合作學習中教師放權(quán).pdf

1、合作學習中教師的放權(quán)合作學習改變了教師在課堂中的角色。教師不再需要像過去那樣緊盯著學生的 每個錯誤,要求學生嚴格地按照他的要求去做。而是將發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤的權(quán)力下放到每個小組。這種權(quán)利下放并沒有動搖老師在課堂中權(quán)威的地位，因為要完成什么任務、怎樣完成這個任務還是由老師確定的，老師還訓練了學生使用合作規(guī)范， 將學生分組，更重要的是，確定了小組合作的責、權(quán)、禾嘰教師敢于放權(quán)，一定是因為 學生能夠自治。要做到學生自治，需要做好以下準備工作：1. 教會學生合作規(guī)范。學生需要知道應該怎樣行事 ，怎樣與他人配合?？梢圆捎们懊娼榻B的合作技能培訓方法，幫助學生理解你所期待的合作行為。2. 確定小組工作常規(guī)。

2、一旦老師宣布開始小組活動，學生要知道自己去哪個組，小組在哪里聚合。不值得在集合小組上花太多的時間。3. 公布具體活動要求。比如，誰擔任什么角色,需要什么行為，都要說清楚。如果 是每次的行為要求都一樣，可以寫成大字，張貼在墻上。諸如每個人都要參與小組活 動，并完成自己的報告“，每個人都有權(quán)利向同組同學提問求助 “，每個人都有責任回答同組同學的問題“，每個人都不允許替別人做該他們自己完成的工作”這些都可以 作為公開的合作要求。4.每個組都應該得到一份清晰的任務指令（如活動卡片，知道要做什么，怎么做。 避免學生還要找老師確認活動要求。5.在開始合作活動前，向全班解釋合作活動的目標，以及怎樣才算達到了

3、目標，包括評價要求等。如果能夠做到以上五點，學生基本上就可以順利地開始小組活動 了。當學生開始分組活動，老師在課堂巡視的時候，也要注意自己的角色與傳統(tǒng)課堂 的不同。在傳統(tǒng)課堂，當老師不講課的時候，通常就是學生在座位上自己做練習的時 候。老師在課堂巡視，如果發(fā)現(xiàn)有同學做錯了題，往往會在練習紙上點兩下，示意那個 學生;如果發(fā)現(xiàn)有學生不會做，還可能會就題講題，個別輔導一下。在小組合作活動中 教師的這些行為通常都是不該有的。一旦老師去指出某個學生的錯誤或者去個別輔 導了某個學生，就會破壞小組之間的互賴關(guān)系，學生還是會把老師作為首要甚至是唯 一的支持資源，從而失去了在小組學習中通過犯錯誤、發(fā)現(xiàn)錯誤、再改

4、正錯誤的學習機會。有研究人員專門研究了課堂管理方式和學生學習收獲的關(guān)系，證實了讓學生自治小組學習的重要價值。所以，老師在教室巡視的時候，一定不要把自己變成小 組中的一員。但是有些情況，老師還是需要進行干預的，比如,1有小組出現(xiàn)了能力強的學生在做事、能力弱的同學被排斥在活動之外的情況老師就要干預，提醒他們注意角色分配。你可以問他們是否有角色劃分，每個角色做什么,讓他們自行討論應該怎么分配角色，先做什么，再做什么，告訴他們過一會你回來 聽他們討論的結(jié)果。然后，你就走開。2有小組的進展出現(xiàn)了粘滯，整個組情緒都不太好了。這時候，你需要干預。你可以提幾個開放題，讓他們自己通過回答你的問題而打開思路，然后

5、，你就走開。3有一組沒有合作地分享資料，你可以進行干預。要求他們停下手頭的工作，討 論一下之前已經(jīng)確定的合作規(guī)范（最好是已經(jīng)貼在墻上的，讓他們自己討論該怎么解 決資源共享的沖突 然后，你走開,不要旁聽或監(jiān)聽他們的討論，只要之后去聽他們的結(jié) 論即可4一組學生對于一篇很難的文章感到無法下手分析。你可以指出文章中的一些 關(guān)鍵語句，讓他們從中找出思路。如果這些學生是因為缺乏某些知識而看不懂，你可以告訴他們?nèi)タ词裁矗踔两趟麄冞@些知識，但不告訴他們具體怎么做，你 只是要把他們拉出”泥潭“讓他們繼續(xù)去完成任務5 一組學生不看活動指令，直接開始行動了。這時候你可以干預，要求他們?nèi)プx 活動指令，一會兒你會回來

