教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、由于深受“應(yīng)試教育”的影響，相當(dāng)一部分教師創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)新素質(zhì)偏低，在一定水準(zhǔn)上影響著學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐水平的培養(yǎng)，束縛著學(xué)生的創(chuàng)新潛能開發(fā)。教師的教學(xué)思想和教學(xué)方式、手段還比較落后、僵化，學(xué)生以接受性學(xué)習(xí)為主，學(xué)校教育嚴(yán)重忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生綜合使用知識(shí)、解決問題水平、創(chuàng)新學(xué)習(xí)水平的培養(yǎng)顯得蒼白無力。 為貫徹實(shí)施新的義務(wù)教育法，切實(shí)推動(dòng)素質(zhì)教育，全面深化新課程改革，我們必須重視和加強(qiáng)教師教學(xué)創(chuàng)新水平的培養(yǎng)工作。本文擬就教師教學(xué)創(chuàng)新水平的培養(yǎng)談一些建議，探索培養(yǎng)教師教學(xué)創(chuàng)新水平的有效策略，為培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型教師作出努力，以期打破當(dāng)前這種沉悶的局面，喚醒教師的創(chuàng)新意識(shí)，提高教師教學(xué)

2、創(chuàng)新水平，讓新課程理念轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)行為，用一流的教育理念武裝教師，為每一位教師打造一個(gè)專業(yè)發(fā)展的廣闊平臺(tái)，使課堂喚發(fā)青春的活力，燃燒著生命的激情。 清朝學(xué)者顧炎武說:“天下興亡，匹夫有責(zé)?！边@個(gè)名言影響了一代又一代的仁人志士。顧炎武的觀點(diǎn)雖然有著時(shí)代的局限性，但其中所包含的憂患意識(shí)和責(zé)任意識(shí)卻令后人所仰慕。當(dāng)今世界，各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)，說到底就是國(guó)民創(chuàng)新水平的競(jìng)爭(zhēng)。許多國(guó)家都把創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)作為構(gòu)建國(guó)家創(chuàng)新體系的重要內(nèi)容，作為教育發(fā)展和改革的主攻方向。所以，國(guó)際間綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)迫切要求我們加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐水平的培養(yǎng)。作為新時(shí)期的教師，我們有著義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，肩負(fù)起把祖國(guó)下一代

3、培養(yǎng)成為創(chuàng)新型人才的重任。并且我們教師應(yīng)該具有比學(xué)生更強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新水平，在創(chuàng)新方面應(yīng)成為學(xué)生的表率。 其實(shí)，任何人都能夠創(chuàng)新，凡是在社會(huì)歷史領(lǐng)域?qū)嵭谢顒?dòng)的人，都是具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新水平的人，人類的歷史就是不斷創(chuàng)新的歷史。關(guān)鍵在于我們?cè)敢獠辉敢馊?chuàng)新，是不是視學(xué)生的全面健康發(fā)展為己任，是不是將學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐水平的培養(yǎng)作為核心目標(biāo)來看待。我們要從為學(xué)生升學(xué)負(fù)責(zé)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的一生負(fù)責(zé)；從為學(xué)生的學(xué)習(xí)、升學(xué)作規(guī)劃，轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生的一生作規(guī)劃。只要我們牢固樹立起一種“以學(xué)生的全面發(fā)展為己任”“為學(xué)生的一生作規(guī)劃”的責(zé)任意識(shí)，我們就沒有理由不去改變我們自己，就沒有理由不去為

4、我們的學(xué)生實(shí)行創(chuàng)新教育活動(dòng)。 教師如果能夠樹立責(zé)任意識(shí)，愿意將創(chuàng)新教育作為畢生的追求，那么就會(huì)有一種高尚的職業(yè)道德、無私奉獻(xiàn)的精神在創(chuàng)新教育活動(dòng)中閃光，就會(huì)有一種自強(qiáng)不息、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、精益求精、永無止境的優(yōu)良品質(zhì)在創(chuàng)新教育活動(dòng)中得到升華，那么，淵博的科學(xué)知識(shí)、豐富的教育智慧、完美的人生境界，就會(huì)在創(chuàng)新教育活動(dòng)中走向成熟。 二、更新教育觀點(diǎn)思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，觀點(diǎn)是行動(dòng)的靈魂，觀點(diǎn)指導(dǎo)行動(dòng)，行動(dòng)又深化觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。沒有準(zhǔn)確的教育觀作為導(dǎo)向，就不會(huì)有教師扎實(shí)有效的創(chuàng)新實(shí)踐，也就不會(huì)形成較強(qiáng)的教學(xué)創(chuàng)新水平。較長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，學(xué)校教師常常以卷面考試的分?jǐn)?shù)來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并以此作為鑒定學(xué)生好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)，

5、甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師按照“應(yīng)試”的目標(biāo)，把課本、教參以至練習(xí)冊(cè)原封不動(dòng)地搬來，灌輸給學(xué)生，然后反復(fù)地考試，一成不變地檢測(cè)，以分?jǐn)?shù)給學(xué)生排隊(duì)等，搞得學(xué)生高度緊張，教師自身也十分疲勞。誠(chéng)然，為了使學(xué)生多注意基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，用卷面考試來檢測(cè)教學(xué)情況未嘗不可，但是如果把它作為一成不變的評(píng)估體系，那就失之偏頗了。由于在這樣一種氛圍下造就的教師角色，體現(xiàn)不出教師勞動(dòng)的創(chuàng)造本質(zhì)，也貶低了教師應(yīng)有的生命價(jià)值。我們不可能指望缺乏創(chuàng)新水平的教師能培養(yǎng)出勇于創(chuàng)新的學(xué)生。要糾正這種偏頗，教師必須要更新教育觀點(diǎn)，擯棄標(biāo)準(zhǔn)件型的人才觀用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量人、塑造人的觀點(diǎn)，由于這種人才觀束縛、扼殺學(xué)生個(gè)體創(chuàng)造的潛能?，F(xiàn)實(shí)生活

