淺論校企合作開(kāi)發(fā)課程路徑的探討

1、淺論校企合作開(kāi)發(fā)課程路徑的探討         論文摘要：校企合作開(kāi)發(fā)課程是社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展到一定的階段，為適應(yīng)市場(chǎng)的需求，扭轉(zhuǎn)以學(xué)校為辦學(xué)主體的思維模式，打破了學(xué)科系統(tǒng)化的固有觀念，是實(shí)現(xiàn)新時(shí)期我國(guó)職業(yè)教育改革和發(fā)展的新突破，工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式是職業(yè)技術(shù)教育改革的必由之路，然而校企合作開(kāi)發(fā)課程，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是以企業(yè)目前現(xiàn)有工藝技術(shù)、業(yè)務(wù)流程為藍(lán)本，還是以當(dāng)前國(guó)內(nèi)或國(guó)際先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)或國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，是課程改革是關(guān)鍵技術(shù)。對(duì)校企合作課程開(kāi)發(fā)理論、思路及開(kāi)發(fā)過(guò)程主導(dǎo)權(quán)問(wèn)題進(jìn)行探討。論文關(guān)鍵詞：校企合作 課程

2、開(kāi)發(fā) 路徑研究進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)將已呈白熱化狀態(tài)，競(jìng)爭(zhēng)的核心是綜合國(guó)力水平，綜合國(guó)力水平的競(jìng)爭(zhēng)焦點(diǎn)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，是各個(gè)國(guó)家勞動(dòng)者的職業(yè)能力的競(jìng)爭(zhēng)。不斷開(kāi)發(fā)勞動(dòng)者的各種職業(yè)能力，已成為職業(yè)教育界的一項(xiàng)永恒課題，職業(yè)教育就是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，倍加重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。其原因之一是職業(yè)教育主要不是研究性的教育，不是從事理論研究教育，而是培養(yǎng)從事企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的有一定技術(shù)的專門人才；原因之二，職業(yè)院校與企業(yè)合作的辦學(xué)模式已被普遍接受，并迅速推廣，對(duì)于加強(qiáng)企業(yè)人力資源，縮短學(xué)校與企業(yè)的距離，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)零距離對(duì)接，它發(fā)揮著其它教育類型無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)和作用。但是，在校

3、企合作人才培養(yǎng)模式中，仍有一些技術(shù)問(wèn)題尚待解決，在眾多問(wèn)題中，職業(yè)能力培養(yǎng)出現(xiàn)了系統(tǒng)性偏差。這一偏差使得職業(yè)能力培養(yǎng)的效果與市場(chǎng)需求出現(xiàn)了錯(cuò)位，而這種錯(cuò)位就是校企合作契合度不夠造成的，其直接原因是教學(xué)方案課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)不夠細(xì)化。所以，研究以職業(yè)能力為需求目標(biāo)的，校企合作式課程開(kāi)發(fā)的路徑意義深遠(yuǎn)。一、校企合作課程開(kāi)發(fā)理論依據(jù)以企業(yè)行業(yè)職業(yè)能力需求為目標(biāo)，進(jìn)行校企合作課程開(kāi)發(fā)不是無(wú)根之源，它的出現(xiàn)是受社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同經(jīng)濟(jì)時(shí)期，哲學(xué)思想思潮的影響，從社會(huì)角度分析職業(yè)教育，從人本主義角度分析職業(yè)教育，從能力本位主義角度分析職業(yè)教育，從理論上探討職業(yè)教育的屬性，對(duì)校企合作開(kāi)發(fā)課程具有一定的理論支撐。（一

4、）以職業(yè)能力需求開(kāi)發(fā)課程的理論依據(jù)理性主義、經(jīng)驗(yàn)主義和科學(xué)思想的進(jìn)步主義，這三種思潮對(duì)職業(yè)教育理論體系的有很深遠(yuǎn)影響，在這當(dāng)中，實(shí)用主義奠定了進(jìn)步主義的哲學(xué)基礎(chǔ)。進(jìn)步主義十分注重職業(yè)教育的兩種意義生涯意義和功利意義，它強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)要注重實(shí)踐性、實(shí)用性和功利性。美國(guó)著名哲學(xué)家、教育家，實(shí)用主義哲學(xué)的創(chuàng)始人之一杜威還強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)的發(fā)要以學(xué)習(xí)者的需求、興趣及動(dòng)機(jī)為出發(fā)點(diǎn)。英國(guó)心理學(xué)家、哲學(xué)家、教育學(xué)家貝恩也指出：如果你向?qū)W習(xí)者提供的教學(xué)項(xiàng)目，必須能夠使其適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，必須要針對(duì)學(xué)習(xí)者要解決的問(wèn)題和所處的情境。人本主義認(rèn)為人之所以學(xué)習(xí)的起因是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)情感、信念和意圖等因素在發(fā)揮著作用。美國(guó)心

