(nèi)容和形式會隨著時代的變遷 和社會的發(fā)展而不斷變化。當今社會已進入信息時代、知識經(jīng)濟時代， 科技和人才的競爭日益激烈，教育隨之發(fā)展和變化的具體體現(xiàn)就是課 程改革，而課程改革的一個重要的教育思路就是探究性學習。 探究性 學習是一種非常有效的學習方法，它能啟人心智，開發(fā)和拓展學生的 創(chuàng)造思維。在小學語文教學中實施探究性學習

2、， 能有效地保護小學生 的好奇心，激發(fā)其探究的興趣，提高的小學生語文素養(yǎng)，促進綜合素 質(zhì)的發(fā)展。一、小學語文探究性學習理念的詮釋探究性學習是一種特殊的學習方式，它是教育觀、課程觀、教學 觀的更新，是學習的革命。探究性學習以學生的自主性為主，探索性 為基礎(chǔ)，從學習生活和社會生活中選擇并確定探究專題， 主要以個人 和小組合作的方式進行，用類似科學研究的方式，通過親身實踐獲取 直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提倡綜合運用所學知識解決實際問題的能力，它的目的是為了培養(yǎng)創(chuàng)造能 力。探究性的學習重要的是讓學生體驗探究性學習的過程，體驗科學 的態(tài)度、科學的規(guī)范、科學的思想，體驗與人合作

3、和分享成果的感覺 等。它不同于學法指導，是學法指導的擴展與提升。語文課程標準（實驗稿）明確指出：“研究性學習是學生在 教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，在 研究過程中主動地獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的學習活動?！庇?此可見，語文探究性學習是指在語文教學中， 學生主動探究問題的學 習。小學語文探究性學習是指小學生在教師的指導下，以探究性的方式去研讀課文中的語文現(xiàn)象、掌握規(guī)律、獲取知識，應(yīng)用有關(guān)的知識 去探求問題和解決問題的一種學習方式。 它是既以課題探究為載體的 學習方式，也有課文學習過程的探究性學習，以豐富多樣的形式培養(yǎng) 學生的探究能力。二、小學語文探究性學習的意義探

4、究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為 主的學習方式，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、 并將學到知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機會， 促進他們形成積極的學習 態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學生的個性。在小學語文教學中，通過探究性學習，在教師和學生之間建立一 種新的關(guān)系，在這種新型的師生關(guān)系里，教師不再作為知識的權(quán)威將 預先的知識傳遞給學生，而是從傳授者變?yōu)樘骄啃詫W習的指導者和參 與者，學生也不再只是作為知識的授受者，被動地聽從教師的指令， 而是由被動地接受學習轉(zhuǎn)向主動的探究性學習，成為學習上的主人。 北京教育學院博士季蘋說：“探究性學習使教育的基本觀念

5、在轉(zhuǎn)變， 過去我們認為知識是由一個個知識點連接起來的，而現(xiàn)在我們看到， 知識只有在熱愛中、在探索中才能有活力，有生命”。語文課程標準（實驗稿）也強調(diào)“語文學科致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展， 應(yīng)讓學生更多地直接接觸語文材料”。這就要培養(yǎng)語文的實踐能力， 而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，”倡導自主、合作、探究的學習方式”，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。探究性 學習為學生學習語文提供一種嶄新的學習方式， 它能夠充分利用現(xiàn)實 生活中語文資源，優(yōu)化語文學習的環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、學科 間融合的語文教育體系，一堂精彩的語文課，一場激烈的辯論會，一 次調(diào)查活動的反饋 無一不是在進行語文

6、實踐。語文學科是探究 性學習最便于開展的學科，語文探究性學習能夠真正促成語文課程目 標的具體落實。探究性學習與以往的教學學習目標既有聯(lián)系又有區(qū)別，它更注重 創(chuàng)新能力和實踐能力，這也正是素質(zhì)教育的核心所在。大力倡導探究 性學習，根本的目的是為了使我們的教育適應(yīng)社會進步的需要，是從人的發(fā)展的角度考慮而作出的富有時代意義的選擇。進行小學語文探究性學習的嘗試是實施語文課程改革的一大舉措， 是推進素質(zhì)教育的一個切實有效的手段。小學生探究的本能和興趣是與生俱來的，學生可以按自己的興趣 選擇和確定學習的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法和途徑，親 身實踐，不僅掌握所學知識而且獲得探索的真切體驗。探究性學習具

