在“學習故事中”準確識別與有效回應副本

1、在“學習故事中”準確識別與有效回應作者： 鮑鈺清 來源：福建幼兒師范高等專科學校上傳時間：2015-01-11“學習故事”作為一種敘事性評價方法，彌補了傳統(tǒng)標準化評價的不足，關 注真實的學習情境所具有的復雜性，強調(diào)幼兒作為主動的學習者建構意義的全面 過程。作為一種質(zhì)性研究方法，“學習故事”有助于教師在更廣泛的情景中理解 兒童的學習，運用一種描述的方法來評價兒童，讓評價者在肯定兒童進步的同時 認識到這一過程的社會性建構特征。更重要的是，它將教師的視角從聚焦幼兒的 薄弱環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注幼兒的興趣點和優(yōu)勢，對改變教師的兒童觀和教育觀意義重“學習故事”是對“兒童中心”課程的最佳詮釋，包括三個過程：第一是

2、注 意，發(fā)生了什么；第二是識別，什么樣的學習有可能發(fā)生了；第三是回應，進一 步支持這方面的學習。三個步驟中最關鍵、最難的是第二步，銜接現(xiàn)象與本質(zhì)， 直接影響回應的質(zhì)量，對教師的觀察能力和專業(yè)理論知識提出了較高要求。受劉占蘭老師讓兒童觀察記錄更客觀真實一文的啟發(fā)，我嘗試就案例“剪 窗花”，進一步探索如何準確識別幼兒的新經(jīng)驗，如何客觀解讀幼兒的真實學習， 包括幼兒的發(fā)展線索和個體差異。依據(jù)指南，判斷幼兒的發(fā)展線索幼兒的經(jīng)驗包括幼兒在活動中獲得的新經(jīng)驗以及支持幼兒進行該項活動的相 關原有經(jīng)驗。幼兒的發(fā)展是具有整體性的，因此教師不妨依據(jù)3 6歲兒童學 習與發(fā)展指南（以下簡稱指南），對當下活動中幼兒可能

3、涉及的若干領域的 關鍵經(jīng)驗進行思考。分析幼兒的原有經(jīng)驗和新經(jīng)驗，不僅是教師判斷幼兒是否獲得發(fā)展的線索，而且也能解釋為什么幼兒沒有獲得某些發(fā)展，都為教師下一步對 幼兒做出回應提供了科學依據(jù)。案例：剪窗花晨晨（5 歲）把正方形蠟光紙對折成等腰三角形；然后保持三角形的直角朝上， 挪動上身 和手臂 轉(zhuǎn)了 90 度，把其中 一個底 邊的角向上對折 成更小 的三角 形；再 次反方向扭轉(zhuǎn)身體和手 90 度，又對折一次紙。正當晨晨開始拿起剪刀剪紙的時候，慶慶（5 歲）拍了拍他，示 意晨晨注意自己 的作品，慶 慶說：“這 是我剪的，好多 、好 多 、超 級多的洞!奇怪，我 明明沒 有（剪 這么多洞 ）啊!”晨晨

4、說了句不知道，然后開始沿著邊線剪了三段鋸齒形；又減掉了三角形一 角 ，把 整 張 紙 打 開 ，看 了 看 自 己 的 成 果 ；又 把 紙 重 新 折 好 ，在 原 來 剪 掉 角 的 位 置 上補了一刀；在邊線上，剪了一條長長的并不平滑的波浪線，并自言自語道：“又 變了?！比缓螅俅伟鸭堈燮饋?。慶慶對晨晨說：“我又剪了一個， 洞雖然少了， 但好看了， 你覺得怎么樣?” 然后，迅 速地把一張紙對折再對折，變 成三角形，再靈活地轉(zhuǎn)動拿紙的左手，配 合著執(zhí)剪刀的右手，迅速剪掉許多半圓。每一次還差23毫米快要剪斷紙的時 候，他就會停下來，用手把紙扯掉。最后，他 把紙張打開，說 ：“我又剪了一個，

5、這一次要你們大開眼界。 ”然后， 放下剪刀和自己的作品去了戶外。桌子邊只剩下晨晨， 我指著慶慶的作品問晨晨：“你們剪出來的窗花有什么 不一樣?”晨晨說：“他的有許多洞洞， 而我的有四個星星， 角都對著中心， 就 像四支箭 一樣。 ”教師首先要在解讀晨晨和慶慶的行為表現(xiàn)前，對剪窗花活動中可能涉及的關 鍵經(jīng)驗有所把握。如感知覺和科學領域方面主要涉及空間知覺、觀察力、對稱概 念（軸對稱、中心對稱）、形狀、有意想象等關鍵經(jīng)驗；動作技能方面，主要涉及 精細動作的發(fā)展、手眼協(xié)調(diào)、雙手動作協(xié)調(diào)等關鍵經(jīng)驗；學習品質(zhì)方面，主要涉 及堅持與專注、追求準確與精準、創(chuàng)造性思維、反思與解釋等關鍵經(jīng)驗。其次，教師可依據(jù)指

