《狼和鹿》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、連云港市 中小學(xué)、幼兒園優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選誠信承諾書     編號(hào)：報(bào)送單位 灌云縣龍苴鎮(zhèn)下坊中心小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)類別（學(xué)科、學(xué)段） 小學(xué)語文課題（教時(shí)）  狼和鹿第二課時(shí)教師姓名 穆 瓊出生年月70年9月職稱二級(jí)單位全稱 灌云縣龍苴鎮(zhèn)下坊小學(xué)郵 編222213 聯(lián)系電話辦公電話：手機(jī)子信箱Email: qingquan5218個(gè)人誠信承諾1 、我鄭重承諾：所寫教學(xué)案例系本人原創(chuàng)，如查出有抄襲、照搬他人的行為，本人愿接受處罰。2 主辦單位若將我的作品公示、上網(wǎng)、發(fā)表、出版，我

2、表示（在括號(hào)內(nèi)打 “”） ：同   意（     ）       不同意（  ）承諾人簽字：2014年3月24日單位意見 單位負(fù)責(zé)人簽字：（蓋公章）       年月日狼和鹿(二）教學(xué)案例設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容：蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書語文第6冊(cè)第六單元教材分析：本單元從內(nèi)容和體裁上看，它們都是記敘文，文體具有較強(qiáng)的故事性，可讀性強(qiáng)。值得注意的是這篇課文是關(guān)于“人與動(dòng)物”的故事，但也不僅僅局限于此，更要以此為視角反觀“人與自然”、“人與社會(huì)”、“人與

3、自我”得關(guān)系。有著很深厚的思想內(nèi)涵。狼和鹿這篇課文引發(fā)出的是一個(gè)有關(guān)生態(tài)平衡的話題。作者按照“平衡-失衡-明理”的思路來結(jié)構(gòu)全篇的。文章先寫了凱巴伯森林狼和鹿共存，狼時(shí)刻尋找機(jī)會(huì)對(duì)鹿下毒手；接著寫居民對(duì)狼的大量捕殺；最后事與愿違，鹿大量病死，森林遭到嚴(yán)重破壞。文中狼與鹿、凱巴伯森林前后、鹿群變化等一系列的對(duì)比讓我們獲得了許多的感受。整篇文章寓自然科學(xué)知識(shí)于生動(dòng)的故事中，揭示出：事物之間存在密切的聯(lián)系，破壞了生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難。同時(shí)在狼與鹿之間的關(guān)系背后，也折射出許多耐人尋味的地方，如：（1）人與狼和鹿之間的關(guān)系：狼吃鹿是一種必然的自然規(guī)律，人們?nèi)⒗菑乃麄兊氖澜缬^、價(jià)值觀和道

4、德觀來看消滅更殘忍的動(dòng)物本因是正確的，但從現(xiàn)狀來看，他們?cè)菊_的行為卻恰恰是錯(cuò)誤的，真正這種“不平衡”的制造者是誰呢？就是我們?nèi)祟?；?）在狼和鹿之間的關(guān)系背后，顯現(xiàn)出人類的傲慢和無知，當(dāng)然這一點(diǎn)就三年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在這方面的認(rèn)識(shí)上有所提高。設(shè)計(jì)理念閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本文教學(xué)設(shè)計(jì)以質(zhì)疑啟發(fā)學(xué)生閱讀，在文本資源的整合和多層次的閱讀過程中感悟形象，明晰道理，繼而鼓勵(lì)學(xué)生深思文本深層的意蘊(yùn)。教學(xué)目標(biāo)： 1.能正確、流利、有感情地朗讀

5、課文。2.引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖、展開想象來理解詞語，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。3.憑借對(duì)課文的朗讀感悟，懂得事物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，破壞生態(tài)平衡將帶來無法想象的災(zāi)難，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)1.通過鹿群變化的對(duì)比，森林狀態(tài)的對(duì)比，弄清狼和鹿的關(guān)系。2.引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察插圖、展開想象等方法，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。教學(xué)準(zhǔn)備電腦、大屏幕、課件.教學(xué)過程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)師 生 合 作 交 流設(shè) 計(jì)意 圖時(shí)間安排創(chuàng) 設(shè)情 境精 讀課 文走進(jìn)文本 1同學(xué)們，我們先玩?zhèn)€游戲。老師說出形容詞，請(qǐng)同學(xué)們判斷狼還是鹿準(zhǔn)備：可愛的 兇殘的 活潑的 貪婪的 美麗的 功臣 禍?zhǔn)?學(xué)生思考：這幾組詞語分別是描寫什么的?