7、有開放性、探究性、實踐性的特點，它改變了以往單一的被動接受知 識轉(zhuǎn)向主動的獲取知識，開闊了學生的視野。使學生在廣闊的空間里 學語文，用語文，讓學生盡情地朗讀，默默地思考，大膽的探索，自 主合作，在教師的引導下，學生通過語文實踐活動不斷地表現(xiàn)自我， 實現(xiàn)自我，超越自我?，F(xiàn)代語文教學的理念告訴我們，語文教學應(yīng)“重 情趣”，“有情有趣是教學”，羅丹說：“不是因為美才可愛，而是 因為可愛才美。” “重感悟”，不把現(xiàn)存的答案告訴學生，讓學生都 來參與，尊重學生的主體地位，用大量的時間安排學生讀、寫、說。 使學生在語文實踐活動中獲得個性化的體驗， 培養(yǎng)他們創(chuàng)造能力和實 踐能力。“重積累”，學文如積沙，收集

8、信息，積累語文知識，學生 的積累過程同樣是學生學習的過程， 構(gòu)建開放型的語文知識體系，厚 積才能薄發(fā)。探究性學習科學的體現(xiàn)了現(xiàn)代語文教學的新理念完全符 合學生的認知規(guī)律，體現(xiàn)了教育回歸兒童本性的價值追求。三、小學語文語文探究性學習的實施策略開展小學語文探究性學習，教師要充分考慮到學生的心理和知識 結(jié)構(gòu)等特點，尤其是生理、心理，學習活動變化的梯度，探究性學習的目標應(yīng)該是靈活的，方法也是多樣的，確保學生也通過一定的努力，獲得探究性學習的成果。1 從生活與課本中設(shè)定學生感興趣的課題。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”，提出問題是學生思維活動的外顯過程。探究性閱讀能否很好開展，關(guān)鍵是確定

9、探究課題。至于如何才能選準選好探究課題，要考慮到小學生的年齡特點， 要堅持把課題的選擇確立在學生的興趣愛好之上，只有這樣，才能使小學生對課題的探究始終保持巨大的內(nèi)在動力，才能充分地調(diào)動學生學習的積極性、求知欲和探索熱情，并增強克服困難的勇氣和信心。鑒于此，筆者認為可以從這兩方面入手引導學生進行選題。（ 1）從生活中設(shè)定探究課題?！疤骄啃詫W習”注重學生對生活的感受和體驗，強調(diào)學生的親生經(jīng)歷，讓學生在實踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗和感受生活。如飛天 就是一個從生活中尋找到的好課題。我們班在神舟六號宇宙飛船遨游太空期間選擇開展了這一課題的探究性學習活動，一方面， 在電視里、互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)材料較為豐富，另

10、一方面，本課題切合時宜，與學生生活較貼近，容易激發(fā)孩子的探究興趣。他們分別從“古老的傳說”、“神五跨越”、“神六輝煌”、“永遠的夢想”等內(nèi) 容作為探究的切入點，進行了深入有效的學習。作為教師，我們的目的更在于激發(fā)學生學習有關(guān)航天知識、探究廣袤宇宙的興趣。這一角度的選題，不僅能夠克服基礎(chǔ)教育課程和教學中脫離學生自身生活和社會生活的傾向，而且為學生的生活積累和社會實踐能力的鍛煉開辟了渠道。（ 2）從課文中設(shè)定探究課題?！罢Z文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！弊鳛檎Z文教師還應(yīng)努力在學科領(lǐng)域的教學中使書本內(nèi)容

11、與學生的生活結(jié)合起來，“應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！遍喿x教學強調(diào)實效性，而探究性學習正是組織指導學生高效地學習，達成“認知”、“發(fā)展”雙重目標的新型教學組織形式。這一目標能否達成，關(guān)鍵在于探究課題的設(shè)定上。如果隨便拿課文中的一個句子、一個詞語來討論，學生的學習將會成為沒有目標的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，學生知識的意義建構(gòu)將會事倍功半，花費很多時間，卻得不到要領(lǐng)，甚至可能鉆進牛角尖。對此，筆者的探究與實踐是：在教師引導下提出探究課題。鑒于

