（精選）高一物理《功率》重難點探討

1、高一物理功率重難點探討力對物體做功的功率問題,是高中物理的教學(xué)難點之一,加上教材對此問題介紹得較為簡單,不少學(xué)生不能很好地掌握.以下結(jié)合自己的教學(xué)實踐,探討高中物理中功率問題教學(xué)的改進(jìn).功率是普通高中新課程實驗教材必修2第七章機(jī)械能守恒定律的第3節(jié)內(nèi)容。功率是反映力做功快慢的物理量，而功體現(xiàn)了力的作用在空間上的效果積累，同時功又是能量轉(zhuǎn)化的量度，功率和功的教學(xué)既是延伸了前面所學(xué)的力的相關(guān)知識，又為后面即將學(xué)習(xí)的能得相關(guān)知識做好了鋪墊，所以本節(jié)課在第七章中占有重要的位置。高中課程標(biāo)準(zhǔn)中對功率的教學(xué)要求為：理解功率的概念，會用功率的公式進(jìn)行平均功率、瞬時功率的計算，會分析機(jī)車的兩種啟動模式。重點是

2、理解功率的概念，并靈活應(yīng)用功率的計算公式計算平均功率和瞬時功率。能正確區(qū)分平均功率和瞬時功率所表示的物理意義，并能夠利用相關(guān)公式計算平均功率和瞬時功率是難點。功率的概念廣泛應(yīng)用于人們的日常生活和科技之中，其定義、表達(dá)式P=W/t、單位等學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過，教材中首先通過兩臺起重機(jī)做功相同，時間不同引入了功率的概念和定義式，在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，通過對動力機(jī)械的分析，討論了額定功率和實際功率，并說明了物體做功、機(jī)器做功的功率等說法實質(zhì)都是力做功的功率如：汽車的功率就是牽引力的功率，起重機(jī)起吊重物的功率就是鋼繩拉力的功率然后，根據(jù)對物體做功的公式和運動學(xué)公式導(dǎo)出了功率與速度的關(guān)系，既P=FV。再

3、借助“說一說”和“做一做”欄目，提出了平均功率和瞬時功率的概念。最后教材結(jié)合例題討論了汽車兩種啟動模式的相關(guān)問題。通過討論，體會物理學(xué)研究問題的方法，了解功率的物理意義。感知功率在生活中的實際作用，提高學(xué)習(xí)物理的興趣和意識關(guān)于功率的概念在高中物理教材中,功率的定義是這樣給出的:在物理學(xué)中,做功的快慢用功率來表示,功W跟完成這些功所用時間t的比值叫做功率,用P表示功率,則有P = W/ t .這一定義從數(shù)學(xué)計算的角度看是很完整的,但物理概念是有所隱含的,需要教師在教學(xué)中給出解釋. 首先,既然做功的快慢用功率來表示,而定義中的“做功”是指一物體對另一物體做的功,或者說是指力F對物體做的功,那么定義

4、中的“功率”應(yīng)該表示一物體對另一物體做功的快慢,或者表示力F對物體做功的快慢. 其次,從物理概念上講,這一定義中“功率”的含義是不同的.“做功的快慢用功率來表示”中的“功率”是指所謂的瞬時功率,而“功W跟完成這些功所用時間t的比值叫做功率”中的“功率”是指平均功率.平均功率是功率對時間的平均值,功率是比平均功率更加基礎(chǔ)的物理概念.其實瞬時功率與功率是同一個概念,在物理學(xué)中,速度、加速度和功率都是狀態(tài)量,而平均速度、平均功率等都是過程量。在這些方面要增強(qiáng)學(xué)生的理解。  在設(shè)計如何引入課題方面，從學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)入手，舉了三個例子，層層遞進(jìn)，這樣設(shè)計的優(yōu)點在于符合學(xué)生的思維方式，進(jìn)而自然而

5、然過渡到這節(jié)課的主題；接著在提到功率的物理意義以及它的公式及概念時，我通過與速度的類比法引入，從而加深了功率在學(xué)生頭腦中的印象本節(jié)課的難點在于在“平均功率”和“瞬時功率”的理解和運用，在兩個公式： P=W/T和 P=FV的應(yīng)用上，學(xué)生還不夠靈活。特別是在分析汽車以恒定功率啟動的情況，有部分學(xué)生還不是很理解，所以在理論分析后，我利用了多媒體課件演示以幫助他們的理解。       在教學(xué)中，我遵循學(xué)生的邏輯思維結(jié)構(gòu)的特點，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，環(huán)環(huán)相扣，通過多媒體輔助教學(xué)以及與學(xué)生之間的互動，整堂課的氣氛較好，學(xué)生也能較

6、好地掌握本節(jié)課的內(nèi)容。  但由于還是有某些方面的種種不足，仍存在許多的缺點。  （ 1） 整堂的理論性太強(qiáng)，新課改的思想在教學(xué)過程中還體現(xiàn)的不夠。   新課改對學(xué)生的技能培養(yǎng)則提高了要求，教學(xué)過程中要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)一些實踐性的內(nèi)容，而不是單一的知識本身的教授。以往我們評價一位教師組織教學(xué)能力的高低往往是看這堂課學(xué)生是否認(rèn)真聽講，有沒有做小動作、走神、打磕睡，教師能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生能不能積極配合教師的教學(xué)，一堂課下來，學(xué)生是否能掌握這堂課的知識。而現(xiàn)在我們要看的是學(xué)生是否通過這些知識的研究

