談新教師的成長與培養(yǎng)

1、談新教師的成長與培養(yǎng)瀘縣二中化學(xué)組賈廷杰近年來我校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大、 辦學(xué)實力不斷增強(qiáng)， 辦學(xué)聲譽(yù)在社會上不斷攀升，這些跟我校的進(jìn)一步發(fā)展帶來了良好的機(jī)遇， 但也存在挑戰(zhàn)和隱患。 隨著學(xué)校的發(fā)展各個方面的發(fā)展及時跟上非常重要， 近幾年來陸續(xù)從大學(xué)畢業(yè)到我學(xué)校從事教育教學(xué)工作的新教師逐漸增加， 盡快使新教師在自身的崗位上成長起來，教研組通過各種方式盡量縮短新教師的成熟期，就成為教研組建設(shè)和發(fā)展、保證學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展非常重要的任務(wù)， 特別是我校在辦學(xué)規(guī)?；疽殉啥ň值那闆r下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及時提出全面邁向一流學(xué)校， 實現(xiàn)學(xué)校的四大戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移， 新教師的成長和培養(yǎng)就更加緊迫。 但新教師在短期內(nèi)的成長、 成

2、熟具有很多機(jī)遇和挑戰(zhàn)，一方面要靠新教師勤奮鉆研業(yè)務(wù)、虛心學(xué)習(xí)，克服成長過程中的各種障礙，盡快熟悉大綱、教材、學(xué)生，積極磨練自身的教學(xué)基本技能，探索符合實際的教學(xué)方法，在教學(xué)實踐中創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)工作， 在工作的反思中去總結(jié)提高等等；另一方面需要教研組落實學(xué)校對新教師的培養(yǎng)措施并給新教師提供展示自己的空間，還要充分發(fā)揮老教師的示范作用， 積極依靠學(xué)科內(nèi)老教師或有經(jīng)驗的教師精心指導(dǎo)培養(yǎng)， 使新教師迅速適應(yīng)自己的教育教學(xué)工作， 逐漸使新教師成長為熟手，最終才有可能發(fā)展為教育教學(xué)的專家。 新教師的成長與培養(yǎng)對學(xué)校和學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展有非常重要的積極意義。一、新教師的成長發(fā)展觀國外有很多關(guān)于教師的發(fā)展

3、理論值得我們研究。 美國學(xué)者卡茨在訪談與調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出教師成長的四階段理論： 教師發(fā)展成長可分為求生存時期、 鞏固時期、更新時期和成熟時期。新教師首先要在陌生環(huán)境中生存下來，經(jīng)過 1 3 年，逐步熟悉掌握教學(xué)基本知識和技能，到第 4 年，教師可能產(chǎn)生職業(yè)倦怠，欲尋求新事物，探討教學(xué)革新，直到成功地?fù)?dān)當(dāng)教師角色，走向成熟。美國學(xué)者伯利納認(rèn)為，教師發(fā)展成長經(jīng)歷新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師和專家型教師五個階段。 他指出，所有教師都是從新手階段起步， 隨著知識和經(jīng)驗的積累，大約經(jīng)過 23 年，新手教師逐漸發(fā)展成熟練新手教師，其中大部分熟練新手教師經(jīng)過教學(xué)實踐和繼續(xù)教育，需要

4、3 4 年才能成為勝任型教師。此后，大約經(jīng)過 5 年左右知識和經(jīng)驗的積累， 有相當(dāng)部分的教師成為業(yè)務(wù)精干型教師，其中部分業(yè)務(wù)精干型教師發(fā)展成為專家型教師。 從以上教師發(fā)展觀可以看出，卡茨和伯利納的研究以教師發(fā)展全程為研究維度， 并對教師的專業(yè)表現(xiàn)、心態(tài)、信念、需求等方面進(jìn)行階段性描述。 然而，他們都認(rèn)為在教師發(fā)展階段上，僅以教師專業(yè)的 “成熟”作為發(fā)展的標(biāo)志。 在他們的觀點中均體現(xiàn)這樣一種假設(shè)，即所有富有經(jīng)驗的成熟教師都在繼續(xù)發(fā)展成長， 并貫穿于教師職業(yè)生涯全程。 這種以教師專業(yè)成熟為發(fā)展標(biāo)志的教師發(fā)展理論比較符合目前我校對新教師成長發(fā)展培養(yǎng)“青藍(lán)工程”的基本做法和要求；同時也可以發(fā)現(xiàn)，在教師

5、職業(yè)生涯中，教師的發(fā)展并非總是一種正向的成長過程，有停滯、有低潮期，呈現(xiàn)出明顯的階段性。二、新教師在課堂教學(xué)中的心理障礙新教師接受教學(xué)任務(wù)后， 都有復(fù)雜的心理變化過程。 主觀上他們會想盡一切辦法熟悉教材內(nèi)容，把握教學(xué)大綱，搜集教學(xué)參考資料，認(rèn)真編寫教案，以良好的愿望準(zhǔn)備完成課堂教學(xué)任務(wù)。 但在組織教學(xué)過程中新教師都會遇到各種心理障礙使客觀效果往往不盡人意， 存在著理想愿望與現(xiàn)實結(jié)果的反差， 需要及時做好心理調(diào)整才能收到良好的教學(xué)效果。新教師主要存在以下一些心理障礙：1準(zhǔn)備性心理障礙：新教師上課，都有一個充分的準(zhǔn)備過程。如：上課前試講、聽課、教學(xué)觀摩等。但是，教學(xué)的素材準(zhǔn)備不能代替教學(xué)的心理準(zhǔn)備