6、南中相關領域的目標和典型表現(xiàn)，聯(lián)系幼兒行為表 現(xiàn)的過程和結(jié)果，解讀該活動中幼兒已獲得的新經(jīng)驗和未來可能獲得的新經(jīng)驗。前者是教師準確識別幼兒學習與發(fā)展水平的重要依據(jù)，后者則為教師下一步的有 效回應“錨定” 了幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。（見下表）教師依照指南中各領域目標和典型表現(xiàn)判斷幼兒的發(fā)展時，應注意結(jié)合 幼兒的日常表現(xiàn)，進行全面把握、準確識別，切忌刻板地把典型表現(xiàn)與活動中幼 兒的行為進行對應，有時一個行為背后可能隱藏著多種經(jīng)驗的發(fā)展，一個目標也可能在多個行為中均有所體現(xiàn)。原有經(jīng)驗事件中幼兒的行為表現(xiàn)指南中對應的子領域、目標和典型行為表現(xiàn)獲得的新經(jīng)驗喜歡觀察剪了一條長長能根據(jù)需要畫出圖形，線條用生動

7、、準確的動植物，但不的并不平滑的波基本平滑【健康領域子領域語言表達自己與同善于將觀察浪線（二）的目標3. 56歲典型表伴作品的不同結(jié)果與同伴現(xiàn)11交流它的有許多洞洞.而我的有四講述時能使用常見的形容比較細心，個星星，角都對詞、同義詞等，語言比較生動”專注于自己著中心，就像四【語言領域子領域一）的目標的活動把箭一樣2，56歲典型表現(xiàn)41 能用常見的幾何形體有創(chuàng)意地拼搭缺乏使用又減掉了三角和畫出物體的造型”【科學領剪刀的技巧形一角，把整張域子領域（二）的目標3,56歲紙打開，看了看典型表現(xiàn)11自己的成果晨晨喜歡與人左手拿紙，配能使用簡單的勞動工具或用發(fā)現(xiàn)自己作品的交往合著右手執(zhí)剪具【健康領域子領域

8、（二）的目標不足并迅速在下一刀，迅速剪掉許3，56歲典型表現(xiàn)4】個作品中進行了調(diào)對新鮮事 物感興趣，興多半圓有高興或有趣的事愿意與大整和改進趣持續(xù)時間示意晨晨注意家分享【社會領域子領域（一）預見到半圓和圓短自己的作品：“這是我剪的，好多、的目標1. 56歲典型表現(xiàn)3】的關系，初步感知 對稱概念比較沖動，好多、超級多的探索中有所發(fā)現(xiàn)時感到興奮缺乏預見性洞!奇怪，我明明 沒有（剪這么多洞）啊!”對晨晨說：“我 又剪了一個，洞 雖然少了，但好 看了，你覺得怎么樣？”和滿足【科學領域子領域一 ） 的目標1 ,56歲典型表現(xiàn)3】慶慶依據(jù)指南，判斷幼兒的個體差異當“學習故事”的“注意”部分呈現(xiàn)了多名幼兒的

9、精彩學習過程，那么識別 部分難免會涉及不同幼兒的個體差異，如何科學判斷幼兒的個體差異呢？首先，判斷幼兒的個體差異時要注意全面性。比如，案例中，晨晨總是扭轉(zhuǎn) 身體而不是轉(zhuǎn)動紙張來剪紙，所剪的曲線也不平滑，說明動作發(fā)展不協(xié)調(diào)。同時， 與原任教師交流后，我們得知晨晨平時在使用筷子進餐、玩泥塑等其他精細動作 活動中表現(xiàn)正常，說明晨晨缺乏使用剪刀的技巧。但晨晨能不時展開紙張觀察自 己剪紙的成果，以此來調(diào)整自己的行為，這些體現(xiàn)出晨晨有較強的計劃性、有意 想象發(fā)展水平較高；晨晨能進行比較觀察，并用較為準確的語言表達，說明他具 有敏銳的觀察力，并已經(jīng)理解對稱的概念。而慶慶的精細動作發(fā)展水平雖然明顯高于晨晨（依

10、據(jù)是剪紙動作嫻熟、兩手配 合得當），完成作品的速度較快，且樂于與同伴分享，但從他提出的疑問和剪紙作品中可以發(fā)現(xiàn)，他知道對折的紙張剪下一個半圓，攤開后就會出現(xiàn)一個圓洞， 但不明白 對折以 后剪紙會 使得圓 洞的數(shù) 量成倍 增加，說明還沒有 完全掌握 對稱的 概念。其次，判 斷幼兒的個體差異時不能忽視學習品質(zhì)。 指南指 出：“ 幼兒在 活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴 品質(zhì)?！?在指 南）各領域 的目標中，多次 出現(xiàn)“ 堅持”、“不 怕困難” 、“好 奇 ”、“ 興 趣 ”、“ 嘗 試 ”等 詞 語 ，均 是 對 學 習 品 質(zhì) 的 描 述 。相 對 五 大 領

