初中語文新課程改革中的困惑與感悟

1、初中語文新課程改革中的困惑 與感悟初中語文新課程改革中的困惑與感悟任鵬昌一、困惑1、為了實(shí)施新課標(biāo)中 學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)在師 生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”這一建議，我們力圖將課堂還給學(xué)生， 一時(shí)間，課堂上活動(dòng)多多，形式多多，很多老師都使出渾身解數(shù)， 力求通過創(chuàng)設(shè)熱鬧、活潑、多姿多彩的課堂氛圍來實(shí)現(xiàn)新課程的 改革，一段時(shí)間以后，問題來了：繁華”落盡，學(xué)生的課堂收獲卻少之又少，紛繁的活動(dòng)形式吸引了他們更多的注意力。2、為了重視語文課堂情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向 ”，我們?cè)?教學(xué)過程中加入了 聯(lián)系實(shí)際，談?wù)劯形颉钡拳h(huán)節(jié)，力圖引導(dǎo)學(xué)生 在課文學(xué)習(xí)之余，通過談自己，談人生，談社會(huì)形成高尚的情

2、操 和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。誰知， 問題又來了：政治老師向我們提出了抗議”，認(rèn)為我們力圖占據(jù)他們的陣地，搶了他們的 飯碗”，而我們自己也感到語文課堂變 味了，意境沒了，語文味淡了，課上得沒勁了。3、為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓寬他們的視野，激活他們的思維， 我們?cè)谡n堂注入了大量的課外相關(guān)信息，我們讓學(xué)生信馬由韁， 暢所欲言，對(duì)他們能想別人所不能想，說別人所不能說大加贊賞。對(duì)每一篇課文，我們讓他們把握自己最喜歡、最感動(dòng)的內(nèi)容，他 們的理由就成了我們課堂的 標(biāo)準(zhǔn)答案”，都能得到教師的贊揚(yáng)和 認(rèn)可。甚至有時(shí)，教師還會(huì)被學(xué)生的與課堂風(fēng)馬牛不相及的觀點(diǎn)牽著走，盲目討論，結(jié)果背離

3、了教學(xué)目標(biāo)和思路，浪費(fèi)了寶貴的 課堂時(shí)間。而字詞標(biāo)點(diǎn)、重點(diǎn)句段的具體分析，文學(xué)創(chuàng)作手法及 規(guī)律的講解在語文課堂上漸漸隱退了。一段時(shí)間以后，問題同樣 出來了：學(xué)生的作文中別字、病句比比皆是，一學(xué)期下來，他們 分不清什么叫表達(dá)方式，什么叫寫作手法；不知道文章的結(jié)構(gòu)與 順序有什么區(qū)別。閱讀、寫作能力的提高在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后， 收效甚微。4、為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力， 我們扣住課本每單元之后的綜 合性學(xué)習(xí)，上起了語文活動(dòng)課，一節(jié)課吹拉彈唱、小品相聲、辯 論競(jìng)賽，熱鬧紅火，學(xué)生喜歡，老師得意，可聽課的人心中起了 疑惑：這莫不是班會(huì)課？語文活動(dòng)課等同于班會(huì)？就這樣，新的 問題同樣產(chǎn)生了：綜合性學(xué)習(xí)怎樣

4、體現(xiàn)語文學(xué)科的特色？難道新 課改的誕生竟意味著語文學(xué)科知識(shí)的沒落？二、再認(rèn)通過對(duì)課改初期工作的總結(jié)和反思，我們的思路漸漸明晰起來：語文課改首先需要的是革新教學(xué)觀念。摒棄了傳統(tǒng)課堂填鴨式”的教學(xué)模式，為了適應(yīng)新課標(biāo)，我們?cè)噲D用更新的學(xué)習(xí)策略和方法提高教學(xué)效率和質(zhì)量。于是我們運(yùn)用了大量新穎的形式和現(xiàn)代 化的教學(xué)手段。殊不知，在忙于這些形式的同時(shí)，我們忽略了語 文教學(xué)的本質(zhì)。在總結(jié)了這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)之后，我們確立了一些新 的觀念：1、新課標(biāo)所提倡的 積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”不是我們的教學(xué)目標(biāo)，而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段和方法。即讓學(xué)生通 過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式掌握語文知識(shí)，提高語文能力。

