0303《學(xué)前心理學(xué)》作業(yè)答案

1、判斷分析題（判斷正誤并說明理由）：1. 對學(xué)前兒童來說，他們已經(jīng)形成了自己的個性。2. 可以利用各種刺激物對嬰幼兒的感覺進行刺激，以開發(fā)其早期智力。3. 皮亞杰認為，兒童是對環(huán)境的積極主動的探索者。4.3歲幼兒相信一個人同時有兩種不同的情緒，如一邊哭一邊笑。5.剛出生不久的新生兒已經(jīng)具有自我。6.3-4歲兒童身上存在明顯的雙人或集體獨白。7. 兒童的依戀一般要在 2.5歲以后才能真正形成。8. 到1歲大時，嬰兒已經(jīng)能夠"以貌取人”了。9. 尊重兒童的關(guān)鍵是尊重兒童的游戲權(quán)。答案:1. 錯。兒童的個性發(fā)展是一個長期的過程，對學(xué)前兒童來說，他們的個性遠沒有形成。2. 錯。感覺轟炸會讓嬰幼

2、兒退卻，并會對他們的學(xué)習(xí)興趣和樂趣構(gòu)成威脅。3.對。兒童不是簡單地對外部刺激作出反應(yīng)， 而是積極主動的探索者和實踐者。4.錯。由于受認識水平的限制，年幼兒童很難相信一個人同時有兩種不同的情緒。5.錯。剛出生的新生兒沒有自我，他們的第一個任務(wù)是將自己與周圍環(huán)境區(qū)別開來。6.對。這一年齡的兒童，相互之間說話，但并不構(gòu)成溝通思想或傳遞信息的功能。7.錯。兒童依戀的形成一般在 6個月至2.5歲。9.對。游8.對。嬰兒很早就具有視覺偏好，能長時間注視漂亮的面孔。戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，也是兒童的權(quán)利。簡答題:1. 簡述發(fā)展心理學(xué)研究的幾大主題。2. 如何理解嬰兒的微笑。3. 簡述兒童性別角色的

3、發(fā)展。4. 簡述愛斯沃斯的依戀類型。5. 闡述父母鼓勵對孩子同伴關(guān)系的作用。7. 如何理解兒童早期詞使用的擴張與縮小傾向。8. 簡述學(xué)前兒童自我評價的發(fā)展。9. 如何理解幼兒的憤怒情緒。10. 簡述嬰兒記憶形成的條件。11. 簡述心理過程的內(nèi)容。112. 簡述皮亞杰關(guān)于語言與兒童思維的關(guān)系。13. 簡述加拿大布里奇斯情緒的觀點。14. 簡述兒童語言發(fā)展的準備階段。15. 影響依戀安全性的因素有哪些？16. 簡述幼兒具體形象思維的特點。17. 試比較兩類不同性質(zhì)同伴關(guān)系。18. 試述限制他律階段兒童道德理解的因素。19. 如何理解發(fā)展是一個終身的任務(wù)。20.簡述兒童的認知能力對其道德發(fā)展的影響。

4、1. 簡述發(fā)展心理學(xué)研究的幾大主題。答：1.發(fā)展的連續(xù)性和階段性2.發(fā)展的普遍性和差異性 3.發(fā)展的生物性和社會性4.發(fā)展的機械論和機體論2. 如何理解嬰兒的微笑。答：嬰兒在出生后幾小時都可以看見勉強稱得上"微笑”的反應(yīng)，但這并不是真正意義上的微笑，因為這種反應(yīng)只是局限在口部，不包括眼睛和眼瞼等部位的活動。直到第三周的新生兒這是一種正表現(xiàn)出真正意義上的微笑。嬰兒的微笑反應(yīng)的是快樂情緒。情緒，對兒童心理發(fā)展具有積極的作用。 兒童的微笑對他們的成長是有的。3. 簡述兒童性別角色的發(fā)展。答： 隨著兒童的成長，他們逐漸地學(xué) 習(xí)到社會期望對男性和女性的行為要求， 并利用這些信息指導(dǎo)和控制他的行