5、理學(xué)家，動(dòng)物心理學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者，教育心理學(xué)體系的創(chuàng)始人桑代克認(rèn)為，影響人學(xué)習(xí)的主要原因是學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其身體狀況等等因素。如果設(shè)計(jì)課程內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者沒(méi)有吸引力，要使學(xué)習(xí)完全成功幾乎不可能發(fā)生，就會(huì)出現(xiàn)教與學(xué)兩張皮。因此現(xiàn)代職業(yè)教育的悲哀在于，教者洋洋灑灑、披肝瀝膽播撒知識(shí)，學(xué)著昏昏欲睡不予接受。（二）能力本位的教育與培訓(xùn)模式能力本位教育（Competency Based Education，簡(jiǎn)稱CBE），以美國(guó)、加拿大為代表，產(chǎn)生于二次大戰(zhàn)后。其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)。通過(guò)學(xué)校聘請(qǐng)行業(yè)中一批具有代表性的專家組成專業(yè)委員會(huì)，按照崗位群的需要，層層分解，確

6、定從事行業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)。然后，再由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員，以這些能力為目標(biāo)，設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容，最后考核是否達(dá)到這些能力要求。它強(qiáng)調(diào)以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，而不是以學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識(shí)體系為基礎(chǔ)，對(duì)入學(xué)學(xué)員原有經(jīng)驗(yàn)所獲得的能力經(jīng)考核后予以承認(rèn)；強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的科學(xué)管理，靈活多樣的辦學(xué)形式。隨時(shí)招收不同程度的學(xué)生并按自己的情況決定學(xué)習(xí)方式和時(shí)間，課程可以長(zhǎng)短不一，畢業(yè)時(shí)間也不一致，做到小批量、多品種、高質(zhì)量。從而打破了傳統(tǒng)以學(xué)科為科目，以學(xué)科的學(xué)術(shù)體系和學(xué)制確定的學(xué)時(shí)安排教學(xué)和學(xué)習(xí)的教育體系。以崗位群所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，保證了職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。二、建立以職業(yè)能力為目標(biāo)的課程設(shè)

7、計(jì)理念隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，尤其是長(zhǎng)三角地區(qū)的經(jīng)濟(jì)改型發(fā)展，不斷涌現(xiàn)新的職業(yè)崗位的需求，企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者需求由原來(lái)體力勞動(dòng)型，轉(zhuǎn)為需求高技能應(yīng)用型、技藝型人才、管理型人才。因此職業(yè)能力在人才需求中占據(jù)了相當(dāng)大的份額。所謂職業(yè)能力從其屬性劃分它有三個(gè)方面內(nèi)容：各個(gè)職業(yè)崗位所需專門技術(shù)能力、勞動(dòng)者的工作方法能力和與他人交往的社會(huì)能力。職業(yè)專門技術(shù)能力是指完成某個(gè)職業(yè)崗位典型工作任務(wù)所應(yīng)具備的基本專門技術(shù)能力。方法能力作為社會(huì)人才通用能力創(chuàng)造能力可劃分為，獨(dú)立完成崗位工作流程的設(shè)計(jì)建構(gòu)能力；通過(guò)自學(xué)獲取新知識(shí)和新業(yè)務(wù)的能力；不斷總結(jié)，提升質(zhì)量以滿足崗位需求的能力；信息獲取、加工與處理利用能力；計(jì)算機(jī)應(yīng)用

8、能力；語(yǔ)言和書面表達(dá)能力。社會(huì)能力是指人才作為社會(huì)一元，應(yīng)有的社會(huì)屬性的能力，其可以劃分為：.人際交往和協(xié)商溝通能力；工作中與他人的團(tuán)隊(duì)合作能力；良好的職業(yè)道德和規(guī)范、安全、環(huán)保、成本和質(zhì)量意識(shí)；創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)與能力；良好的心理素質(zhì)和克服困難與挫折的能力。以職業(yè)能力為目標(biāo)的課程設(shè)計(jì)理念，是以企業(yè)職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)需求為依據(jù)，以崗位典型工作任務(wù)所需職業(yè)能力基礎(chǔ)，分析崗位典型工作任務(wù)職業(yè)能力與課程體系的課程知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，面向完整工作過(guò)程，把職業(yè)需要的專門技術(shù)能力、方法能力、社會(huì)能力重新整合，這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它不是培養(yǎng)會(huì)干活的機(jī)器，是培養(yǎng)有思維的、有創(chuàng)造能力、有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、分析問(wèn)題能力及解決問(wèn)