5、語文學(xué)習(xí)中何時(shí)讓學(xué)生自主、何時(shí)讓他們合作、探究，用怎樣的 形式來實(shí)現(xiàn)，都取決于教學(xué)目標(biāo)的要求。切不可根據(jù)新課標(biāo)要求 機(jī)械地選擇教學(xué)形式，買桂還珠。2、新課標(biāo)要求語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行，學(xué)生 是語文的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！边@里的平等不能理解為形式上的平起平坐，更不能在知識(shí)水平上與學(xué)生劃等 號(hào)，因?yàn)榻處熯€肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生掌握更多、更新、更深的語文知 識(shí)的重任，完全尊重肯定學(xué)生的言論，不給與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和拔高， 學(xué)生是不會(huì)進(jìn)步的。因此，拋開了傳統(tǒng)課中教師為主體的模式， 教師應(yīng)在與學(xué)生平等對(duì)話的同時(shí)又高于學(xué)生，真正起到主導(dǎo)”的作用。3、新課標(biāo)要求語文教學(xué) 重視情感、態(tài)度、價(jià)

6、值觀的正確導(dǎo)向”， 這并非要我們?cè)诿恳还?jié)課的教學(xué)中去生硬地專設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán) 節(jié)，而是根據(jù)課文內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵及憑借語文活動(dòng)的開展 使學(xué)生受到熏陶感染，潛移默化，潤(rùn)物細(xì)無聲”才是我們應(yīng)該追求的最佳教學(xué)境界。4、很多教師認(rèn)為，新課標(biāo)的最后落實(shí)應(yīng)是學(xué)生動(dòng)起來”，動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，大家都動(dòng)起來了，目 的就達(dá)到了。其實(shí)，在語文學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)并不等于真正的激活， 一節(jié)課或一個(gè)活動(dòng)，氣氛雖不熱鬧，但只要每位學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，學(xué)生的感情一直沉浸于其中，這就是 動(dòng)"；相反， 學(xué)生疏于思考而忙于熱鬧的形式，動(dòng)”也無益。因此，教師在語文教學(xué)中的任務(wù)絕不僅在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的

7、積極性和熱情，更在于激 活學(xué)生的思維，啟動(dòng)學(xué)生的情思，這才是動(dòng)”的真正意義所在。樹立了這些新的觀念，在實(shí)際操作中就會(huì)避免很多誤區(qū)，得到更 大的收益。三、重構(gòu)1、對(duì)話一一閱讀教學(xué)的關(guān)鍵閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程。是學(xué)生的個(gè)性化 行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主 動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考， 受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。 ”首先，擺正三種關(guān)系。一是處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系。探究”不僅是學(xué)生的活動(dòng)，也包括教師自身對(duì)教材的探究和挖掘，如何將 教材講深講透，很好地挖掘文本是我們搞好課堂教學(xué)的前提。二 是處理好 形”與 實(shí)”的

8、關(guān)系。任何課堂的形式（包括電教媒體的 運(yùn)用）都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，應(yīng)實(shí)實(shí)在在，有很強(qiáng)的借鑒性和操作性。教學(xué)活動(dòng)要講求實(shí)效，防止流于形式，產(chǎn)生 作秀”之嫌。三是處理好師生互動(dòng)的關(guān)系，要遵循教師角色定位的三個(gè)原則： 到位不越位。教師既不能什么都交給學(xué)生，也不能做學(xué)生的主宰， 師生間可共同發(fā)問、共同質(zhì)疑、共同解惑。參謀不代謀。在近幾 年的語文課堂上，我們常見 你覺得哪里寫得最精彩？ ”文章的哪 里令你最感動(dòng)？ ”等問題，這些問題本身提得很好，但我們?cè)谠O(shè)計(jì) 這些環(huán)節(jié)時(shí)常常忽略了目的性：你想讓學(xué)生通過說精彩、感動(dòng)得 到什么？是對(duì)寫作手法的了解？還是對(duì)內(nèi)在含義的領(lǐng)悟？學(xué)生應(yīng) 從哪個(gè)角度，用什么方法和思路去