5、為，適應(yīng)社會交往。研究表明，兒童對性別角色的理解的發(fā)展速度有性別差異。兒童對性別的掌握，有賴于性別認同的確立，而性別認同確立又有賴于認知的發(fā)展。兒童對自己的性別的認識， 是形成心理結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，而這種心理結(jié)構(gòu)又決定著不同性別的人在一定的社會條件下如何取行動和次阿曲什么樣的行為。4. 簡述愛斯沃斯的依戀類型。答： A 型。這類兒童在陌生情境中，母親是否在場對他們的探究行為沒有影響。 母親離開時， 兒童不表現(xiàn)出明的分離焦慮；母親返回時，也不主動尋求接觸；母親接近時反而轉(zhuǎn)過身，回避母親的親密行為。B 型。這類兒童在陌生情境中，把母親作為 " 安 全基地 ”，去探究周圍環(huán)境。母親在場時，主動去探

6、究；母親離開時，生分離焦慮，探究活動明顯減少；母親返回時，以積極的情感表達依戀主動尋求安慰。C 型。這類兒童在陌生情境中，難以主動地探究周圍環(huán) 境，表現(xiàn)出明顯的陌生焦慮；母親離開時兒童相當憂傷；母親返回時，拒母親的安慰和接觸，對母親缺乏信心，不能把母親作為" 安全基地 ”。5. 闡述父母鼓勵對孩子同伴關(guān)系的作用 答： 學(xué)齡前兒童在各種不同場合及不同活動中努力尋找自己的游戲伙伴，但是他們的這種能力是有限,他們通常依靠父母來為自己建立與同齡人的伙伴關(guān)系。父母的作用體在三個方面。為孩子彼此間的接觸提供便利的條件。如在家里做游戲活 動，帶孩子外出游玩，為他們提供與同齡人接觸的機會。通過提供建

7、議 和指導(dǎo)影響孩子的社會交往。如果父母對兒童使用的語言是積極而有禮的，那么孩子表現(xiàn)出的攻擊行為就會少得多，而且更容易獲取影響同伴為的能力。父母自身的不同風(fēng)格對兒童社會化的影響。親子之間的相互 協(xié)作以及經(jīng)常進行積極的情感交流能培養(yǎng)兒童良好的社會交往技能和 同齡 關(guān)系。而父母對兒童的高度控制、沖突不斷、教養(yǎng)方式前后不一致以及6. .簡述兒極的情感會導(dǎo)致兒童出現(xiàn)攻擊行為、交往障礙以及孤獨感。童早期依戀發(fā)展的階段。 答： 在兒童的早期發(fā)展過程中， 依戀不是突 然發(fā)生的，而是在嬰兒與母親的相互作用中逐漸建立的。鮑爾比提出依的發(fā)展分為四個階段。 1.無分化階段（ 03 個月）。該階段嬰兒對人應(yīng)的最大特點是

8、不加區(qū)分，沒有差別，嬰兒對所有人的反應(yīng)幾乎都是一的，同時，所有的人對嬰兒的影響也是一樣的。此時的兒童沒有實現(xiàn)對際關(guān)系客體的分化，并不介意被陌生人抱起。2.低分化階段（ 36 個）。嬰兒開始識別熟悉的人（如父母）與不熟悉的人的差別，也能區(qū)別個熟悉的人與另一個熟悉的人。兒童能從人群中找出母親， 仍舊不會介和父母分開。 3.依戀形成階段（ 6 個月2?5歲）。從這時候起，孩子對親的存在尤其關(guān)注，當母親離開時則非常不安，表現(xiàn)出一種分離焦慮。7. 如何理解時，當陌生人出現(xiàn)時，孩子則會表現(xiàn)出怯生、無所適從。童早期詞使用的擴張與縮小傾向。答： 兒童對大量早期詞的理解和使 用，與成人有很大的差異，表現(xiàn)為詞義的

