如何提高學生的習作能力_梁蓉的論文(習稿)1

1、如何提高學生的習作水平摘要:習作是學生靈感的涌現(xiàn)、語感的體現(xiàn)、生活的積累，是學生使用文字實行表達和交流的重要方式。學生的習作水平是綜合素質(zhì)的整體表現(xiàn)，是一個迸發(fā)著智慧的過程，學生習作水平的提高，更是檢驗教師指導有效性的唯一途徑。如果把作文教學與閱讀教學相結合；同時加強學生的課外閱讀指導，再引導學生用心體驗生活，做生活的有心人，積累生活的點滴，作文教學就一定會有起色。 “習作”顧名思義，便是學習寫作也。新課標指出:“為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文”，使學生懂得“寫作是為了自我表達和與人交流”，并“珍視個人的獨

2、特感受”。 新課標對寫作的“評價建議”中指出:“應重視對寫作過程、方法、情感與態(tài)度的評價，是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創(chuàng)意的表達應予鼓勵。”這些要求的主要精神，就是倡導學生作文的個性化。對習作，我有幾點粗淺的研究，以供各位參考； （1）在校內(nèi)活動中引導 學校、班級中常常展開各種各樣的活動，教師也會讓學生在活動之后寫寫日記。不過學生寫出來的日記卻以“流水賬”為多，效果欠理想。難道說學生參加的活動是同樣的，寫出的作文也必然是同樣的嗎？當然不是，教師若能細心引導，活動日記也能夠?qū)懙们ё內(nèi)f化、有聲有色。由于，就同一件事來說，不同的人會產(chǎn)生不同的感受。 有一次，學校組織學生搞大

3、掃除。在活動過程中，老師抓住契機，在三三兩兩的學生之間巡回，有意識地對不同的學生實行不同的引導:“你覺得現(xiàn)在我們大掃除的情形像什么？”“你是班里唱歌最好的，現(xiàn)在唱支什么歌最合適？”“咦，你刷的地面不如小芳多呀，怎么辦？”“這個活動什么地方讓你覺得最開心？”再安排幾個性格外向、敢說敢問的學生充當小記者，而性格內(nèi)向、平時寫作也一般的學生充當記錄員，對平行班的同學實行了關于此活動的即興采訪。后來交上來的習作中，作文個性便豐富了，有的學生把搞大掃除比作一場攻堅戰(zhàn)，有的把自己比作“南泥灣開荒者”，達觀的學生在習作中更多地描寫自己愉快的心情，爭強好勝的人則為了擦的窗戶不如別人的干凈而耿耿于懷。平時寫作一般

4、的學生由于經(jīng)歷了一次采訪，從他人處得到啟發(fā)，也寫得比較靈活。 （2）在班級交流中引導 交流的一種方式是討論。討論是學生在團體中發(fā)表自己的意見，同時又聽取他人的意見，以促動學生對事物感悟的活動。討論能夠是口頭的，也能夠是書面的。通過討論，學生思想和情感都處于活躍狀態(tài)，各種不同的想法都匯集在一起，有利于學生拓寬思維，產(chǎn)生個性的思維火花。為了讓學生暢所欲言，教師能夠提供給學生兩個平臺，即書面平臺“班級日記”和口頭平臺“每日回顧”。 “班級日記”是一本硬面抄，每天由值日班長記載班級或?qū)W校發(fā)生的一些事。每天放學前，老師根據(jù)“班級日記”中的記載提出一個主題，供每個小組成員參與討論，在學生手中相互傳閱，輪流

5、發(fā)言。有話則長，無話則短，鼓勵圖文并茂，提倡注重別人的看法，并在“空間”里體現(xiàn)成員之間的思想交流?！懊咳栈仡櫋眲t是利用作業(yè)活動時間中的幾分鐘，讓學生說說今天在自己身上或同學、老師身上發(fā)生過的事，并談談自己的感受和看法，聽眾們?nèi)缬胁煌庖娨材軌蛴懻撚懻?。學生們很喜歡這樣的小活動，覺得這樣的小活動輕松有趣，不容易厭倦。 （3）在師生談話中引導 這里的談話，主要是指師與生之間的談話。教師有豐富的人生經(jīng)歷，學生有無拘無束的靈感，一對一的談話，能在朋友般的氣氛中挖掘出學生內(nèi)心深處最富個性的想法，從而引導學生記錄成文，同時又防止了教師因溝通不到位而輕易否定學生剛剛產(chǎn)生的想法與感受。 有一次在春游途中看到了

6、一頭帶著牛犢的老水牛，班上一個女孩子興奮地指給大家看。作者覺得這是一個很好的題材，由于一看到這個場景，“舔犢情深”這個詞馬上跳進了腦中。于是抓住這個時機問:“你想到了什么？”出乎意料的是，她說:“我想起了電視上經(jīng)常放的斗牛。”作者覺得有點好笑，剛想把“舔犢情深”這個詞語告訴她，話到口邊又咽了下去，改口問:“為什么？”女孩子說:“由于這是兩種不同的牛，但是牛性格卻不同，其實是由于它們有不同性格的主人?！弊髡甙蛋刁@訝于學生的想法，連忙點頭贊同，繼續(xù)順著學生的想法問:“你以前跟牛打過交道嗎？你最喜歡哪一種牛？”過了幾天，這個女孩交上來一篇習作，她先寫斗牛:“那是一種威風凜凜、讓人敬畏的牛斗牛。它們和

7、它們的主人斗牛士一樣，一生都是在觀眾們的喝彩中度過的。它們性格暴烈，眼神銳利。”又將旅途中看到的老水牛和牛犢寫得活靈活現(xiàn):“到了河邊，母牛低下頭，先用舌頭微微觸碰一下水面，再用肚皮試一試水溫，然后才慢吞吞地趟進水里。急性子的小牛則不等母牛，嘴里還嚼著草呢，就躺進水里舒舒服服地享受開了。那頭母牛用一種溫和的眼神看著小牛犢，又看著周圍的景致?！边€回憶了自己小時候坐在牛背上的經(jīng)歷：“不知害怕的我總愛去逗逗大公牛，扯扯牛尾巴，抱抱牛后腿，它也不惱。外公見我如此喜歡它，就將我一把抱起放在牛背上。而那頭被我騎在胯下的，不知比我大多少倍的大公牛，眼睛里仍是溫順的，和氣的”結尾是這樣寫的：“其實，正確地說來，牛的一生都掌握在人的手里，水牛的平淡一生也好，斗牛的威風一生也好，看的都是它們主人的心。 在這樣的評價中，教師的身份不再是高高在上的評判者，而是放低姿態(tài)，作為一名參與者加入學生的討論，不再對句法和用詞過度挑剔，不再板起臉來對學生進行說教，不再把自己的意志強加給學生，而是對學生的各種見解采取包容的態(tài)度。 總之，習作是學生一點一滴積累的過程，要靠教師的辛勤努力和細致指導。以上