蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《木蘭從軍》教案

1、蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)木蘭從軍教案 木蘭從軍課文原文 我國(guó)古代有一位女英雄，名叫花木蘭。 那時(shí)候，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)。一天，朝廷下達(dá)了緊急征兵的文書。木蘭見到上面有父親的名子，焦急萬(wàn)分。她想：父親年老多病，難以出征;弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡。自己理應(yīng)為國(guó)為家分憂。她說(shuō)服了家人，女扮男裝，替父從軍。 木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過(guò)燕山，來(lái)到了前線。在多年征戰(zhàn)中，她為國(guó)立下了赫赫戰(zhàn)功。 木蘭勝利回鄉(xiāng)后，脫下了戰(zhàn)袍，穿上了心愛的女裝。將士們前來(lái)探望她，這才驚訝地發(fā)現(xiàn)，昔日英勇善戰(zhàn)的花將軍，竟是位文靜俊美的姑娘。 木蘭從軍語(yǔ)文教案 教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)習(xí)本課的生字，正確認(rèn)讀，理解字義，工整書寫

2、。 2、結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)木蘭愛家愛國(guó)無(wú)比勇敢的性格特點(diǎn)。 3、初步感知，揣摩、滲透作者語(yǔ)言表達(dá)的妙處。 教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本課的生字，正確認(rèn)讀，理解字義，工整書寫;結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)木蘭愛家愛國(guó)無(wú)比勇敢的性格特點(diǎn)。 教學(xué)難點(diǎn)：初步感知，揣摩、滲透作者語(yǔ)言表達(dá)的妙處。 教學(xué)準(zhǔn)備：課前收集花木蘭生活的時(shí)代背景資料 教學(xué)過(guò)程： 一、圖片導(dǎo)入 1.出示木蘭圖片引導(dǎo)學(xué)生了解木蘭是我國(guó)古代的女英雄。 2.出示課題，理解課題。 【設(shè)計(jì)意圖】：出示一組以木蘭從軍為主題的生活中的相關(guān)熟知物品，激發(fā)學(xué)生對(duì)花木蘭這位眾人熟知的女英雄的好奇與期待，期待著走進(jìn)人物的精彩故事，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。 二、檢查預(yù)習(xí) 1、 自由

3、讀課文。自行檢查字音、句子的朗讀情況。 2、 出示生詞：指名讀，齊讀，檢查多音字讀音。 【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，避免了日常教學(xué)的老套路，從學(xué)生的已預(yù)習(xí)狀態(tài)入手，客觀地從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況出發(fā)。首先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生一段時(shí)間進(jìn)行自我檢查，檢查預(yù)習(xí)的完成情況;然后在此基礎(chǔ)上，由教師進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)情況檢查，落實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成，避免了一些重復(fù)、形式的環(huán)節(jié)。 三、精讀課文。 (一)學(xué)習(xí)第二自然段 1.出示圖片導(dǎo)入課文。 【設(shè)計(jì)意圖】以木蘭憂思的插圖，來(lái)導(dǎo)入對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的了解，只有對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景充分了解，學(xué)生才能明確征兵文書上有父親的名字代表的含義。進(jìn)而，理解木蘭對(duì)家人的擔(dān)憂，對(duì)國(guó)家人

4、民的憐憫，更好地體會(huì)英雄的偉大人格愛國(guó)愛家。 2.出示“那時(shí)候，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)。一天，朝廷下達(dá)了緊急征兵的文書。木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬(wàn)分?！?3.聯(lián)系圖片了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景以及“征兵”的含義。 4.指導(dǎo)朗讀這段話。 【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能對(duì)于木蘭從軍的故事并不陌生，但是由于認(rèn)知水平所限，文中的“征兵”“文書”以及“那時(shí)候，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)”等一系列的詞句還存在著疑惑或者似懂非懂。而且這些詞句和社會(huì)背景，正是木蘭女扮男裝、替父從軍的社會(huì)的深層次原因，是必須讓學(xué)生了解的。教學(xué)中，應(yīng)該緊扣學(xué)生的感性體驗(yàn)，來(lái)促進(jìn)理解、體會(huì)，所以從木蘭從軍連環(huán)畫中截取的一系列的彩圖，以圖助學(xué)

5、，解決學(xué)生在時(shí)空上難以逾越的障礙，讓學(xué)生透過(guò)圖畫走進(jìn)那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，讓學(xué)生通過(guò)圖和教師的介紹來(lái)清晰地了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，讓學(xué)生了解“征兵”、“文書”等詞語(yǔ)的含義。 出示：“她想：父親年老多病，難以出征;弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡。自己理應(yīng)為國(guó)為家分憂?！本o扣詞句，體會(huì)木蘭是個(gè)愛家愛國(guó)的人。 5.想象：木蘭是如何說(shuō)服家人的? 6.過(guò)渡：她說(shuō)服了家人，女扮男裝，替父從軍。 【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)學(xué)生對(duì)文章句段的閱讀，明確木蘭對(duì)家人(父親、弟弟)的愛，對(duì)國(guó)家、人民的愛，以及自己從軍的巨大決心。同時(shí)以結(jié)合學(xué)生生活中的感性體驗(yàn)，討論表演如果你就是木蘭怎樣說(shuō)服家人。 (二)學(xué)習(xí)第三自然段 1、 出示黃河、燕