9、題能力人才。這種以職業(yè)能力系統(tǒng)化設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)與以學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)課程大綱是有本質(zhì)區(qū)別的，課程標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)是指向直接面向職業(yè)的崗位能力，一個(gè)是指向知識(shí)的傳播。          三、校企合作、以職業(yè)能力為導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)的技術(shù)困境及因素校企合作以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)面向的是職業(yè)，然而同一種職業(yè)有不同的流程甚至有不同理論基礎(chǔ)；有的職業(yè)能力與該職業(yè)的職稱考核嚴(yán)重背離；有的職業(yè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)現(xiàn)狀有先當(dāng)?shù)牟罹?，有的企業(yè)執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)是20年前的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，用這樣的企業(yè)流程開(kāi)發(fā)課程，不具有先進(jìn)性；有的課程開(kāi)發(fā)是以學(xué)生前3年工作崗位能力

10、為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)，沒(méi)有考慮蓄積學(xué)生發(fā)展后勁，統(tǒng)籌兼顧課程開(kāi)發(fā)。這都是制約校企合作課程開(kāi)發(fā)的技術(shù)因素，如果不解決好這些矛盾，校企合作開(kāi)放課程可能就會(huì)流于形式，也有可能培育出偏才。這就背離了我們校企合作開(kāi)發(fā)課程的初衷。造成這種困境的因素是多方面的。一方面是經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展帶來(lái)了經(jīng)濟(jì)的繁榮，工作崗位類型成爆炸的增長(zhǎng)，許多崗位沒(méi)有與之對(duì)應(yīng)的專業(yè)，因此，才會(huì)出現(xiàn)一個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)多個(gè)崗位的現(xiàn)象，不同崗位對(duì)應(yīng)同一專業(yè)，就會(huì)出現(xiàn)課程設(shè)置對(duì)應(yīng)了一個(gè)崗位，就可能對(duì)應(yīng)不到另外其他崗位；另一方面不同類型專業(yè)應(yīng)區(qū)別對(duì)待，由于專業(yè)屬性不同不能一概而論，有的專業(yè)適合校企合作開(kāi)放課程。有的專業(yè)畢業(yè)生不進(jìn)企業(yè)，如文學(xué)創(chuàng)作、藝術(shù)創(chuàng)作專業(yè)

11、。為此本文就適合校企合作開(kāi)放課程的專業(yè)課程其開(kāi)發(fā)的路徑進(jìn)行探索。四、校企合作的能力課程開(kāi)發(fā)路勁探索校企合作開(kāi)放課程是一項(xiàng)探索性的課題，要完成這樣課題我認(rèn)為應(yīng)遵循以下幾項(xiàng)原則：課程開(kāi)發(fā)有一定的先進(jìn)性；課程開(kāi)發(fā)系統(tǒng)性與學(xué)生的職業(yè)生涯相聯(lián)系；課程開(kāi)發(fā)要對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)性及文化熏陶。課程標(biāo)準(zhǔn)先進(jìn)性，可以保證知識(shí)技能傳承的是最新的知識(shí)技能。課程開(kāi)發(fā)系統(tǒng)性與學(xué)生的職業(yè)生涯相聯(lián)系，可以知識(shí)學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，使知識(shí)的系統(tǒng)性服務(wù)于學(xué)生的創(chuàng)造性。課程開(kāi)發(fā)的啟發(fā)性是保證學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的自主性。（一）以企業(yè)、行業(yè)先進(jìn)職業(yè)能力需求開(kāi)發(fā)課程。企業(yè)需求是校企合作開(kāi)發(fā)課程的原動(dòng)力，瞄準(zhǔn)現(xiàn)代企業(yè)和行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，收集行

12、業(yè)有關(guān)的新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新工藝、新流程和新方法加以選擇提煉，即選用行業(yè)先進(jìn)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，以此作為課程開(kāi)發(fā)的依據(jù)，而不是企業(yè)現(xiàn)行工作流程作為課程開(kāi)發(fā)依據(jù)。目前，在各種校企合作開(kāi)發(fā)課程中存在一種誤區(qū)，認(rèn)為校企合作，開(kāi)發(fā)課程就是將企業(yè)的工作流程作為課程開(kāi)發(fā)依據(jù)，而如果所選企業(yè)不當(dāng)，往往會(huì)將一些過(guò)時(shí)的工藝和標(biāo)準(zhǔn)作為課程開(kāi)發(fā)依據(jù)開(kāi)發(fā)課程，并以此方案培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，就會(huì)造成人才培養(yǎng)系統(tǒng)性偏差學(xué)校與企業(yè)匹配度弱化，校企接口出現(xiàn)裂隙，企業(yè)需要重新投入培訓(xùn)，造成社會(huì)資源浪費(fèi)，致使校企合作課程開(kāi)發(fā)的出現(xiàn)瑕疵。因此校企合作課程開(kāi)應(yīng)具有一定前瞻性。從國(guó)際和國(guó)內(nèi)行業(yè)頒布技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)分析入手，同時(shí)，要跟蹤行業(yè)技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)的最

