生物探究式教學(xué)的有效性

1、 生物探究式教學(xué)的有效性 平谷中學(xué) 劉昭君 2009.10 校本課程開發(fā)剛剛起步，對于在一定領(lǐng)域內(nèi)校本課程開發(fā)途徑的規(guī)律性研究卻比較少。探索一定領(lǐng)域內(nèi)開發(fā)途徑的規(guī)律性無疑將對教師開發(fā)校本課程具有具體的指導(dǎo)意義。校本課程是通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的可供學(xué)生選擇的課程。 探究式教學(xué)是按照科學(xué)探究要素來組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的一種教學(xué)方式。在新課程中，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的構(gòu)建過程.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教師的教學(xué)方式相輔相成；教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，影響、引導(dǎo)、決定著學(xué)習(xí)方式的變化；教育專家孔德拉秋克說過“教學(xué)的成敗在很

2、大程度上取決于教師能否妥善地選擇教學(xué)方法。知識的準(zhǔn)確性、具體性、根據(jù)性、有效性、可信性，有賴于對教學(xué)方法的有效利用”。在探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已不再是被動地記憶或理解教師傳授的知識點，而是主動地質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)和提出問題，根據(jù)問題建立恰當(dāng)?shù)募僭O(shè)，并由此積極地尋求解決問題的方法，問題可以由教師提出，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。在我們探究式教學(xué)中，如何落實其教學(xué) 的有效性？一、 把握好新課程下課堂教學(xué)的價值取向 課堂教學(xué)價值取向問題就是需要處理好全面發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)與提高應(yīng)試能力的關(guān)系的問題。高中教學(xué)我們的課堂教學(xué)必須著眼于為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，對于高中生物教學(xué)來講，課堂教學(xué)價值取向一方面立于培

3、養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但是高中教學(xué)又是必須面對高考的，因此提高學(xué)生的應(yīng)試能力也就成為一種的課堂教學(xué)的另一方面的價值取向。 不可否認(rèn)，發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)與提高學(xué)生的應(yīng)試能力這兩個價值取向雖然存在矛盾，但它們也存在著相當(dāng)程度的一致性。高考考綱將命題的要求 “要以能力測試為主導(dǎo)，考查考生對所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決問題的能力。要重視理論聯(lián)系實際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展；要重視對考生科學(xué)素養(yǎng)的考查。”這與高中生物新課程的理念是高度一致的。高考考綱界定的理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力以及綜合運(yùn)用的能力要求，其實正體現(xiàn)了新課程改革的要求。事實

4、上，在探究式教學(xué)過程中，以學(xué)生素養(yǎng)提高為核心任務(wù)的教學(xué)，同樣可以有效提高學(xué)生的應(yīng)試能力和水平。例如，關(guān)于植物對水分的吸收和利用的教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的實驗設(shè)計活動。圍繞滲透作用的原理，可引導(dǎo)探究：（1）利用滲透作用的原理，區(qū)別兩種不同濃度的溶液（如質(zhì)量分?jǐn)?shù)為 10和30的蔗糖溶液）；（2）探究某種分子能否穿過半透膜（如淀粉分子與碘分子）；（3）探討半透膜的面積與滲透作用的關(guān)系。圍繞細(xì)胞的吸水和失水可探討：（1）測定某植物組織細(xì)胞液的濃度（如洋蔥表皮細(xì)胞的細(xì)胞液濃度）；（2）判斷某鹽堿地適合種植的植物類型。圍繞水分的運(yùn)輸、利用和散失，可探究：（1）植物運(yùn)輸水分的動力（如除了蒸騰作用是否還有

5、別的因素）；（2）證明植物通過氣孔的開啟與關(guān)閉控制水分的蒸騰；（3）探究氣孔主要分布在葉片的上表皮還是下表皮；（4）植物吸收的水分除了主要用于蒸騰作用，還用于光合作用和呼吸作用，如何設(shè)計實驗證明？圍繞以上問題的探討（當(dāng)然不一定需要對上述問題全部進(jìn)行探討），不僅是發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的需要，也是提高學(xué)生應(yīng)試能力的需要。 再如，關(guān)于高中生物（選修）中關(guān)于生物工程方面的內(nèi)容，在教學(xué)中可以操作方法（技術(shù)）為主線，圍繞技術(shù)讓學(xué)生分析思考其原理（科學(xué)），探討其應(yīng)用（社會），這樣不僅能很好地體現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)改革中對科學(xué)、技術(shù)、社會的關(guān)注，揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的方法與途徑，還能使學(xué)生形成解決