9、闡明 精彩"、感動(dòng)”的緣由呢？ 無目的的提問，隨意的回答，既不能真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能 力，也不能培養(yǎng)學(xué)生回答問題的嚴(yán)謹(jǐn)性，只是在做低效勞動(dòng)。三 是朗讀授之以 魚”不如授之以 漁”。朗讀是品味文章的一個(gè)重要 手段，課堂上老師范讀完男生讀，男生讀完女生讀，然后齊讀， 讀不好就反復(fù)讀，花樣繁多，不一而足。每節(jié)課變來換去，周而 復(fù)始。其實(shí)好的朗讀是建立在了解文章內(nèi)容、揣摩文章語言和體 會(huì)文章情感的基礎(chǔ)上的，脫離了這些，空泛地評(píng)價(jià)讀的好壞及反 復(fù)朗讀都是無效勞動(dòng)。多問幾個(gè) 這里應(yīng)該怎樣讀？ ”為什么要這 樣讀？ ”在什么情況下我們應(yīng)該用什么語氣語調(diào)來讀？ ”等，這樣 既教會(huì)了學(xué)生朗讀的方法

10、，同時(shí)也品味了文章的語言，體會(huì)了文 章的情感，可謂一舉兩得。2、綜合一一活動(dòng)課程的本質(zhì)綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整 體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié) 合。(1)、教師引導(dǎo)，活動(dòng)課程的保證。活動(dòng)課中的教師絕不僅僅具 有幕后策劃、開場(chǎng)主持及結(jié)束總結(jié)的功效，在活動(dòng)課過程中，教 師的意義非同尋常。學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)總是淺層次的，得依靠教師的點(diǎn)撥幫助他們引向縱深。教師應(yīng)作為課堂的一員參與其中, 點(diǎn)在關(guān)鍵處，撥在心弦上，引導(dǎo)學(xué)生思考、領(lǐng)悟，把他們掌握的知識(shí)引領(lǐng)到教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有的高度，切實(shí)提高活動(dòng)課的質(zhì)量。(2)、深掘內(nèi)蘊(yùn)，活動(dòng)課程的關(guān)鍵。很多的活動(dòng)課僅停留

11、在活動(dòng) 成果的展示，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如以古詩苑漫步這一活動(dòng)課 為例，應(yīng)點(diǎn)撥學(xué)生：如何積累古詩詞？怎樣給古詩詞分類？為什 么這樣朗誦？如何為詩配畫、給畫配詩？賞析詩歌有哪些方法？ 這樣，學(xué)生既拓寬了知識(shí)面，學(xué)會(huì)了與古詩相關(guān)的語文知識(shí)，也 掌握了閱讀、鑒賞詩歌的方法，這樣的活動(dòng)課對(duì)學(xué)生語文能力的 提高將會(huì)起到深遠(yuǎn)的影響，真正上出了語文學(xué)科的特點(diǎn)。(3)、問題設(shè)計(jì)，活動(dòng)課程的靈魂。一是需要理清活動(dòng)課程教學(xué)環(huán) 節(jié)內(nèi)在的邏輯關(guān)系。一次活動(dòng)課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，或是從內(nèi)容到主題， 或是從課內(nèi)到課外，或是從古到今，或是由淺入深，無論怎樣，每一 個(gè)環(huán)節(jié)的安排必須有其內(nèi)在的邏輯關(guān)系， 讓整個(gè)課堂完整有序。二是 需要設(shè)計(jì)好活動(dòng)課的評(píng)點(diǎn)與過渡，讓每一節(jié)活動(dòng)課不再是拼盤、雜炒, 而是渾然一體，一氣呵成。經(jīng)過幾年的努力，一堂堂好課，一篇篇好論文紛至沓來，教改成