9、擴張和縮小。兒童最初使用一詞時，容易傾向與過分擴張，并包含了比成人更多的意義。如"狗 ”，首 先學(xué)會專指一只狗， 然后被用來指所有四條腿的小動物或所有會活動的動物，帶毛的小動物等， 這主要是由于兒童思維過程的發(fā)展不足和缺乏驗，只會運用一個或幾個特征作為認識和理解的標準。同時，兒童還有義縮小的傾向， 即常常把他初步掌握的詞僅僅理解為最初與詞結(jié)合的那具體事物。 8. 簡述學(xué)前兒童自我評價的發(fā)展。答： 學(xué)前兒童自我評 價的發(fā)展首先是依從性評價，即根據(jù)成人的評價作為自我評價的依據(jù)。行為評價上， 兒童主要是對外部行為作評價， 還不能深入到內(nèi)在品質(zhì)的價。學(xué)前兒童已經(jīng)有了一定的道德評價的能力，但對

10、道德概念的理解依不深刻，較籠統(tǒng)，不分化。 9. 如何理解幼兒的憤怒情緒。答： 憤怒 是一種激活水平很高的爆發(fā)式負面情緒， 但個體的一個強烈的愿望受到制時，就會產(chǎn)生憤怒。持久的憤怒會導(dǎo)致生理和心理上的損傷，導(dǎo)致降認知和監(jiān)控的作用等。嬰兒的憤怒往往產(chǎn)生于身體活動被限制。對于年稍大的兒童來說，不良的人際關(guān)系或受到侮辱、欺騙、壓制等都會導(dǎo)致怒。持久的痛苦或恐懼也可能轉(zhuǎn)化為憤怒。 10. 簡述嬰兒記憶形成的條答： 嬰兒具有記憶能力這是現(xiàn)代心理學(xué)公認的事實， "客體永久性 ” 法和習(xí)慣性、 去習(xí)慣性法都運用于研究。 研究表明嬰兒不僅很早就有記，而且還有一定的再認能力。 在整個嬰兒期， 這種能力發(fā)

11、生著各種變化， 變得越來越趨向完善。首先，嬰兒的再認是不斷發(fā)展的。其次，嬰兒的憶也是有所發(fā)展。 7 個月的嬰兒能尋找視野種消失的物體，這就說明嬰已經(jīng)具有回憶 .心理學(xué)把心理過程劃分為三個具體過程 ,它們是認識過程、情感過程和意志過程。認識過程包括感覺、 知覺、記憶、想象和思維。 思維是認識過程的核心。感情過程是人在認識事物時產(chǎn)生的各種內(nèi)心的體驗，如喜、怒、哀、懼。意志過程是人在活動中為了實現(xiàn)某一目的， 對自己行為的自覺組織和我調(diào)節(jié)。認識過程、情感過程和意志過程三者相互聯(lián)系。認識過程是最基本的心過程，它是情感過程和意志過程的基礎(chǔ)。 情感過程是認識過程和意志過的動力。意志過程對認識過程和情感過程具

12、有調(diào)控作用。皮亞杰從個體心理發(fā)生的角度為我們提出了語言和思維關(guān)系的新觀 點: 第，思維和語言是 異源的。 思維是從個體對事物所采取的行動中抽繹出來的， 而語言產(chǎn)生與經(jīng)驗。第二，語言 是構(gòu)成邏輯思癲必要條件。 語言在動作內(nèi)化十思維和表象 .方而雖然起著主要作用，但它只是符號系統(tǒng)中的一部分。13 一與華生觀點相反， 加辛大心理學(xué)家布里奇斯一認為， 一般性的激動應(yīng)約在 3 個月時首先分化 為一般性的消極反應(yīng)和 般性的積極反應(yīng)，即痛苦和快樂。以后，隨著間的發(fā)展，痛苦和 快樂越來越分化為其他更豐富的特殊反應(yīng)。痛苦分化為憤怒、厭惡、恐和嫉妒， .,快樂則分化為高興、喜悅和親愛。14 第一階段，簡單音節(jié)（