6、，許多新教師心理準(zhǔn)備不足， 心理調(diào)整不到位， 沒有形成教師的主動意識， 從思想、觀念、行為等方面都還沒有從學(xué)生時代消極被動的適應(yīng)型轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煼e極主動的創(chuàng)造型。所以，盡管很多新教師上課前教案的編寫非常認(rèn)真、詳細(xì)，但是一到課堂，就亂了陣腳，不知所措，表現(xiàn)為準(zhǔn)備性心理障。2教態(tài)性心理障礙：許多新教師到了課堂，往往心理非常緊張、言行拘謹(jǐn)，上起課來甚至不敢正視學(xué)生。有些時候弄得課堂氣氛非常緊張，令學(xué)生莫名其妙。3語言性心理障礙：流利的普通話和良好的語言表達(dá)能力是對任課教師的基本要求。有的新教師在日常生活中沒有任何語言障礙，但是在課堂上往往出現(xiàn)語言混亂現(xiàn)象， 條理不清、 邏輯思維混亂； 有的在普通話中夾雜

7、著地方方言；有時實驗操作演示和多媒體演示的講解缺乏嚴(yán)謹(jǐn)邏輯，甚至出現(xiàn)錯誤；有的則是開場白后，把所想說的話一口氣說完，下面無話可說，使學(xué)生沒有思考的余地跟不上老師的思路和節(jié)奏。這是語言性心理障礙的突出表現(xiàn)。4發(fā)揮性心理障礙：課堂教學(xué)的脫稿講授和發(fā)揮是教師教學(xué)效果優(yōu)異的共同特點，而這方面是新教師普遍缺乏的。盡管在課前準(zhǔn)備充分，教案寫得也非常認(rèn)真，但是到了課上，就變得無話可說。有的在開課前想好很多有利于課堂教學(xué)組織的方法，上課時就把那些很好的教學(xué)素材忘得一干二盡，最后只好東拉西扯平鋪直敘。這是發(fā)揮性心理障礙的表現(xiàn)。以上新教師在課堂教學(xué)中可能表現(xiàn)出的突出心理障礙， 是新教師在教學(xué)過程中應(yīng)逐漸加以克服的

8、成長障礙， 指導(dǎo)教師要通過幫助新教師盡快實現(xiàn)從大學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換等努力消除新教師的課堂教學(xué)心理障礙。三、新教師的成長培養(yǎng)策略所謂對新教師的培養(yǎng)，就是有目的有計劃有策略地促使新教師知識與能力、方法與策略、情感與觀念各個方面都得到發(fā)展的過程。 根據(jù)國外教育專家的研究表明：教師的成長需要一個漫長的過程， 從新手到專家需經(jīng)歷起步、 成長、成熟、專家?guī)讉€階段。對新教師而言，首先得完成的是起步階段， 據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計表明，一名教師從入門到勝任工作， 至少要 3 年的教學(xué)實踐。 在國外對新教師的培養(yǎng)是職前培養(yǎng)，而目前國內(nèi)對新教師的培養(yǎng)主要是實施職后培養(yǎng)， 尤其是我校對新教師的培養(yǎng)實際上完全是職后培養(yǎng)。 對

9、新教師的成長培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面展開落實。首先是關(guān)心新教師。新教師進(jìn)入我校初上講臺， 首先面臨的就是適應(yīng)的問題，包括環(huán)境的適應(yīng)、工作的適應(yīng)、人際關(guān)系的適應(yīng)、教師生活的適應(yīng)等。新教師是學(xué)校大家庭的新成員， 要使新教師喜歡自己的學(xué)校， 作為教研組同事首先得關(guān)心新教師，了解新教師的特點與需求， 教研組確定一名老教師帶領(lǐng)新教師， 還要跟新教師一起制定好計劃， 讓新教師感覺到這是一個團(tuán)結(jié)向上、 互助互愛的教研組，是充滿人文關(guān)懷的教研組，是富有生命力，有前途、有希望的教研組。其次是尊重新教師。 尊重新教師表現(xiàn)在工作量上跟老教師要相當(dāng)， 讓新教師有充分的表現(xiàn)機(jī)會， 也應(yīng)看到新教師有老教師所不具備的優(yōu)勢。