6、問題的方法與策略。 有效的探究式課堂教學(xué)不僅應(yīng)指向?qū)W生素養(yǎng)的提高，還應(yīng)有助于有效提高學(xué)生應(yīng)試的能力。 二、探究式教學(xué)有效性依賴于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效性 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變是目前新課程改革的顯著特征和核心任務(wù)，因為學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會導(dǎo)致思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。新課程同時強(qiáng)調(diào)要通過教的方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變。開展教師指導(dǎo)下的合用學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。生物課堂教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。課堂教學(xué)可以采取的教學(xué)方法很多，如：探究討論式教學(xué)法、啟發(fā)討論式教學(xué)法、程序教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、實驗探究法等，多種形式并舉，改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動他們的積極性和主動性。

7、在新編教材的使用上，教學(xué)方法應(yīng)多采取啟發(fā)式，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，發(fā)揮他們的自覺性、積極性和創(chuàng)造性，使其成為學(xué)習(xí)的主人。（一）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、教學(xué)地位，變教給學(xué)生知識為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)知識，變教會學(xué)生知識為學(xué)生會學(xué)知識，從中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實驗技能、思考習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)意識。如：光合作用一節(jié)的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)3個“積極思維”：恩吉爾曼的實驗巧妙在哪里？哪些環(huán)境因素影響光合作用？有氧呼吸與無氧呼吸有哪些區(qū)別？引導(dǎo)學(xué)生通過應(yīng)用概念、理解圖表、分析歸納、預(yù)測判斷、解決問題、建立模型、信息處理等思維過程，自主學(xué)習(xí)知識。如：恩吉爾曼的實驗巧妙在哪里？這個實驗巧妙地說明了葉綠體中的色素對不同

8、波長的光的吸收強(qiáng)度不同。在教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生閱讀課文中事實，了解操作過程。再通過一些問題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生找出實驗過程和實驗結(jié)果的內(nèi)在聯(lián)系。例如：好氧性細(xì)菌的應(yīng)激性取決于什么？氧氣的多少是由什么決定的呢？影響光合作用的因素很多，恩吉爾曼的實驗中控制的實驗變量是什么？通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生將光的成分與光合作用強(qiáng)度之間的關(guān)系聯(lián)系起來，從而能自主去探究葉綠體中的色素對不同波長的光的吸收能力不同。學(xué)生通過積極思維，感受了“歷史使人聰明”的哲理，集中體現(xiàn)了新課程“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”的課程理念。（二）課堂中要注意學(xué)生的主體性和參與性兩方面。學(xué)生自學(xué)開始之前，根據(jù)教材所要解決的重點知識，設(shè)計一兩個問題，讓學(xué)

9、生在閱讀教材時圍繞提出的問題進(jìn)行思考、討論，使學(xué)生的思考具有方向性。在激烈的討論之后，教師只需要適當(dāng)分析總結(jié)，就可以收到良好的效果。如：“光合作用的過程”的教學(xué)可改為學(xué)生自學(xué)的形式，老師引導(dǎo)學(xué)生看課本中“光合作用過程圖解”，學(xué)生通過閱讀課本并思考和回答下表中的問題：“光合作用過程”自學(xué)提綱第一組問題第二組問題1、光反應(yīng)和暗反應(yīng)的場所分別是什么？1、C3還原為C6H12O6需要哪些條件？2、光反應(yīng)的產(chǎn)物有哪些？其中哪些是暗反應(yīng)所需的？2、若突然降低CO2濃度，其它條件不變，C3和C5分別如何變化？3、暗反應(yīng)的產(chǎn)物有哪些？3、若停止光照，其它條件不變，則C3、C5含量分別又如何變化？4、CO2生成