6、山圖，引導(dǎo)學(xué)生了解木蘭的勇敢。 2、 指導(dǎo)朗讀。 3、 找動(dòng)詞，體會(huì)，加動(dòng)作朗讀。 4、 結(jié)合文本語(yǔ)言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀。 5、 比較句子：初步體驗(yàn)作者句式、語(yǔ)言的精妙。 6、 簡(jiǎn)要了解木蘭的英勇善戰(zhàn)，理解“赫赫戰(zhàn)功”。 7、 指導(dǎo)朗讀第三自然段。 【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)從學(xué)生的感性體驗(yàn)角度出發(fā)，安排了三個(gè)層次的感悟、體驗(yàn)：第一層次：形象感悟勇敢善戰(zhàn)，利用形象的圖片再現(xiàn)黃河和燕山的氣勢(shì)以及木蘭英勇殺敵的壯觀場(chǎng)面，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出木蘭英勇善戰(zhàn)的英雄形象;第二層次：朗讀展現(xiàn)通過(guò)緊扣文中的動(dòng)詞，加動(dòng)作朗讀;相同句式漸強(qiáng)朗讀，朗讀中感悟;第三層次：初品語(yǔ)言精妙安排兩組句式的比較，讓學(xué)生比較中談自己的直觀

7、感受，以自己的朦朧體驗(yàn)，來(lái)初步品味文章的精妙語(yǔ)言，為高年段寫作方法、表達(dá)效果的體會(huì)做好鋪墊、潤(rùn)濕，初步對(duì)一些寫作方法滲透。四、學(xué)習(xí)生字。 1.學(xué)習(xí)新部首“病字旁”。 2.學(xué)習(xí)“病”，讀準(zhǔn)字音，記憶字形，描紅，臨寫。 木蘭從軍教學(xué)反思 本課為木蘭從軍第二課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)為：品讀課文，在閱讀和體悟中感受花木蘭為國(guó)為家分憂、戰(zhàn)功赫赫的英雄形象。能在情境中展開合理想象，用幾句話寫出木蘭說(shuō)服家人的話。品味課文中的精彩語(yǔ)言，讀出感受。 這樣的歷史故事，似乎與學(xué)生生活關(guān)系不大。如何架設(shè)文本與學(xué)生生活的橋梁，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，讓課堂成為學(xué)生個(gè)性展示的舞臺(tái)呢? 一.豐富朗讀形式，注重朗讀指導(dǎo) 教學(xué)中以讀為主，采

8、用豐富多彩的朗讀形式，如自由讀、默讀、男女生讀、 分組讀、配樂讀，想象讀等，教師以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。如“我好像看到了木蘭英姿颯爽的樣子!”“我感受到了木蘭保家衛(wèi)國(guó)的急切心情!”以評(píng)促讀，讀中加深感悟。 二.抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，走進(jìn)人物內(nèi)心 抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。如“焦急萬(wàn)分”一詞的學(xué)習(xí)。先是讀第二小節(jié)，找一找朝廷下達(dá)征兵文書后，木蘭的心情怎么樣?說(shuō)說(shuō)自己對(duì) “焦急萬(wàn)分”的理解，讀好詞語(yǔ)后聯(lián)系生活“小朋友們?cè)谏钪?，可能也?huì)有焦急萬(wàn)分的時(shí)候，愿意說(shuō)給大家聽聽嗎?”聯(lián)系課文“木蘭又為什么會(huì)焦急萬(wàn)分?”找出相應(yīng)的句子，相機(jī)介紹背景，進(jìn)入情境，想象說(shuō)話，體會(huì)面臨家憂時(shí)，木蘭焦急萬(wàn)分;

9、面臨國(guó)憂時(shí)，木蘭更加焦急萬(wàn)分。學(xué)生能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出木蘭一次比一次焦急的心情。并進(jìn)行了適度拓展，幫助學(xué)生進(jìn)入文本情境。 三.采用角色體驗(yàn)，說(shuō)話寫話結(jié)合 “如果你就是花木蘭，遇到這樣的情況，你會(huì)怎么做呢?”集體交流后相機(jī)請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充電視上了解到的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。“木蘭也知道戰(zhàn)爭(zhēng)的危險(xiǎn)，但是她為了保衛(wèi)國(guó)家、保護(hù)家人，毅然做出了一個(gè)決定自己理應(yīng)為國(guó)為家分憂?！爱?dāng)木蘭把這個(gè)決定告訴家人時(shí)，家人一開始同意了嗎?你們現(xiàn)在就是木蘭的家人，你們?yōu)槭裁床煌饽咎m從軍?”學(xué)生從多角度換位思考，從家人的角度說(shuō)出了自己對(duì)木蘭從軍的擔(dān)憂之情?！白怨乓詠?lái)，打仗都是男人的事。女子的力氣沒有男子大。”“要是木蘭被發(fā)現(xiàn)是女子，就是犯了欺君之罪，要滿門抄斬啊!”“一旦上了戰(zhàn)場(chǎng)，就可能戰(zhàn)死，再也回不來(lái)了!”“家人非常擔(dān)心木蘭的安危，百般勸阻，如果你就是花木蘭，你會(huì)怎樣說(shuō)服家人呢?”學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，寫出了許多精彩的'句子“父親，您年老多病，恐怕連駿馬都跨不上去。弟弟小，連槍都拿不動(dòng)。我去最合適?！?“現(xiàn)在國(guó)家遇到了困難，情況很緊急，我自小習(xí)武，身強(qiáng)力壯，就讓我去