一堂特別的作文課2

1、 一堂特別的作文課 變“寫作文”為“說作文”南漳縣武安鎮(zhèn)中心學校 閆光成每周兩節(jié)作文課，對五（1）班的很多同學來說，簡直就是一次折磨。其實，我何嘗不理解他們摳破頭皮、絞盡腦汁的“痛苦”呢？同情歸同情，但教學任務是非完成不可的?？吹胶⒆觽儭半y受”的樣子，我始終在思考一個問題：用什么方法讓學生把自己一次感動的經(jīng)歷，寫成一篇感人的文章？一番“絞盡腦汁”之后，我決定嘗試著為孩子們另辟蹊徑變“寫作文”為“說作文”。周五下午的兩節(jié)課，就是我的作文課。從孩子們焦躁的眼神里，我看出他們期待著時間過得快一點，既少遭“罪”，又能早點放學回家。于是，一上課，我就放出話來：“今天的作文課，只需動嘴，不用動筆。樂不樂意

2、？”“樂意！”孩子們產(chǎn)生的共鳴震顫著我的心臟。有戲了！我暗自高興。課堂只要看不到他們愁眉苦臉的樣子，就算成功。隨后，我出示了教學目標：“這次作文，主要圍繞你們的經(jīng)歷，回答幾個簡單的問題?；丶液?，把答案寫下來，就算一篇作文。”看著孩子們不明就里的樣子，我接著說：“誰沒有經(jīng)歷過令人感動的事?。∽罱憬?jīng)歷過感動嗎？給幾分鐘的回憶時間，大家找一找?！蔽覓咭暳艘谎廴嗤瑢W，都好像進入了狀態(tài)，教室里安靜了許多。我又布置任務了：“想好的同學請舉手。愿意動筆的，可以寫下來。”期間，教室里稀稀落落的舉起了幾只小手。我向他們投去贊許的目光：“想好了的，請整理一下，你準備用哪些話，講給大家聽？”其實，我在等待，等待

3、每次作文都靠抄襲度日的小明同學舉手。按照我備課的預設，只要他有話說，這次作文課才算成功了。眼看五分鐘都過去了，小明仍然坐在那里冥思苦想，嘴里好像念念有詞。也許是沒有了動筆的壓力，他才主動參與活動。我感覺有些眉目了，又重復了一句：“想好的同學，請舉手！”這話其實是在暗示小明。他停止了念叨，好像猶豫了幾秒鐘，終于慢悠悠地舉起了手！于是，我便開始了下一步行動?！芭?？！都有感動的經(jīng)歷啊，大家看，連小明都舉手了?！蓖瑢W們的目光一下子都聚焦到了小明身上，他有些扭扭捏捏，臉也紅了起來?！靶∶鲝臎]舉過手，我們把發(fā)言的機會讓給他吧。請他講講經(jīng)歷的感動?！苯淌依锊患s而同地響起了掌聲。小明站了起來：“我要說的事，就

4、發(fā)生在前天中午，讓我感動的是，媽媽大熱天的給我送菜。”我飛快地在黑板上板書：時間前天中午；地點學校；人物媽媽、我；事件送菜；環(huán)境大熱天；心情感動。教室里，不少學生跟著我板書的速度小聲地讀著“小明同學的發(fā)言，雖然只有一句話，卻告訴了我們六個方面的信息?！贝蠹译S著我的手指指向，大聲朗讀起來。緊接著，我又交代：“今天的兩節(jié)課，大家一起幫小明完成一篇作文?！蔽矣梅酃P圍繞黑板上的“感動”結結實實地畫了一個圈。同學們自覺地喊起來：“歡迎歡迎，歡迎小明?！蔽页藙菹蛐∶靼l(fā)難：“媽媽來送菜，這是再平常不過的小事，你為什么感動了呢？”他毫不猶豫地回答：“我媽是個風濕腿，平時很少出門。那么熱的天，她走了十幾里路，衣

5、服都汗?jié)窳?。”說著，說著，小明哽咽了起來，眼圈也紅了。剛才還竊竊私語的教室，現(xiàn)在一下子安靜了許多。我在暗示小明坐下的同時，要求全班同學按平時自主學習的方法，圍繞小明的“感動”，分組討論這篇作文的寫法。大家迅速進入角色，扣住小明的“感動”，各抒己見。一會兒，整個教室里熱火朝天，包括小明在內，都高談闊論起來。我感覺自己是個多余的人，一時插不下話去，只好走上講臺，在黑板上做起“文章”來圍繞圓圈里的“感動”，我畫了幾條放射狀的箭頭，分別標了幾個關鍵詞：題目、結構、重點、中心、語言、寫法不少學生偶爾抬頭看了看黑板上的提示，又進入了論戰(zhàn)之中。教室里似乎安靜不下來了。我雖沒要他們動筆，但都自覺地把討論結果，

6、記在了稿紙上就這樣，一節(jié)課很快滑了過去。他們雖不是寫自己的“感動”，但通過這種形式的表述，相信他們收獲的不僅僅是一篇作文。尤其是小明，全班同學的集思廣益，融入到他的作文里，他的收獲應該是最大的。我想，下節(jié)課，只需讓各小組展示一下口頭作文，大家再集體斟酌斟酌，相信會有不少佳作。事后證明，動嘴說比動筆寫要容易得多。以前老喊作文難的同學，一下子都開了竅，一是有事可寫，二是有話可說，三是有法可用。以后的作文課，我逐漸推陳出新，全班同學的寫作熱情都被點燃起來了。小明也好像換了一個人，漸漸地有了寫作信心。我常常想，學生不喜歡那道門，若逼著他們通過，只能適得其反。如果推開一扇窗，孩子們會看到別樣的風景。這或許就是突破瓶頸的門徑。老師的每一