6、抽查一個學生，問他指令的要求，只要當這個學生能夠準確 回答指令的要求時，這個組才可以開始做小組任務。6如果有一組很快做完了，而其他組還在繼續(xù)，這時候老師也可以干預，對這組提 出一些更深入的問題，或者要求他們應用到其他場景總之，放權(quán)讓老師有機會以保持距離的態(tài)度，觀察學生的學習狀況，分析所出現(xiàn)問題或現(xiàn)象是什么原因造成的，然后做出對應的干預。這些干預都是以規(guī)則和角色系統(tǒng)為依據(jù)的，是在提醒學生對每個人的學習和小組的正常運作負起責任。這些觀察也為老師在合作活動結(jié)束時候的總結(jié) 提供了話資，為他們完善教學活動設計提供了方向。合作學習之初的教師指導語在合作學習的過程里，很重要的一點是要確保每一位學生都能夠參與

7、到小組活動中,并在小組中發(fā)揮作用，而要做到這一點，一個基本的要求是：每個學生都要清楚合作的目標方向、任務要求和活動規(guī)則。教師需要在合作學習之初，明確說明這些信息。否則，學生在合作學習期間就可能會不知所措,很難抓住活動的要點。那么，這 些說明性信息具體應該包括哪些內(nèi)容呢？總體來看，這些信息應該包括：教學目標;教 學任務;成功標準;期待行為，互賴關(guān)系。1.教學目標在合作學習開始之初，教師需要向?qū)W生解釋本階段的教學目標。這里的目標可以分為兩類，第一類是與教學內(nèi)容有關(guān)的學術(shù)類目標，該目標能夠正確且詳細的說明學生需要在哪些方面達到什么樣的水平。比如通過這兩節(jié)課的學習，我們將學習英 語中形容詞和副詞的用法

8、，以及英語中形容詞和副詞的關(guān)系，大家將能夠辨別英語中 形容詞和副詞的具體語境，在合適的語境下正確使用形容詞和副詞，掌握形容詞和副 詞的轉(zhuǎn)化方法”。另一類目標是，與小組合作有關(guān)的合作技能類目標，包含了需要在活動過程中突出強調(diào)的那些合作技能及其細節(jié)。在日常的教學中，我們很容易只關(guān)注了第一類目標，而忽略了第二類目標。2.教學任務當教師對教學目標進行闡明后，需要向?qū)W生進一步解釋教學任務。如果學生不 能理解教學任務，或者對教學任務理解不到位，那么勢必會影響小組中合作的效率和 質(zhì)量。教師需要向?qū)W生明確這一階段的學習任務應該包括哪幾個組成部分，讓學生知全景式認識。比如當老師們想要開展Jigsaw教學時，就需

9、要在活動開始前向全班說明：在接下來的一周內(nèi)，我們將采用一種新的學習方法。這種學習方法叫做道應該學什么、怎樣學以及學完后需要提交的成果有哪些，從而建立對學習任務的Jigsaw。在Jigsaw中，大家需要在小組中學習并理解相關(guān)的學習材料。小組中的每個人都會 學習一個特定的主題，當你閱讀完材料后，你會與其他小組中和你閱讀同樣主題的同 學一起形成專家組，并進行備課討論，接下來你們會各自返回原來的小組，將你所負責 的主題講給其他人聽，最后全班每個人都需要參加測驗，測驗的內(nèi)容涵蓋了全部的主 題，而不只是你負責學習的主題。需要注意的是，每個人都應該盡可能成為自己所負 責主題的專家，并確保小組中其他人能夠掌握

10、你所負責教的內(nèi)容，這樣你們小組才能 夠取得高分”。接下來，教師需要在每個活動步驟開始前對這一活動步驟進行說明，解釋學生需要遵循的流程。教師也應該提供幫助學生理解活動步驟的例子，同時為了保證活動的連貫性，教師還應該指出本次教學內(nèi)容區(qū)分于此前教學內(nèi)容的關(guān)鍵要素以及其與 整體教學任務的關(guān)系。同樣以Jigsaw為例，雖然在活動一開始教師就已經(jīng)對學生解 釋了什么是Jigsaw但是每一階段的細致說明同樣必不可少，比如在個人閱讀材料的 階段，教師可以這樣對活動進行解釋：我們在之前已經(jīng)提到過 Jgsaw背后的理念就 是每一位學生都能夠成為一部分知識或某個話題的專家 ，然后他會在自己的小組中為其他人進行講解。經(jīng)