10、C3這一步稱為什么？由C3變成C6H12O6這一步稱為什么？4、能量的轉(zhuǎn)變怎樣？C的轉(zhuǎn)移途徑怎樣？5、光合作用產(chǎn)物中O2來自反應(yīng)物_；(CH2O)中的O來自反應(yīng)物_。5、采取哪些措施可提高光合作用產(chǎn)量？在教師指導(dǎo)下，經(jīng)過思考和歸納，通過學(xué)生間的合作交流，最后教師總結(jié)。老師只起了指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用，整節(jié)課的主角是學(xué)生。學(xué)生經(jīng)歷主動建構(gòu)知識的思維過程，學(xué)生學(xué)得輕松，老師教也輕松。三、提高教學(xué)語言的藝術(shù)，為探究式教學(xué)增色。無論采取哪種形式的課堂教學(xué)，都離不開教師的講課，尤其是探究式課堂教學(xué)，教師把枯燥抽象的內(nèi)容精煉生動形象地表達(dá)出來，既取決于教師對內(nèi)容的把握和理解，也取決于對語言的優(yōu)化。例如，在學(xué)習(xí)光

11、合作用時，可將綠葉比喻成綠色工廠，圍墻就是無色透明的表皮細(xì)胞，廠門就是可以自由開放和關(guān)閉的氣孔，車間就是成排的葉肉細(xì)胞，機(jī)器就是葉肉細(xì)胞當(dāng)中的葉綠體，太陽光可以比喻成發(fā)電機(jī)，為葉綠體提供充足的能量。恰當(dāng)形象的比喻大大提高課堂教學(xué)效率，可在師生之間建立一種和諧融洽的感情。為了幫助學(xué)生理解“基因的轉(zhuǎn)錄和翻譯”的過程，可以如下的語言進(jìn)行描述：如果將整個細(xì)胞比喻為一個大工廠，則細(xì)胞核相當(dāng)于這個工廠的指揮總部，基因就存在于這個總部中，核糖體相當(dāng)于生產(chǎn)車間，蛋白質(zhì)就在這個“車間”里合成?；蚴侨绾慰刂频鞍踪|(zhì)的合成的呢?總部（細(xì)胞核中的DNA）發(fā)出的指令到“生產(chǎn)車間”（核糖體）后，開始進(jìn)行翻譯（合成蛋白質(zhì)）

12、，這其中需要一個通訊員（mRNA）將“總部”的指令準(zhǔn)確無誤地傳達(dá)到“生產(chǎn)車間”?！巴ㄓ崋T”（mRNA）到達(dá)“生產(chǎn)車間”（核糖體）后，“搬運(yùn)工”（tRNA）則把細(xì)胞中各種“原材料”（游離的氨基酸）運(yùn)輸?shù)健吧a(chǎn)車間”并連接起來。但是，氨基酸在核糖體上接合的順序是非常嚴(yán)格的，怎樣才能確保氨基酸按一定的順序連接起來呢當(dāng)“搬動工”（tRNA）把氨基酸運(yùn)到核糖體上時，首先要和“通訊員”（mRNA）對上“暗號”（堿基配對），如果“暗號”正確，氨基酸就在這個位置上“安家落戶”，否則，這個氨基酸就要到其它能夠與它對上“暗號”的位置去。氨基酸就按照一定的順序被固定下來，通過脫水縮合形成肽鏈，最終形成蛋白質(zhì)。那么，

13、“通訊員”（mRNA）是怎樣接受并傳達(dá)“指令”（遺傳信息）的呢？“搬動工”（tRNA）與“通訊員”（mRNA）之間又是怎樣對上“暗號”的呢？這是我們要解決的兩個問題。教學(xué)表明，這種生動的講解既有效地幫助了學(xué)生理解知識，又活躍了課堂氣氛，學(xué)生興趣盎然，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。 另外我們要善用趣味性知識，會使教學(xué)語言生動形象，妙趣橫生，如講動物的先天性行為與學(xué)習(xí)行為時，以小故事“偷牛奶的賊是誰？”介紹大山雀的學(xué)習(xí)作為；提供資料：“黑猩猩和猴摘香焦比賽”，師生一同分析動物的模仿、推理、判斷等高級行為。這樣結(jié)合教學(xué)內(nèi)容穿插一些短小而富趣味性的知識，既活躍了氣氛，又增強(qiáng)了教學(xué)語言的趣味性。當(dāng)然趣味知識的穿插應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容服務(wù)教學(xué)。只要我們具有了駕馭語言的高超技藝，能使課堂教學(xué)達(dá)到生動形象，化難為易，具有強(qiáng)烈的吸引力和感染力，就能為探究式課堂教學(xué)