7、和學(xué)習(xí)提高了自身的學(xué)習(xí)能力。  （ 2） 整堂課學(xué)生主動研究較少。在課堂通過例子地分析，總結(jié)得出規(guī)律后，才要求學(xué)生進(jìn)行驗證性研究。 這樣不足在于，這樣的研究是教師布置下去的任務(wù)，學(xué)生的研究是被動的。其實教師只應(yīng)起著引導(dǎo)、幫助的作用，引導(dǎo)僅僅是提示、幫助，說穿了教師只是一個輔助的角色。引導(dǎo)是當(dāng)學(xué)生迷惑時教師引導(dǎo)他怎樣去辯明方向，而不是輕易去告知他方向。  （ 3）新課標(biāo)實施過程中教師角色應(yīng)該重新定位。在教學(xué)活動中教師應(yīng)主動地把學(xué)生放在主體的位置，把自己放在主導(dǎo)的位置。我深切地感受到了新課標(biāo)要求下的探究式教學(xué)是傳統(tǒng)意義上教學(xué)的深

8、化和提高，要做好“主導(dǎo)”比做好“主演”更難。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式在我們心中根深蒂固，在教學(xué)中會不自覺地沿著老路去走，所以要徹底轉(zhuǎn)變，需要經(jīng)過一個長期的認(rèn)識、實踐的過程才能達(dá)到。  所以在以后的教學(xué)過程中在學(xué)生遇到困難時幫助他檢視和反思；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，和形成有效的學(xué)習(xí)方式；幫助他們營造和維持積極的學(xué)習(xí)氛圍；幫助他們認(rèn)識到所學(xué)知識的個人意義和社會價值。  （ 4） 在教學(xué)過程中的及時反思做得還不夠到位。其實教學(xué)過程中的及時反思在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實踐中尤其重要。因此在教學(xué)前的思考可以幫助我們更

9、好的熟悉教材，更深入的了解學(xué)生；在教學(xué)過程中的反思能更好的幫助我們提高教學(xué)效率，解決課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題。教學(xué)結(jié)束后的反思能幫助我們及時積累經(jīng)驗，為進(jìn)一步提高教學(xué)實踐水平提供條件。    通過存在不足的分析知道，發(fā)現(xiàn)了與新課改之間的差距，因此我在今后的教學(xué)中，只有不斷的充實自己提高自己， 學(xué)習(xí)教學(xué)理論，認(rèn)真研讀教材、認(rèn)真?zhèn)湔n，備課時要做到：備學(xué)生、備教材、備教法，不斷的向周圍的人學(xué)習(xí)和請教，多聽聽有經(jīng)驗教師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗。    新課程改革給教學(xué)實踐的改革提高創(chuàng)造了條件。我們要領(lǐng)會新課程改革的精神，積極思考，

10、探索新的教學(xué)模式，迅速提高我們的教學(xué)能力，更好的為教學(xué)服務(wù)教學(xué)設(shè)計方法建議本課整個教學(xué)是按照導(dǎo)入新課、學(xué)生自學(xué)、討論質(zhì)疑、教師精講、反饋練習(xí)的思路設(shè)計的，這種“自學(xué)輔導(dǎo)”式教學(xué)法，充分體現(xiàn)了“三為主”的原則，即以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線。從而很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識。從學(xué)生自學(xué)的感性認(rèn)識出發(fā)，到學(xué)生討論質(zhì)疑的深入，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑難問題走頭無路的時候，教師精講，點明主旨，給學(xué)生來一個柳暗花明，完成從感性到理性的飛躍。最后反饋練習(xí)，作以小結(jié)。這種教學(xué)方法符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，符合素質(zhì)教育的要求。1、引入新課結(jié)合具體實例，提出幾個與做功快慢有關(guān)的問題，引入本課內(nèi)容。（學(xué)生思考、回

11、答、師生共同評析、讓學(xué)生體會功率的含義，從而順利地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)環(huán)境中。）2、進(jìn)行新課組織學(xué)生觀察教材中插圖，討論與做功快慢有關(guān)的問題，并在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上采用與電功率、速度類比的方法引導(dǎo)學(xué)生建立起功率的概念。3、引導(dǎo)學(xué)生閱讀“小資料”，了解額定功率是機(jī)器的主要技術(shù)性能之一，了解機(jī)器的額定功率和實際功率的區(qū)別與了解。4、組織學(xué)生討論“想想議議”，在物理中或生活中，還有哪些場合需要表示一個物理量變化的快慢？我們是怎樣表示的？5、師生一起根據(jù)對物體做功的公式和運動學(xué)公式推導(dǎo)功率P=FV表達(dá)式，并說明式中各符號的物理意義。6、教師出示例題，引導(dǎo)學(xué)生分析、解答并強(qiáng)調(diào)解題的思路及注意的問題。教學(xué)中可在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生實際情況適當(dāng)作些擴(kuò)充加深教材不要求區(qū)分平均功率和瞬時功率如有可能可說明，物體做功的功率、機(jī)器做功的功率等說法實質(zhì)都是力做功的功率可舉例說明，如：汽車的功率就是牽引力的功率，起重機(jī)起吊重物的功率就是鋼繩拉力的功率  在實際中，一種重要的情況是發(fā)動機(jī)在額定功率下運行，要向?qū)W生分析說明，在這種條件下v小F大、v大F小的道理，并指出這里的F是牽引力  同時還可說明在不超過額定功率時，發(fā)動機(jī)的功率可大可小，由具體條件決定在這種情況下，如F一定則v大P就大、v小P就小如v一定則F大P就大、F小P就小這些都需要舉例說明 功和功率的實際應(yīng)用很多，我們要注意密切了解實