11、 域 ，學 習品質(zhì)在指南中沒有作_為一個單獨領域被提出，容易在解讀時被忽視。比如，我們不難看出晨晨和慶慶在學習品質(zhì)方面存在個體差異。晨晨與同伴 主動交流較少，十 分專注于自己的剪紙活動，興趣較為持久；每次都先對齊紙張 后再折也說明了他比較細心；不時打開紙張觀察、調(diào) 整自己的行為，能 通過觀察 比較自己和別人的作品，并解釋不同之處說明他具有一定的反思和解釋的能力。而慶慶也具有一定的反思精神，他不斷地以自己的審美標準調(diào)整作品，不時 與同伴分享，都體現(xiàn)了他是一個樂于想象和創(chuàng)造的孩子，當 然相對晨晨顯得更粗 心一些，興趣轉(zhuǎn)移也較快。依據(jù)幼兒的真實發(fā)展，做出有效的回應教師的有效回應包含兩個要求：一是效果

12、，即教師的回應在結(jié)果上能促進幼 兒經(jīng)驗的發(fā) 展；二是效 益，即教師的回應 在過程 上不耗費師幼過 多的時 間和精 力， 即符合幼兒身心發(fā)展的特點、師幼互動的基本規(guī)律。首先，促進經(jīng)驗的發(fā)展，即在原有經(jīng)驗的基礎上獲得新經(jīng)驗。教師可以通過 分析幼兒所獲得的經(jīng)驗，找 到幼兒在活動中的興趣、長 處、短處，追 隨興趣，揚 長 補 短 。比 如 ，案 例 中 ，晨 晨 下 一 步 獲 得 的 新 經(jīng) 驗 可 能 是 觀 察 同 伴 的 活 動 并 與 之 交流的能力 、雙 手 配合進行 折紙和 使用剪刀的技 巧，而 慶 慶下一步 獲得的 新經(jīng)驗 可能是進一步理解“對稱”的概念、提高行為的計劃性。其次，教師的

13、回應與推進策略不僅僅是“回應什么”的問題，還包括“怎么 回應”。當教師對幼兒可能獲得的新經(jīng)驗作出識別，明確了該活動中幼兒經(jīng)驗的“最 近發(fā)展區(qū)”，就 應當聯(lián)系幼兒在日常活動中表現(xiàn)出的已有經(jīng)驗、學 習品質(zhì)和學習 方式上的差異，采取有效的回應策略。1要考慮幼兒在學習品質(zhì)方面的差異。教 師需要有意識地創(chuàng)造機會讓幼兒展 示其較為突出的學習品質(zhì)，逐漸增強學習信心，產(chǎn) 生學習信念，逐 漸發(fā)展相對缺 乏的學習品質(zhì)。2要根據(jù)幼兒認知方式的差異選擇適宜該幼兒的學習方式?；?應在過程上不 耗費師幼 過多的 時間和精 力，就要 求教師對兒童 的學習方 式有所 了解。兒 童的學 習方式是多種多樣的。根據(jù)美國心理學家赫爾

14、曼威特金(HermanWitkin) 的研究， 學習者具 有場依 存和場獨 立兩種 認知風 格的差 異。場依存者在學 習時受環(huán) 境影響 較 大 ，依 賴 與 周 圍 環(huán) 境 中 人 、事 、物 的 互 動 ，易 受 暗 示 ，在 外 部 動 機 、外 部 因 素 的介入和 作用下 學習更有 效，比如 聆聽成人或同 伴的經(jīng)驗 、向他人 介紹自 己的經(jīng) 驗、參加小組活動等學習方式；場 獨立者更多依照自己的思維線索來學習，受 環(huán) 境 影 響 小 ，在 內(nèi) 卻 動 機 和 因 素 的 作 用 下 學 習 效 果 更 好 ，比 如 觀 察 、獨 立 解 決 問 題 、 練習等學習方式。案例中，晨晨一直表

15、現(xiàn)出場獨立者的行為傾向，這說明獨立的觀察和自發(fā)的 模仿對他 的學習 更有效，要 使他掌 握剪刀使用的 技巧，主 動觀察同 伴進行 學習比 教師直接 介入進 行示范講 解更適 合。因此，教 師可 以有意識地安 排剪刀使 用技巧 較好的幼兒（如慶慶）與其一起活動，示 意晨晨觀察其他幼兒使用剪刀和折紙的技 巧，同時促進晨晨同伴交往能力的發(fā)展。慶慶一直期待得到同伴的關注和反饋，說明他是一個場依存者。因此對他來 說 ，與 教 師 互 動 的 學 習 方 式 更 有 效 。教 師 可 以 多 提 供 一 些 對 稱 圖 形 的 圖 片 給 他 觀 察，還可以通過及時回應等方式強化行為的計劃性，發(fā)展其細心的品質(zhì)。每一名幼兒在學習中的表現(xiàn)都是獨一無二的，他們的學習是帶有特殊“個人 烙印”的，但這種個體差異恰恰最容易被習慣了集體教育的我們所忽視。愛莉諾達克沃斯在“多多益善”傾聽學 習者解