6、 試用這幾個(gè)詞簡(jiǎn)單概括你讀了這篇課文體會(huì)。 1引導(dǎo)學(xué)生先看看森林在狼被捕殺前后有什么變化。（指名讀）（1）多媒體映示：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。 整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。引導(dǎo)學(xué)生理解句意：凱巴伯森林前后顏色有什么變化？(2) 多媒體映示森林在狼被捕殺前后景象的圖，讓學(xué)生說說感受。 （3）指導(dǎo)朗讀：這如此鮮明的變化，你能通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？?jī)删浞謩e應(yīng)該怎么讀？（指名讀 男女生分角色讀 齊讀）過渡：當(dāng)讀到這兒的時(shí)候，你心中有了一個(gè)什么疑問？（指名說 如:為什么凱巴伯森林有如此大的變化呢？）引導(dǎo)學(xué)生讀讀第三自然段。先讓學(xué)生找出文中有關(guān)語句說一說（可是，吃光了。

7、）。 2引導(dǎo)學(xué)生感受鹿群的變化：我們?cè)賮砜匆豢矗潜徊稓⑶昂?，森林里的鹿群有什么不同？（指名說）（1）出示板書：_的鹿在林間_。讓學(xué)生說說，狼被捕殺后，森林里的鹿在干什么？（2）引導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)字上的變化，感受鹿群生活狀況的變化。（3）指導(dǎo)感情朗讀。過渡：這時(shí)你心中又有了什么疑問？（在狼被捕殺前后，為什么凱巴伯森林和鹿群有如此大的變化呢？）3學(xué)生自由讀第二自然段。（1）讀后讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容說一說（它們?cè)谶@里生兒育女，都被饑餓的鹿吃光了。 緊接著，只剩下了八千只病鹿。）。（2）找出文中數(shù)據(jù)，體會(huì)鹿群和狼群的變化之大。4討論：人們?yōu)槭裁匆@樣做呢？（指名說：但鹿群的后面，的暗算。）過渡：可人們?nèi)f萬

8、沒有想到，-5多媒體映示：人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”.而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住保?）齊讀這兩句話。 （2）說一說：誰是“功臣”？為什么稱狼為“功臣”？ 誰是“禍?zhǔn)住保繛槭裁捶Q鹿為“禍?zhǔn)住蹦?？學(xué)生自由讀第4小節(jié)，用上“因?yàn)樗浴钡木涫骄毩?xí)說話。 （3）理解引號(hào)的作用：狼真的是“功臣”嗎？狼吃掉鹿只是出于它的本能，所以算不上鹿和森林的“功臣”。鹿想這樣嗎？是誰讓鹿去破壞森林、毀滅自己的？6說一說：讀到這兒，相信同學(xué)們對(duì)狼、鹿、森林、人類，一定又有了新的理解、新的感受。現(xiàn)在，你最想對(duì)誰說些什么？（指名說）從游戲

9、入手，吸引學(xué)生積極參與，從描寫鹿群、狼的詞語入手，檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況。同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生用相關(guān)詞語概括課文內(nèi)容，既是語言文字訓(xùn)練，又確立了研讀方向，為下面的學(xué)習(xí)做了鋪墊，可謂一舉兩得。這一過程的設(shè)計(jì)，圍繞一個(gè)故事：凱巴伯森林中發(fā)生的故事；緊扣三組對(duì)比：森林、鹿群、狼群前后變化的對(duì)比；抓住文中數(shù)據(jù)的變化，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的讀（默讀、個(gè)別讀、分角色讀、齊讀等），以及觀看多媒體再現(xiàn)的森林變化前后圖景，探究這些變化的原因以及相互之間的聯(lián)系， 同意通過對(duì)比的方式，感受鹿數(shù)量的劇增。“因?yàn)樗浴钡木涫骄毩?xí)說話，又是很好的說話和概括能力的訓(xùn)練。在對(duì)比的變化中，學(xué)生想說什么就水到渠成了。4分鐘12分鐘1

10、2分鐘精 讀課 文走進(jìn)文本說 寫訓(xùn) 練揭示主題 拓展延伸升華主題作業(yè)超市課外延伸1、現(xiàn)在凱巴伯森林的人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤了，想在森林入口處設(shè)置一個(gè)警示標(biāo)語，你認(rèn)為應(yīng)該在上面寫些什么？（學(xué)生寫 寫后指名說 師生評(píng)議）2、同學(xué)們，設(shè)想一下：如果狼多了，鹿少了好不好？會(huì)出現(xiàn)怎樣的后果？（根據(jù)學(xué)生回答板書：保護(hù)生態(tài)平衡）1同學(xué)們，在我們生活中像凱巴伯森林的居民這樣，由于不明白大自然有她自身的規(guī)律而犯下了不可饒恕的錯(cuò)誤的人還有很多。多媒體映示：(故事略)（1）師講述這三個(gè)故事，并引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)事例。（2）讀了這些故事，現(xiàn)在你最想對(duì)人們說的一句話是什么？2同學(xué)們明白了這個(gè)道理，現(xiàn)在當(dāng)?shù)卣矝Q定讓凱