6、常常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，在學(xué)校聽話的、書面考試成績(jī)好的學(xué)生踏上社會(huì)后，未必是創(chuàng)造型的人才。實(shí)踐告訴我們:只有那些素質(zhì)全面特別是具有科學(xué)批判精神和探索、發(fā)現(xiàn)水平的人，才是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所需要的人才。 所以，我們教師在觀點(diǎn)上，首先必須克服傳統(tǒng)的偏見和偏愛，消除人為優(yōu)劣之別，給個(gè)性不同的學(xué)生以充分表現(xiàn)特殊才能的均等機(jī)遇和平等權(quán)利，尊重其特智、特能、特長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)必備的教育氛圍，從根本上改變循規(guī)蹈矩、恭順、溫馴者優(yōu)秀的保守態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生高標(biāo)新異，敢持歧見，培養(yǎng)其思維的多向性、批判性以及支撐其人格的獨(dú)立性，以創(chuàng)新作為憧憬與追攀的學(xué)習(xí)境界。其次是樹立新的師生觀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“唯師是從”的專制型師生觀，構(gòu)建教學(xué)主

7、體之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主合作關(guān)系，那種在教師心靈深處積淀起來的封建專制主義觀點(diǎn)及其在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，極大地壓抑了學(xué)生創(chuàng)造性思維的多向思辯力。另外，課堂上盛行的直道式的講授法，對(duì)學(xué)生發(fā)言的貶斥性評(píng)價(jià)，考試中不能點(diǎn)滴移動(dòng)的所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”等，都成為教學(xué)過程異化師生關(guān)系、禁錮學(xué)生創(chuàng)新思維的沉重鎖鏈，這些必須從教師觀點(diǎn)深處首先得到根本性的矯正。 三、掌握現(xiàn)代技術(shù) 當(dāng)今的社會(huì)，是一個(gè)信息化的社會(huì)，各種各樣的信息瞬息萬變、錯(cuò)綜復(fù)雜，特別是信息高速公路的建成，教育信息的搜集、整理、利用等日益向大容量、網(wǎng)絡(luò)化、快速化方向發(fā)展，呼喚著每一位教師加快掌握各種新的教學(xué)手段，去迅速適應(yīng)科

8、技發(fā)展的新要求。 可以說，不掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，我們要想在教學(xué)種實(shí)施創(chuàng)新教育，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新能力的提高，是不可能的。因此，形勢(shì)要求我們教師必須注意學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)及計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)以及其他先進(jìn)教育技術(shù)，并能逐步掌握計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段，學(xué)習(xí)創(chuàng)意、制作多媒體課件，力求使課件系列化、模塊化和網(wǎng)絡(luò)化，以充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段的功能。課件設(shè)計(jì)時(shí)要注意在進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講授時(shí)，容量要適中。 在當(dāng)前，教師如果沒有捕捉、處理信息的能力，就不可能有創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新的動(dòng)力，也就難以形成教學(xué)創(chuàng)新的能力。平日里我們常常看到有的教師很用功，掌握了大量資料，但是這些資料在他們口中、筆下卻是雜亂無章的，更

9、沒有從中提出自己的見解。而有的教師卻能夠根據(jù)看起來很平常的資料提出屬于自己的深刻思想，并且敘述清晰。造成這種區(qū)別的原因是這樣的教師缺乏對(duì)信息的篩選、吸納，對(duì)資源整合、提煉精華的能力。 四、提升教研能力 傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為教師的職責(zé)就是“傳道、授業(yè)、解惑”，因此以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教育模式造就了許多傳授型的教師。為深化教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)提出了新的要求。我們的教師必須是科研型的教師，必須具備高水平的教育科研能力，否則無法實(shí)施這個(gè)變革，無法提高教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。教育科研能力是一種高級(jí)的、來源于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力。教師的研究是立足

10、教學(xué)的研究，是教師通過自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的研究，這種研究是從問題出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，解決問題的過程就是教學(xué)研究的過程。 多年來，在教育實(shí)踐中，我們面臨的最主要的問題是絕大多數(shù)教師缺乏進(jìn)行教育科研的意識(shí)。他們怕改革、怕影響升學(xué)率、怕家長(zhǎng)抱怨，因而被迫或自愿地沉睡在古老的教育模式之中，年復(fù)一年，日復(fù)一日，靠苦干、加班、超負(fù)荷地工作以換取升學(xué)率。為此，我們必須樹立全新意識(shí)：教師是教育科研的主力軍，從事教育科研是每一位教師份內(nèi)的工作；僅僅會(huì)教課而不會(huì)教育研究的教師，不是新時(shí)期的合格教師，更不是具有創(chuàng)新能力的教師。 提升教師的科研能力，我們可以定期向教師介紹科研和教研信息，傳播先進(jìn)的教育理論，組織教師外出學(xué)習(xí)考察和參加各種學(xué)術(shù)研討會(huì)，定期不定期地舉辦專家講座和指導(dǎo)教師科研創(chuàng)辦學(xué)術(shù)刊物等。同時(shí)，對(duì)于教師的教育科研成果要以制度化的形式給予精神上的表彰和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于高質(zhì)量的教育科研成果