13、03 個月）。這個階段的發(fā)音都是從喉中運 動開 始的，基本的韻母發(fā)音較早?？偟膩碚f發(fā)出的音還很少，而且這些發(fā)音反射性的，沒有任何符號意義，天生聾啞的兒童也能發(fā)出這些聲音。第二階段，連續(xù)音節(jié)（ 4一 8個月）。發(fā)音的連續(xù)性增多，發(fā)音也開始變得復(fù)雜起來。有些音節(jié)雖類似于詞的發(fā)音，但與成發(fā) 音還很不相同。7一 8個的嬰兒可以根據(jù)語調(diào)和情景做動作反應(yīng)。第三階段，模仿音節(jié) (9 一 12個月)。這一階段所發(fā)出的連接音節(jié)不只是音節(jié)的重復(fù)，而且明顯地增加了不同音節(jié)的連續(xù)發(fā)音，單調(diào)也開始多化。15(1)穩(wěn)定的照看者。這是兒童依戀形成的必要條件，通常這個人是母親。母親在嬰兒依戀的形成過程中扮演著重要的角色。(2

14、) 照看態(tài)度和照看環(huán)境。若照看者采取關(guān)心的、溫罄的、適時的撫養(yǎng)，有助于嬰兒形成安全型依戀。 集體照看的的兒童依戀行為少， 焦慮水平;家庭照看的兒童依戀行為多，焦慮水平高。(3) 兒童自身的特點。 .兒童的先天特性尤其是氣質(zhì)在很大程度上賦予兒依戀行為以特定的速度和強度，制約著兒童的反應(yīng)方式和活動水。(4) 家庭的影響。在兒童的生存條件中，家庭是第一要索。失業(yè)、婚姻的失敗、經(jīng)濟困難和其他一些因素都會影響父母對兒童照看的質(zhì)量， 從而壞兒童的依戀安全。16 具體形象思維主要表現(xiàn)在幼兒期。 這一時期兒童的思維能借助表象認個別對象。這種具體 形象是直覺行動思維的演化結(jié)果。 個體形象正是兒童直覺行動在思維中

15、復(fù)、濃縮而成的表 象。(1 具體性和形象性。由于表象功能的發(fā)展， .兒童思維逐漸從動作中解出來，也可以從 直接感知的客體中轉(zhuǎn)移出來，從而較直覺行動有更大的概括性君 靈活(2)開始認識事物的屬性。 幼兒時期往往根據(jù)事物的外部特征來認識和區(qū) 別事物，到了中 期 (幼兒園中班 )，兒童就逐漸能一認一識事物的屬性，開始依據(jù)事物的重要特征進行概括。17 垂直關(guān)系指比兒童擁有更多知識和更大權(quán)利的成人與兒童之間形成 的一 種關(guān)系。成人總是對孩子發(fā)出指令，其性質(zhì)帶有一定的強制性，即成人是控制的，兒童總是服從的。 垂直關(guān)系的主要功能是為兒童提供安全和護，也可以使兒童學(xué)習(xí)知識和技能。水平關(guān)系指兒童與那些和他具有相

16、社會權(quán)利的同伴之間形成的一種關(guān)系。 同伴之間的能力是相同的， 地位平等的。水平關(guān)系的主要功能是給兒童提供學(xué)習(xí)技能和交流的機會。垂直關(guān)系和水平關(guān)系既有聯(lián)系又有區(qū)別。前者主要體現(xiàn)了成人和兒童之的一種 ”權(quán)威一一服從 ”，關(guān)系，在心理上、地位上是不對等的 :而后者主要體現(xiàn)了兒童和生理方面處于相同地位的同伴之間的一種"平等惠”的關(guān)系。在兒童社會化的過程中，水平關(guān)系比垂 直關(guān)系對兒童的影響更強烈、更持久。18"他律”是按照外在的他人的標準判斷事物的好壞，兒童認為規(guī)則永久的，不可改變的，需要嚴格遵守。有連個因素影響了他們的道德理解: 一是成人的權(quán)利。人們堅持認為兒童應(yīng)該順應(yīng)，并且他會促