11、過這樣的輪番講解，每個學生都能學到全部的主題。那么，現(xiàn)在的第一步就是每個人都需要得到自己所負責的主題并閱讀材料，了解相關(guān)的信息，記錄重點，尋求解釋。接下來，我會把材料發(fā)下去，然后組長分配每個人的閱讀主題和 材料。拿到材料后你們就可以開始閱讀。在閱讀的過程中 ，我也會在課堂中進行巡視,你們要認真閱讀材料，做些讀書筆記。在閱讀的時候也請注意時間，我們的閱讀時 間只有20分鐘，我會在還剩5分鐘的時候提醒大家”。除了上面的細致說明，為了確 保學生明確教學任務，教師也可以向?qū)W生提出幾個有關(guān)活動步驟的具體問題來檢查 大家是否理解了要做什么、怎么做。3. 成功標準教師在活動開始時同樣需要向?qū)W生闡明成功的標準

12、，這一部分信息往往會與教學目標、教學任務等一起被強調(diào)。提供成功的標準不僅可以讓學生知道做什么，做到什么程度，也可以幫助學生在小組內(nèi)產(chǎn)生一定的凝聚力和互賴。假設學生需要學 會二元一次方程的計算方法，并提交一份關(guān)于所在地區(qū)的經(jīng)濟優(yōu)勢發(fā)展預測報告，當教師指出這一階段的學習是否成功需要以小組提交的作品為標準時，小組內(nèi)就更加易于向著同一個目標而努力。但是，需要說明的是,根據(jù)具體學習情境的不同，有時教 師可能會選擇給予每個小組同樣成功的標準，這樣的設置存在于大部分課堂中，而有 時教師也可能會給予每個小組不同的成功標準，這往往是由于小組間學習能力、學 習基礎的差異而造成的。4. 期待行為合作學習”這四個字可

13、能有不同的含義與使用方式，教師需要在操作層面上明確合作的含義，這意味著教師需要詳細說明成員在小組中需要表現(xiàn)出來的 合適的和被期待的行為。比如有一些初始行為，包括和小組成員待在一起，不要在屋 子里面亂轉(zhuǎn)”使用平靜的語氣”，輪換完成任務”當小組能夠開始有效地運轉(zhuǎn)的時候, 可以期待學生做出以下的行為：讓每個成員解釋如何得到答案；向每個成員提問如何將正在學習的內(nèi)容和之前學習的內(nèi)容聯(lián)系起來檢查以確保組內(nèi)每個學生都理解了材料，并同意小組形成的答案；正確的傾聽所有小組成員的聲音；鼓勵每一個人被答案的邏輯說服，而不是被小組的壓力說服。少數(shù)服從多數(shù)的 原則并不能促進學習；批評觀點，而不是個人。教師就期待學生做出

14、的行為列出的單子不應該太長。對于一些課，一個或兩個行為可能就足夠了。學生需要知道要表現(xiàn)出哪些行為。但一次要求太多的行為，對學生來說，可能會顧此失彼。5. 互賴關(guān)系在合作學習中，小組是學習過程中最為重要的單元。教師需要幫助學生形成小 組互賴，讓每個組員明確認識到互賴的價值和作用。建立互賴的方式有很多種，比如之前講到的使用小組目標去實現(xiàn)互賴如 STAD,或通過限制資源去實現(xiàn)互賴如Jigsaw。在合作學習的過程中，教師同樣需要使用口頭強調(diào)的方式強化小組內(nèi)的互 賴。如在活動一開始就需要指出：這一階段的學習會以小組為單位完成，小組的得分 為其成員進步分之和，因此每一個人都對小組的排名具有至關(guān)重要的作用”當小組在學習時，如果發(fā)現(xiàn)某些學生無法參與進去，教師也需 要向該小組說明：完成這個任務需要大家齊心協(xié)力，而不能丟下任何一位同學”或”某 某某可以勝任小組中的這個任務，大家可以讓他來完成這部分工作 。這樣的口頭說 明雖然是幾句話，但是卻可以幫助學生更好地參與，因此對于合作學習來說也是必須 的?？偨Y(jié)來看，在合作學習進行的過程中