10、在教師課時量確定的情況下， 若新教師工作量少一些， 如果不從教師思想上解決問題， 不考慮新教師的特點， 盲目加重新教師的工作量， 這既不是對學(xué)生負(fù)責(zé)， 同時也是對新教師的不尊重。在教研會上也要充分尊重新教師的發(fā)言權(quán)。 其實每一個教師都有自己的優(yōu)點與長處，新教師雖然在教學(xué)經(jīng)驗上有所欠缺，但新教師剛從文化氣息濃、 學(xué)術(shù)氣氛重的大專院校畢業(yè)， 擁有時代性很強(qiáng)的一般文化知識，在學(xué)科專業(yè)知識方面也具有一定的優(yōu)勢。培養(yǎng)新教師是老教師的責(zé)任，但在教研活動上，新老教師的對話應(yīng)該是平等的，老教師只有讓新教師多發(fā)言，才能了解新教師的情況， 如果老教師能虛心學(xué)習(xí)新教師擁有的新東西，也是對新教師最大的鼓勵。三是校本培

11、訓(xùn)。 對新教師進(jìn)行有計劃、 有目的的培訓(xùn)是必要的， 為了使培訓(xùn)有針對性必須實施校本培訓(xùn)。 校本培訓(xùn)應(yīng)從教育理論培訓(xùn)、 專業(yè)知識培訓(xùn)、 教學(xué)技能培訓(xùn)、師德培訓(xùn)等方面展開。教育理論的出現(xiàn)，思維科學(xué)的不斷發(fā)展，只有較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了有關(guān)教育理論、課程理論、以及系統(tǒng)科學(xué)和方法論的一些書籍，才能使教師思路開闊， 提高認(rèn)識， 許多新的看法和設(shè)想也隨之涌現(xiàn)出來， 才能教好、教會學(xué)生，讓學(xué)生會學(xué)、會想，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教育理論培訓(xùn)一般以自學(xué)為主， 新教師要主動多去閱覽室、 圖書室閱讀新的教育教學(xué)理論， 了解新課程的基本要求等不斷充實自己。 對新教師而言， 教材專業(yè)知識的培訓(xùn)是當(dāng)務(wù)之急。大學(xué)的教材與中學(xué)的

12、教材， 在知識的廣度與深度有很大的差別， 新教師對自己任教的教材并不熟悉， 對教材的重點、 難點的把握往往不到位。 新教師往往會在上課時講解一些自己大學(xué)里剛學(xué)好的知識， 認(rèn)為知識講得越深越好、 知識越新越好。教材培訓(xùn)這方面要很好地跟指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)， 指導(dǎo)教師要在 備課與上課、聽課與評課、訓(xùn)練與輔導(dǎo)等方面進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)， 主要從教材的體系、 教材的重點、難點、教材處理等方面給予點撥。四是互相聽課。 教學(xué)的基本技能與技術(shù)由于實踐性強(qiáng)， 單純從大學(xué)的理論上去掌握的效果比較欠缺，如教材的處理技巧、課堂的導(dǎo)入、結(jié)束、提問技能，語言表達(dá)技能、板書的設(shè)計、討論的組織、課件的制作，以及審題、解題技能等。提高新教師

13、教學(xué)技能最有效的途徑就是互相聽課。 老教師要聽新教師的課， 也必須要求新教師聽老教師的課， 發(fā)揮老教師的示范作用。 老教師課后要實事求是地評述，同時積極肯定新教師的優(yōu)點， 但更重要的是要直言不諱的指出新教師的不足；新教師要與老教師交流聽課后的感受，聆聽老教師的課堂設(shè)計和實施意圖。通過與老教師的合作， 在實踐中形成有關(guān)教學(xué)、 學(xué)生和學(xué)科的正確觀念， 促進(jìn)新教師的專業(yè)成長，讓新教師學(xué)習(xí)“如何教”而不是“教什么”。實踐表明：新教師接受有經(jīng)驗的教師的指導(dǎo)、 熟悉學(xué)校的教學(xué)過程， 不斷積累教學(xué)經(jīng)驗， 可以大大縮短他們的適應(yīng)期， 以便在盡可能短的時間內(nèi)勝任教學(xué)工作， 并為今后的專業(yè)成長奠定堅實的基礎(chǔ)。 新教師通過聽課與老教師的評課不斷修正自己， 要在教學(xué)實踐中不斷磨練培養(yǎng)自己的板書技能、 語言組織和表達(dá)技能、實驗演示操作技能、多媒體課件制作和演示技能等教學(xué)基本技能， 在這些方面在保證學(xué)科的科學(xué)性的情況下逐漸形成自己的特點和風(fēng)格。五是教學(xué)比賽， 這是新教師成長的動力。 經(jīng)過學(xué)校嚴(yán)格的督促和要求、 老教師或同組教師的幫助， 以及自身的努力， 新教師的教育能力、 教學(xué)基本功都會得到一定的發(fā)展。 為了強(qiáng)化新教師的發(fā)展成果， 可以采用比賽的方式。 如新教師的匯報課比賽、教案評比等，這既是新教師表現(xiàn)的機(jī)會，也是新教師學(xué)習(xí)的機(jī)會，有了與別的新教師橫向比較的機(jī)會， 在這樣的過程中新教師