17、進對規(guī)則以 及實施規(guī)則的人的無可懷疑的尊敬。二是認知的不成熟，尤其是自我中 心主義，因為兒童認為所有的人都是以相同的方式看待規(guī)則。另外，他 們還把規(guī)則看作是現(xiàn)實的外部特點，而不是能被隨意修改的合作原則。19從埃里克森的將人的生命周期劃分為八個發(fā)展階段，他指出每個發(fā)展 階段都有其特定的發(fā)展任務(wù)，對一生的發(fā)展質(zhì)量都有至關(guān)重要的作用。畢生發(fā)展觀認為個體發(fā)展貫穿人的整個發(fā)展過程?？梢姡l(fā)展是一個終 身的任務(wù)。學(xué)前期發(fā)展是一生發(fā)展的基礎(chǔ)，早期發(fā)展對人的一生發(fā)展有深遠影響。早期的不利影響的持續(xù)或緊接著其他不利影響，可能會出不 良適應(yīng)的發(fā)展結(jié)果。對于學(xué)前兒童來說，早期發(fā)展既是奠基性的，又是"終身但

18、是初步的。忽視早期發(fā)展的作用是危險的，但過分夸大早期發(fā)展的 后效"也是有害的。20皮亞杰和科爾伯格的理論都強調(diào)個體認知能力對道德成熟的影響。爾伯格認為，每一個道德階段都需要一定的認知和換位思考能力, 這些又不足以確信道德的進展。研究表明，認知、換位思考和道德發(fā)展 以與科爾伯格的預(yù)測相一致的方式相互聯(lián)系著。認知發(fā)展是道德發(fā)展的 必要條件，因此，超越個體的認知發(fā)展水平，對兒童進行單純的教，對 道德判斷發(fā)展沒有促進作用。論述題：1. 論述兒童思維發(fā)展的一般趨勢。2. 論述兒童早期自我意識的發(fā)展。3. 試論述兒童語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢。4. 結(jié)合具體例子，論述同伴關(guān)系對幼兒發(fā)展的價值。5. 試論

19、述影響兒童攻擊行為的因素。6. 論述早期依戀對后期行為的影響。7. 如何理解尊重兒童。8. 試論述語言獲得的強化理論。1、(1)直覺行動思維。就是兒童在動作中進行思維，這種思維的進行離不開兒童自身對物體 的感知，也離不開兒童自身的動作。兒童在進行這種思維時，只能反映 自身動作所能觸及的 具體事物，依靠動作思考，而不是離開動作在動作之外思考。直覺行動 思維一直可以延續(xù)到 幼兒早期，直覺行動思維使兒童能對事物作出一定程度的概括，在刺激 物的復(fù)雜關(guān)系和反應(yīng) 動作之間形成聯(lián)系。(2)具體形象思維。主要表現(xiàn)在幼兒期，這一時期兒童的思維能借助表象認識個別對象。這種具體形象是直覺行動思維的演化結(jié)果。個體形象

20、正是兒童直覺行動 在思維中重復(fù)、濃縮而成的表象。具體形象思維有以下兩個特點 :具體性和形象性。 由于表象功能的發(fā)展， .兒童思維逐漸從動作中解脫出來，也可以從直接感知的客體中轉(zhuǎn)移出來，從而較直覺行動有更大的概括性和.靈活性。開始認識事物的屬性。 幼兒時期往往根據(jù)事物的外部特征來認識和區(qū) 別事物，到了中期 （幼兒園中班 ），兒童就逐漸能認識事物的屬性，開始依據(jù)事物的重要特征進行概括。（3）抽象邏輯思維。 就是使用概念、 判斷、推理的思維形式進行的思維。通過抽象邏輯思 維可以認識事物的木質(zhì)特征以及事物內(nèi)部的必然聯(lián)系。 抽象邏輯思維是 借助人腦的最高產(chǎn) 物一一概念來完成的。2、第一階段 （5 一 8