12、對探究課題的功能具有較高的要求，因而不能隨便拿一個問 題或質(zhì)疑便可以充當。探究課題是師生縱橫碑闔，凝聚了課文精髓的 產(chǎn)物，自然應(yīng)當是智慧的結(jié)晶，所以，在教師的引導下提出探究課題 是設(shè)定課題的一般方法。通過學生質(zhì)疑提練出探究課題。探究課題應(yīng)當能激發(fā)學生的自主探究興趣，才能最具有針對性， 可以發(fā)揮最佳效益，所以，由學生提出探究課題自然是最好不過了， 教師若能從學生的質(zhì)疑中加以提煉、升華，而最終形成探究課題，實 為最佳策略。如研讀小珊迪，在深讀階段，教師問學生你有哪些 疑問希望在深讀課文時解決嗎？學生提了不少，如：小珊迪為什么非要“我”買他的火柴不可？如果小珊迪不急于還錢，他就不會死，難道他不需要錢

13、嗎？“當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷 定他不是那種人”，小珊迪不是哪種人？教師與學生一起分析了這些疑問都與“小珊迪是一個怎樣的人？”有關(guān)，便自然提升出研讀的課題是：“小珊迪是一個（）的人？”學生填寫了 “飽受饑寒”、“關(guān)愛弟弟”、“善良”、“誠實守信”、“將信用”、“不貪小利”在此基礎(chǔ)上，教師讓學生按照自己的意愿填寫，研讀有關(guān)的重點詞句并交流研讀體會。這樣，學生就自然而然地感受到小珊迪的誠實、守信和善良的美好品質(zhì)。通過解讀課文題目得出探究課題?！邦}”的本意是“額頭”，而“目”的本意是“眼睛”。把文章的題目比之為一個人的額頭和眼睛，道出了題目對課文的重要意義。在研讀一篇課

14、文時，我們往往可以從題目中知其內(nèi)蘊，窺其文意，得其意趣。因此，從解讀課題入手得出探究課題，可收到綱舉目張、提綱挈領(lǐng)的作用。如教學飛奪瀘定橋這篇課文時，讀題后，教師問學生： “讀題后，你有什么發(fā)現(xiàn)？能提出讀懂課文的問題嗎？”學生讀題后提出了這樣的問題：a. 紅軍為什么要飛奪瀘定橋？b. 紅軍是怎樣飛奪瀘定橋的？c. 表現(xiàn)了紅軍什么精神？老師就讓學生圍繞以上三個體現(xiàn)課文重點的問題來研讀全文。通過學生反復品讀、深究、討論、爭辯，其間教師作適時、適度地點撥，以開闊學生的思路，理解文字內(nèi)蘊。從課后習題里帶出探究課題。教材編者設(shè)計的課后習題，既是教材的要旨所在，又集中體現(xiàn)了訓練重點和編輯意圖，由此帶出的探

15、究課題，常有較高的效能。如研讀古詩別董大，課后習題要求說出詩中所寫的景物，由此我得到啟發(fā)，讓學生通過合作探究，把這首詩改寫成一個劇本，并當導演，把劇本排演成一個短劇。孩子們在這個過程中，查閱了詩人高適寫別 董大的背景，研究了當時詩人和琴師董庭蘭（董大）的內(nèi)心活動, 再通過寫、演的方式展現(xiàn)出來，促進了學生語文能力的提高。在趣味活動中引出探究課題。探究性閱讀就是要讓學生在課堂上動起來，變被動的消極接受為 主動的積極探究。在學生的活動設(shè)計上，教師若能更多地讓學生覺得 有趣，則活動自然會收到好的效果。如教學鯨這篇課文，教師在 初讀課文的基礎(chǔ)上，提出探究課題是：“我們已初步讀懂了鯨這篇課文，大家對鯨有了

16、一定的了解，接下去，就要請大家來扮演鯨， 向人類介紹自己家族的特點。要介紹好自己家族的特點，就得更細致 地讀課文和查閱關(guān)于鯨的資料。接著，教師引導學生探究，進一步理 解了鯨的體形特點、進化過程、生活習性等內(nèi)容。在插圖賞析中推出探究課題。語文教材一般有三大系統(tǒng)組成，即課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和習題系 統(tǒng)。圖像系統(tǒng)是語文課本的重要組成部分，圖像不僅有助于學生解讀 課文，更有益于激發(fā)學生豐富的聯(lián)想和想象， 使抽象的文字符號和形 象的生活圖景互相映照、相得益彰。因此，從課文插圖去推出探究課 題會別有一番意趣。如鴇鸚這篇課文，插圖是一幅靜態(tài)的圖畫： 夕陽、平靜的湖面、垂柳、無垠的稻田、小船，船上的鴇鸚像列隊的