13、新變化，實(shí)時(shí)對(duì)行業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)要求進(jìn)行糾偏調(diào)整，從而可以使人才培養(yǎng)與合理使用無(wú)縫對(duì)接，減少人力資源開(kāi)發(fā)社會(huì)成本，避免不必要的資源浪費(fèi)。（二）校企合作課程設(shè)計(jì)要圍繞職業(yè)生涯進(jìn)行系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)。校企合作開(kāi)放課程是以企業(yè)職業(yè)能力為依據(jù)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，它的開(kāi)發(fā)是一種靜態(tài)的開(kāi)發(fā)，課程設(shè)計(jì)實(shí)施是以人為載體，人的職業(yè)生涯是動(dòng)態(tài)的，當(dāng)我們將學(xué)生畢業(yè)后最初從事的職業(yè)作為課程開(kāi)發(fā)的依據(jù)，那么隨著時(shí)間的推移，畢業(yè)學(xué)生職位的變化，后續(xù)職業(yè)能力將如何保障，所以校企合作開(kāi)發(fā)課程必須結(jié)合學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，既要考慮學(xué)生畢業(yè)，初級(jí)崗位能力需求，又要考慮未來(lái)學(xué)生職業(yè)遷移后的能力需求，將職業(yè)的能力分解職業(yè)生涯的初級(jí)階段

14、、中級(jí)階段及高級(jí)階段。并將不同階段的崗位能力要求轉(zhuǎn)化為不同學(xué)期的課程目標(biāo)，依此開(kāi)發(fā)各門課程標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)不同時(shí)期，開(kāi)發(fā)不同的專門技術(shù)技能，實(shí)訓(xùn)也要分不同階段、分廣度的大小、分程度的難易，依據(jù)職位不同階段分析各個(gè)階段的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)熟練程度要求重新劃定。但職業(yè)需要的方法能力和社會(huì)能力是不同階段共同的能力，通過(guò)附屬于專業(yè)課程項(xiàng)目教學(xué)的隱性培養(yǎng)。（三）校企合作課程開(kāi)發(fā)應(yīng)注重思維方法及文化的開(kāi)發(fā)。校企合作開(kāi)放課程在注重職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，要重視思維方法貫徹于課程開(kāi)發(fā)的全過(guò)程，教學(xué)中教師解決問(wèn)題方法，對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響，特別是在課程開(kāi)發(fā)要設(shè)計(jì)出教師解決問(wèn)題的思路和哲學(xué)思辨情景教學(xué)，在培養(yǎng)專業(yè)能力同時(shí)，培

15、養(yǎng)出學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)、自我開(kāi)發(fā)能力，徹底擺脫高中教學(xué)的以考試為主線的學(xué)習(xí)模式，校企合作開(kāi)放課程就是要以企業(yè)實(shí)戰(zhàn)為前提，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際生存能力及在企業(yè)抗擊打能力，為企業(yè)培養(yǎng)出技術(shù)過(guò)硬素質(zhì)優(yōu)異的職工隊(duì)伍。校企合作開(kāi)放課程，同時(shí)也要注重文化素質(zhì)的熏陶，一種職業(yè)、一個(gè)學(xué)校、一個(gè)企業(yè)都有其固有的文化體系，都有一種認(rèn)同感，職業(yè)的道德，職業(yè)的操守和職業(yè)的理想就會(huì)構(gòu)成職業(yè)的文化，這種文化熏陶出的學(xué)生天生就與該職業(yè)具有親和力。學(xué)生的思考問(wèn)題的方法、解決問(wèn)題的路徑設(shè)計(jì)這是不同學(xué)校文化符號(hào)。企業(yè)的精神、企業(yè)的戰(zhàn)略是學(xué)生就有一種歸屬感。這些文化熏陶也是校企合作開(kāi)放課程的重要目標(biāo)之一。長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校在教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)（高教200616號(hào)）文件精神指導(dǎo)下，特別是教育部、財(cái)政部“關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)”（高教200614號(hào)）出臺(tái)，鼓勵(lì)各職業(yè)高等院校，創(chuàng)新教育理論，改革教育教學(xué)模式，各