2019北師大版《分?jǐn)?shù)的大小》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思語(yǔ)文

1、第1頁(yè)北師大版分?jǐn)?shù)的大小教學(xué)設(shè)計(jì)及反思您現(xiàn)在正在閱讀的北師大版分?jǐn)?shù)的大小教學(xué)設(shè)計(jì) 及反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資 源!北師大版分?jǐn)?shù)的大小教學(xué)設(shè)計(jì)及反思教材的分析 北師版五年級(jí)上冊(cè)分?jǐn)?shù)的大小比較。教材是安排在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù) 的意義和性質(zhì)以及最小公倍數(shù)之后學(xué)習(xí)的，并在比較過(guò)程 中，引出通分的概念。教材創(chuàng)設(shè)了校園面積比較的情境，引 出兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小比較。教材提供了三種思路：第一種是數(shù)形結(jié)合，根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義通過(guò)畫(huà)圖來(lái)比較大?。坏诙N是根 據(jù)分?jǐn)?shù)的大小不變的規(guī)律把兩個(gè)分?jǐn)?shù)化成分母相同的分?jǐn)?shù)， 再根據(jù)分母相同的分?jǐn)?shù)大小比較的方法進(jìn)行比較大小，在此 基礎(chǔ)上，引出通分概念。第三種思路是把兩個(gè)分

2、數(shù)化成分子 相同的分?jǐn)?shù)，再比較大小。教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生自主探索， 體現(xiàn)比較方法的多樣性。對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí) 異分母分?jǐn)?shù)的大小比較的方法主要是：先通分，再按同分母 分?jǐn)?shù)大小比較的方法去比較，或者是把分子變成相同的，比 分母。分母相同的分?jǐn)?shù)和分子是1的分?jǐn)?shù)的大小比較方法， 在分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)， 學(xué)生已有了初步的理解， 對(duì)學(xué)生而言， 作為構(gòu)成比較大小的方法的兩個(gè)重要成份都已學(xué)過(guò)，在這節(jié) 課中，主要是引導(dǎo)學(xué)生想到化異為同，把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為 同分母分?jǐn)?shù)或同分子分?jǐn)?shù)來(lái)溝通新舊知識(shí)，并在此同時(shí)理解 通分并學(xué)會(huì)通分的方法。 教學(xué)目標(biāo) 基于上述的認(rèn)識(shí)，我對(duì)這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是這樣定位的：1探索分?jǐn)?shù)大小比較的方法，會(huì)

3、正確比較兩個(gè)分母不相同 的分?jǐn)?shù)的大小。2理解通分的含義，探索通分的方法，會(huì)正確通分。3經(jīng)歷多種方第2頁(yè)法的研究，提高學(xué)生探究知識(shí)的能力。 教學(xué)重點(diǎn)：掌握異分母分?jǐn)?shù)大小 的比較方法并在比較中掌 握通分這一概念。教學(xué)難點(diǎn)：理解通分 一、引入，初步感知異分母分?jǐn)?shù)比較大小的方法1、今天我們來(lái)研究分?jǐn)?shù)的大?。ǔ鍪菊n題）2、（1）先來(lái)看兩個(gè)分?jǐn)?shù)：和，誰(shuí)大？你是怎么判斷的？（2）那這兩個(gè)分?jǐn)?shù)呢？和3、再來(lái)看看這幅圖（出示主題圖） 。 （1）仔細(xì)觀察，你感覺(jué)誰(shuí)的占地面積大呢？理由。 （2）究竟誰(shuí)對(duì)？我們一起來(lái)看一看，要比誰(shuí)的占地面積大 就是在比什么？ 能用我們剛才的方法快速判斷出他們的大小嗎？為什么？（3）看

4、來(lái)我們遇到了一種新的情況：分母不同，分子也不 同（4）究竟有哪些方法可以判斷出和誰(shuí)大？試著把你的想法寫(xiě)下來(lái)。 二、探索判斷的方法，引出通分1、嘗試比較， 學(xué)生在獨(dú)立思考后， 師：把你的想法在小組內(nèi)交流，并匯報(bào) （這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生，從 學(xué)生已有的知識(shí)水平出發(fā)，先來(lái)試一試，體驗(yàn)一下，并嘗試 用不同的方法來(lái)解決問(wèn)題。 ）2、看書(shū)自學(xué)，理解通分這一概念（1）同學(xué)們很會(huì)動(dòng)腦筋，想出了不同的方法都比較出了大于， 也就判斷出了操場(chǎng)的面積大。請(qǐng)翻到書(shū)53頁(yè)，看看書(shū)上還給我們介紹了什么知識(shí)？（引出通分的概念） 書(shū)上是怎么介紹通分的?我們一起來(lái)讀一讀.第3頁(yè)（2）請(qǐng)仔細(xì)看黑板,上面的

5、4種方法,哪一種是運(yùn)用通分的方 法來(lái)比較的？ 同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了關(guān)于通分重要的一點(diǎn)：要把分母不同的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成分母相同的分?jǐn)?shù)，這樣就統(tǒng)一了分?jǐn)?shù)單位，就可以用以 前學(xué)過(guò)的方法來(lái)比較大小了，在這里這個(gè)相同的分?jǐn)?shù)叫作： 公分母。（3） 請(qǐng)看鄒老師通分： 你有什么想說(shuō)的嗎？關(guān)于通分還要注意什么？ （4）你能用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)什么叫通分嗎？3、來(lái)大家對(duì)通分已經(jīng)有一定的認(rèn)識(shí)了，那我們來(lái)試一試。 出示：將和通分 先獨(dú)立嘗試，由師收集各種做法，展示。引導(dǎo)學(xué)生集體討論（1） 先檢查一下，這些做法對(duì)嗎？（2） 都對(duì)，那你有什么發(fā)現(xiàn)？（3） 你喜歡哪一種？4、小結(jié)：今天我們用多種方法來(lái)比較分母不同的分?jǐn)?shù)的大 小，還理解了其