17、 士兵，漁人在悠然地吸著煙。在深讀課文時，教師讓學生認真欣賞這 幅插圖，并推出了研讀專題：“這幅插圖表現(xiàn)的是什么情境，畫出了課文中的哪些描述？如果捕魚開始，畫面又會有哪些變化？從課文中找根據(jù)， 談體會。 ” 課外又要求學生一小組為單位，查閱并收集資料，以鸕鶿為課題繼續(xù)進行探究性學習。由于學生對這一課題充滿興趣， 整個探究過程中學生學習的熱情高漲，孩子們又根據(jù)小組的興趣，把主課題細化為許多子題目，如鸕鶿的種類、鸕鶿的外形、鸕鶿的生活習性、鴇鸚捕魚的特點在課文中尋找探究課題，其實就是營造探究的問題情境。學生通過課題探究既達到了解讀課文、操練語言的要求，又從中培養(yǎng)了自主、合作的探究能力。2在小學語文

18、探究性學習中努力開發(fā)學生的綜合探究能力。探究性學習是一項綜合性學科的學習活動，它包括探究者學生對問題的分析綜合能力，文獻檢索能力以及探究報告的編制能力等內(nèi)容，而小學生在這方面的能力最為薄弱?；顒右潦迹覀兙桶l(fā)現(xiàn)學生在時間的分配、學習的順序、成員的分工等許多方面均表現(xiàn)出無所適從的狀態(tài)，怎樣才能提高學生的綜合探究能力呢？筆者認為，教師在整個學習活動中要站好位置。因為， 在探究性學習中的師生之間形成的是一種極其密切的認知關(guān)系，教師要丟棄 “解惑” 職能， 保持 “引而不發(fā)，躍如也”的態(tài)勢，保持一種認可與耐心的氛圍，等待學生去自主地探究發(fā)現(xiàn)。因此， 在學習過程中教師要重視培養(yǎng)學生的綜合性研究能力。首先

19、，應(yīng)當在課題探究的過程中，教會學生進行文獻檢索和資料查閱、收集的方法。如在鯨一課的探究性活動中，引導學生們通過相互溝通明白自己不僅能夠從書店、圖書館、網(wǎng)上搜尋相關(guān)材料，更可以去采訪自然教師或其他人獲得大量寶貴的資料。其次， 在對有關(guān)材料進行篩選的同時，組織學生先就選擇的材料進行廣泛的閱讀與深入的討論，再結(jié)合課題實際確定子題目進行分析研究。當然對問題的分析研究更應(yīng)該在教師的具體指導下進行，因為我們在課題的探究過程中，會經(jīng)常遇到探究內(nèi)容遠遠超出學生的現(xiàn)有水平與能力的情況，這時指導教師可邊教邊導。一方面，通過有針對性的知識講解，使學生的知識層次得以提升；另一方面，教師在學生探究過程中起到引路人的作用

20、，注意從宏觀上把握課題，對課題的探究深度和進度做到心中有數(shù)，加強定向引導，通過“導”的方法，讓學生在具體的探究學習時發(fā)揮主觀能動性去解決，當然， 教師更需要在解決問題的過程中注意對學生進行多種思維的訓練，培養(yǎng)學生的綜合性研究能力，使小學生在科研啟蒙階段養(yǎng)成嚴格要求的習慣，從而形成小學生良好的研究素質(zhì)。3在探究過程中注意體現(xiàn)學生的個人特長和整體力量。小學語文探究性學習是一項綜合性的學習活動，教師必須要求學生“學會傾聽、表達與交流，學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”這種學習既需要學生發(fā)揮各自不同的學習特長，又依賴組內(nèi)每一成員的協(xié)作學習能力。在課題探究過程中，教師要注意把學生的個人特長和整體力量協(xié)調(diào)起來。具體表現(xiàn)在讓細致認真的學生偏重于檢索文獻，讓思維活躍的學生偏重于對較困難的問題進行分析， 讓文筆流暢的學生偏重于文章的寫作，讓擅長電腦的學生偏重于電腦的操作；讓能力強的學生承擔工作量大的任務(wù)，讓能力弱的學生進行簡易操作的工作等等。這樣既可以讓學生發(fā)揮各自