21、 個月 ），無我狀態(tài)。嬰兒對鏡像感興趣，但對自己的鏡像和他人的鏡像并不分化說明這一階段的嬰兒不能區(qū)別自己與他人。第二階段 （9 一 12個月 ），初步的主體自我。嬰兒以自己的動作引起鏡像的動作， 主動以自身動作與鏡像匹配， 表明嬰兒對自己作為活動主體有 了初步的認識。第三階段 （12 一 15個月），主體的自我發(fā)展。嬰兒能區(qū)分由自己作出的活動與他人所作活動的區(qū)別， 對自己鏡像與自己活動之間的聯(lián)系有了明 確分化，主體自我得到明顯發(fā)展。第四階段（1518 個月），客體自我初步發(fā)展。 嬰兒開始把自己作為客體 來認識， 認識到客體特征 （如自己的鼻子上的紅點與鏡像中的紅鼻子的 關(guān)系）對主體特征有了穩(wěn)定

22、的認識，客體自我得到初步發(fā)展。第五階段 （1824 個月）客體自我形成。嬰兒開始用言語標示出自我，如 使用代詞 "我”、" 你”來區(qū)別自己與他人，是客體自我形成的重要標志。3、兒童掌握了語音，僅僅是在掌握語言方面取得了一個最初的成就，但還不能認為已經(jīng)掌握了語言。兒童要掌握語言，必須獲得語法結(jié)構(gòu)， 掌握組成句的規(guī)津。據(jù)我國心理學(xué)家朱曼殊、武進之、繆小春的研究， 認為 26 歲兒 童的語法結(jié)構(gòu)大致按照以下發(fā)展趨勢1）從混沌一體到逐步分化。幼兒早期的語言功能有表達情感、意動（語言和動作結(jié)合表示意愿 ）和指物三個方面。最初，這三個方面緊密結(jié)合，以后才逐漸分化。 幼兒早期的語言不分詞

23、性， 稍后才能在使用中逐步分 化出修飾語 和中心語，及名詞和動詞等詞性。（2）句子結(jié)構(gòu)從簡單到復(fù)雜。 從最初出現(xiàn)的主謂不分的單詞句到雙詞句而 后發(fā)展到簡單句，最后出現(xiàn)結(jié)構(gòu)完整，層次分明的復(fù)合句。單詞句是出 現(xiàn)在 11.5 歲階段的特定語言，這是人類共有的普遍語言現(xiàn)象，隨后出 現(xiàn)雙詞句、 簡單的主謂句、 簡單的動賓句簡單的主謂賓句以及發(fā)展到后來的復(fù)雜句 在簡單句的發(fā)展過程中同時平行的發(fā)展完善起來。（ 3）句子結(jié)構(gòu)從不完整到完整。兒童最初的句子不僅簡單，而且常常不完整，漏缺句子成 分或者句子成分排列不合常規(guī)，隨著年齡增長，句子日趨完整嚴密。（4）子長度由短到長。 2歲兒童主要使用單詞句，其次是雙詞

24、句， 3 歲兒童主要使用 三詞句，到了四歲，兒童使用句子的長度有較大發(fā)展，出現(xiàn)了 11 個詞 以上的句子。4、（1）幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能。在同伴互動的過不件卜，兒童確定了自己相對于同齡伙伴的角色和地位， 并在平等的環(huán)境中認識到領(lǐng)導(dǎo)者與追 隨的角色，這樣可以幫助兒童去自我中心，從而有利于自我概念和人格 的發(fā)展。（2）賦予社會知覺的功能。 兒童與同伴交往中出現(xiàn)的沖突將導(dǎo)致社會觀點 采擇能力發(fā)展井 促進社會交往技能的獲得。同伴交往使兒童意識到積極的、 富有成效的 社會交往是通過與同 伴的合作而獲得的， 有利于兒童學(xué)習(xí)有效的交往技能， 有利于其社會知 覺的形成。（3）提供情感支持的功能。歸屬和愛以及尊重的需要是人類的基本需要，兒童這種需要的滿足更多地從一般