6、中一種方法叫通分。第三個(gè)環(huán)節(jié)鞏固新知（練習(xí)題略）教學(xué)反思:思考一：是創(chuàng)新使用還是照本宣科？ 有了上面的指導(dǎo)思想，我又認(rèn)真研究教材，感覺(jué)教材上給出 的兩個(gè)分?jǐn)?shù)和， 空間太小， 不利于學(xué)生用多種方法比較大小， 于是想不用書(shū)上的主題圖，改為和比大小，這樣借1比這種 方法也可以出來(lái)。在和我們數(shù)學(xué)組老師一起研討時(shí)，一位老 師問(wèn)起我換掉主題圖的理由，并建議我多思考一下這個(gè)主題 圖第4頁(yè)為什么放在這里。帶著這個(gè)問(wèn)題，我又認(rèn)真地開(kāi)始讀起教 材來(lái)，這才意識(shí)到，這幅主題圖可以引導(dǎo)學(xué)生初步直觀感知 和的大小，而且教材選用和這兩個(gè)數(shù)的目的就時(shí)要避免比較 的方法過(guò)多，反而容易沖淡這節(jié)課的重點(diǎn)通分。于是決定還 是尊重教材

7、照本宣科上吧。這樣這節(jié)課的三個(gè)板塊就初步定 了下來(lái)，一是初步感知和的大小，二是在探究和多種方法比 較大小的基礎(chǔ)上理解通分， 三運(yùn)用通分解決比較大小問(wèn)題。思考二：究竟一節(jié)課能有幾個(gè)重點(diǎn)？由于要引導(dǎo)學(xué)生利用多種方法比較分?jǐn)?shù)的大小，我們第二個(gè) 環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一次四人小組活動(dòng)，為了便于學(xué)生能在小組內(nèi)拓 寬自己的思路，學(xué)會(huì)在小組交流中學(xué)習(xí)。同時(shí)希望以小組匯 報(bào)為平臺(tái)引發(fā)全班的討論與思考。但是試講下來(lái)，我們數(shù)學(xué) 組的老師又問(wèn)了我兩個(gè)問(wèn)題，這節(jié)課的重點(diǎn)是什么？一節(jié)課 將近三十分鐘都在引導(dǎo)學(xué)生討論比較大小的方法，那學(xué)生們 會(huì)感覺(jué)今天學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么呢？我啞然了。是啊，盡管這 節(jié)課有我在組織學(xué)生匯報(bào)時(shí)時(shí)間上調(diào)控不當(dāng)

8、的問(wèn)題，盡管我 萬(wàn)分清楚這節(jié)課的重點(diǎn)是通分，但我對(duì)引導(dǎo)學(xué)生討論分?jǐn)?shù)比 較大小的方法無(wú)法舍棄，反而會(huì)讓學(xué)生弄不清這節(jié)課的重 點(diǎn)。而一節(jié)課可能會(huì)有兩個(gè)重點(diǎn)嗎？這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了在我校 數(shù)學(xué)組老師的討論，在大家的討論中，我清晰地認(rèn)識(shí)到了這 節(jié)課中比大小的多種方法只是情景，是為了讓學(xué)生能比較容 易理解通分這一概念設(shè)立的。學(xué)生學(xué)會(huì)了通分，就自然能運(yùn) 用通分這種方法來(lái)比較分?jǐn)?shù)的大小了。于是當(dāng)前我要解決的問(wèn)題就只是在引導(dǎo)學(xué)生自主探究分?jǐn)?shù)比較大小方法時(shí)如何作好時(shí)間的有效調(diào)控，我的策略是妙用評(píng)價(jià)，就是當(dāng)需要學(xué) 生進(jìn)行深入討論和思考時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)，當(dāng)討論快偏離主 題時(shí)，由老師來(lái)評(píng)價(jià)。思考三：關(guān)于通分這一概念是由老師

9、講還是學(xué)生自己讀？北師版的教材一向不主張學(xué)生的死記硬背，因而出現(xiàn)在數(shù)學(xué) 書(shū)上的結(jié)語(yǔ)或概念是很少的，而書(shū)上在這節(jié)課中出現(xiàn)的關(guān)于 通分的概念在我看來(lái)就十分珍貴了，于是一開(kāi)始在設(shè)計(jì)教案 時(shí)就安排學(xué)生在這里自學(xué)，期待學(xué)生能讀懂些什么。但是在 試講中我發(fā)現(xiàn)這段在我看來(lái)很簡(jiǎn)單的很簡(jiǎn)單的話，學(xué)生讀起 來(lái)卻十分繞口，難于理解。我不禁彷徨了，心想這個(gè)概念既 然這么難，是不是該由我來(lái)直接講？但我確實(shí)又不想讓學(xué)生 們失去一個(gè)直面書(shū)本的機(jī)會(huì)，于是就把心中的疑問(wèn)拿到我校 數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)中討論，大家一致認(rèn)為通分的概念一定得由學(xué)生們 自己讀，但我們老師得引，這里卻不是引導(dǎo)他們?nèi)绾巫x，而 是引發(fā)他們的討論，讓他們自己需要從這里概念中讀出理 由。于是在這個(gè)讀書(shū)的環(huán)節(jié)中我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)來(lái)引發(fā)學(xué) 生的討論