11、巴伯森林重新恢復(fù)到一百多年前的美麗，你認(rèn)為怎樣來完成這個(gè)任務(wù)？（學(xué)生討論、交流。）1、把這個(gè)故事講給別人聽。2、收集有關(guān)生態(tài)平衡或失衡的小故事，與同學(xué)交流。3、設(shè)計(jì)一條保護(hù)生態(tài)平衡的宣傳的標(biāo)語。三年級(jí)的學(xué)生作文剛起步，閱讀教學(xué)中應(yīng)抓住契機(jī)適當(dāng)進(jìn)行一些寫話訓(xùn)練。這里在學(xué)生學(xué)習(xí)前文的基礎(chǔ)上，以設(shè)立警示牌的形式讓學(xué)生說寫學(xué)習(xí)本課的收獲，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高說寫效果。另外，通過進(jìn)一步的探究，還可以使學(xué)生進(jìn)一步明確“要保持生態(tài)平衡”這一主題。拓展課外閱讀是新課標(biāo)提出的一個(gè)重要任務(wù)。這里教師和學(xué)生補(bǔ)充的現(xiàn)實(shí)生活中沒有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的實(shí)例，是課本向相關(guān)材料的延伸，不僅可以有效地拓展學(xué)生的

12、知識(shí)面，而且可以有機(jī)地滲透環(huán)境教育，升華主題。以作業(yè)超市的形式出示作業(yè)，給學(xué)生充分自主選擇、參與探究的空間。作業(yè)內(nèi)容也可以有效地拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的領(lǐng)域，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需的語文實(shí)踐能力。5分鐘5分鐘你的收獲森林就如同一架天平（師畫天平），一頭代表狼，另一頭代表鹿，他們相互依存，又相互制約，狼只有吃掉一些鹿（師畫箭頭和吃字）才能使鹿的不會(huì)過度繁殖，這樣鹿的總數(shù)就控制在一個(gè)合理的程度，這架天平也就保持平衡了，而如果人們捕殺了狼，就打破了這種平衡，鹿群沒有了狼的制約，就過度繁殖，使整個(gè)森林不堪重負(fù)，最終走向毀滅。 當(dāng)?shù)鼐用裨趹K痛的教訓(xùn)中明白了這一點(diǎn)，但是在

13、其他地方像狼和鹿這樣的悲劇還在不時(shí)地發(fā)生著。你能談?wù)勀愕氖斋@嗎？5分鐘課后作業(yè)請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)故事講給其他人聽，讓他們也加入到自覺保護(hù)生態(tài)平衡的隊(duì)伍中來，好嗎？教學(xué)反思狼和鹿講述的是一個(gè)關(guān)于生態(tài)平衡的故事。一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來無法想像的災(zāi)難。課文層次清楚，寓自然科學(xué)知識(shí)于生動(dòng)的故事中，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與與認(rèn)知活動(dòng)。教學(xué)時(shí)，抓住人們捕殺狼前后的現(xiàn)象和動(dòng)物之間數(shù)量的變化進(jìn)行對(duì)比，從比較中探究、感悟，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)平衡的重要性。1.加強(qiáng)閱讀，

14、感悟語言。在教學(xué)中，我讓學(xué)生反復(fù)讀書，通過自由讀、對(duì)比讀、對(duì)照讀、品讀等朗讀形式，使學(xué)生在讀中初步感悟文章的主要意思，是提高學(xué)生對(duì)語言文字感悟能力。2.比讀朗讀，讀中悟情。通過朗讀對(duì)比，讓學(xué)生明白：狼被消滅后，鹿無憂無慮地生活。但另一方面，正因?yàn)槁沟拇罅糠敝?，森林被毀，病毒傳染。接著讓學(xué)生把一、三小節(jié)對(duì)比，體會(huì)狼被捕殺前后森林和森林中的鹿有何不同。引導(dǎo)學(xué)生想像森林被毀，鹿群生病的樣子。學(xué)生在兩兩對(duì)比中引發(fā)感情，在感情的陶冶下，展開想像，啟動(dòng)思維，從中感悟、體會(huì)、理解。3.指導(dǎo)表達(dá)，說話明理。學(xué)生理解第四段人稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)住钡脑蛴幸欢y度，讓學(xué)生自讀這一小節(jié)，用“因?yàn)樗浴钡木涫铰?lián)系文中的句子說話，可以補(bǔ)充適者生存的知識(shí)讓學(xué)生領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)含的道理。在教學(xué)語言組織方面，感覺自己的語言化缺乏趣味性和親和力