2018中學(xué)教師資格考試《教育知識(shí)與能力》考點(diǎn)梳理

1、2018中學(xué)教師資格考試教育知識(shí)與能力考點(diǎn)梳理第一章 教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理專(zhuān)題一 教育與教育學(xué)考點(diǎn) 1 1:“教育”一詞的由來(lái)：“教育”一詞最早見(jiàn)于孟子盡心上?？键c(diǎn) 2 2 ：教育的概念從廣義上說(shuō)，凡是增進(jìn)人的知識(shí)和技能、發(fā)展人的智力和體力、影響人的思 想和品德的活動(dòng)都稱(chēng)之為教育。它包括社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育。狹義的 教育主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地 對(duì)受教育者施加影響，促使他們朝著所期望的方向發(fā)展的活動(dòng)?？键c(diǎn) 3 3 ：學(xué)校教育的三要素1 1 . .教育者（主導(dǎo)） 2.2.受教育者（主體） 3.3. 教育影響（中介） - 教育內(nèi)容和教 育手段考

2、點(diǎn) 4 4 ：教育的屬性1.1. 教育的本質(zhì)屬性教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。它有以下四方面的特點(diǎn)：（1 1）教育是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。2 2）教育是有意識(shí)、有目的地進(jìn)行。(3)(3)存在教育的基本三要素2.2. 教育的社會(huì)屬性(1)(1)永恒性(2 2)歷史性(3 3)相對(duì)獨(dú)立性考點(diǎn) 5 5 :教育的起源學(xué)說(shuō)主張代表人物神話起源說(shuō)神(上帝或天)所創(chuàng)造的宗教生物起源說(shuō)動(dòng)物界的生存本能利托爾諾、沛西能心理起源說(shuō)兒童對(duì)成年人的“無(wú)意識(shí)模仿”孟祿勞動(dòng)起源說(shuō)勞動(dòng)過(guò)程中社會(huì)生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)米丁斯基、凱洛夫巧記： “本能生利息(西)，心源美夢(mèng)(孟)”考點(diǎn) 6 6 :原始

3、社會(huì)教育的特點(diǎn)(1)(1)無(wú)等級(jí)性；(2)(2)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)生活融洽在一起-緊密集合;(3)(3)教育內(nèi)容簡(jiǎn)單，教育方法單一?？键c(diǎn) 7 7 :古代社會(huì)的教育奴隸社會(huì)學(xué)校名稱(chēng)教育內(nèi)容備注中國(guó) 夏、商、西周庠序校八乙(禮樂(lè)射御書(shū)數(shù))政教合一學(xué)在官府外國(guó)古印度古儒吠陀為主的經(jīng)典、經(jīng)義宗教教育古埃及文士學(xué)校文字、書(shū)寫(xiě)、執(zhí)政能力以僧為師以吏為師古希臘斯巴達(dá)軍事體育尚武雅典政治、哲學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、體操等崇文封建社會(huì)學(xué)校名稱(chēng)教育內(nèi)容備注中國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)私學(xué)以儒、墨為主的顯學(xué)漢代官學(xué)私學(xué)“獨(dú)尊儒術(shù)”察舉制征辟制隋唐六學(xué)二館分科教學(xué)(經(jīng)、史、律、書(shū)、數(shù))科舉制西方 中世紀(jì)教會(huì)學(xué)校七藝(三科、四學(xué))培養(yǎng)教師和僧

4、侶騎士學(xué)校七技培養(yǎng)封建騎士古代學(xué)校教育的基本特征是:(1)(1) 古代學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離，具有非生產(chǎn)性。(2)(2) 具有階級(jí)性；封建社會(huì)的學(xué)校還具有等級(jí)性。(3)(3) 表現(xiàn)出道統(tǒng)性、專(zhuān)制性、刻板性和象征性。(4)(4)古代學(xué)校教育初步發(fā)展考點(diǎn) 8 8 : 2020 世紀(jì)以后的教育1.1. 2020 世紀(jì)以后教育的新特點(diǎn)（1 1）教育的終身化。（2 2）教育的全民化。（3 3）教育的民主化。（4 4）教育的多元化。（5 5）教育的現(xiàn)代化。巧記：“全民多現(xiàn)終”2 2 現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)第一，加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。第二，強(qiáng)化普及義務(wù)教育、延長(zhǎng)義務(wù)教育年限。第三，普通教育與職業(yè)教

5、育朝著相互滲透的方向發(fā)展。第四，高等教育的類(lèi)型日益多樣化。第五，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。第六，教育制度有利于國(guó)際交流。3.3.教育各時(shí)期發(fā)展特點(diǎn)時(shí)期特點(diǎn)原始社會(huì)的教育無(wú)等級(jí)性；與生產(chǎn)勞動(dòng)緊密結(jié)合；教法單一古代社會(huì)的教育階級(jí)性和等級(jí)性；與生產(chǎn)勞動(dòng)相分離；道統(tǒng)性、專(zhuān)制性、刻板性 和象征性現(xiàn)代社會(huì)的教育初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施；班級(jí)授課制2020 世紀(jì)以后的教終身化、全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化育考點(diǎn) 9 9 :教育學(xué)的概念教育學(xué)是以教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題為研究對(duì)象，不斷探索并揭示教育規(guī)律的一 門(mén)社會(huì)科學(xué)。（1 1）根本任務(wù)：揭示教育規(guī)律；（2 2）內(nèi)在動(dòng)力：教育問(wèn)題；（3 3）屬于基礎(chǔ) 學(xué)

6、科考點(diǎn) 1010 :教育學(xué)的萌芽1.1. 萌芽階段代表人物和代表著作A.A. 中國(guó)（1 1） 學(xué)記樂(lè)正克 中國(guó)古代、世界上第一本教育學(xué)專(zhuān)著觀點(diǎn)：“化民成俗，其必由學(xué)”：揭示了教育的重要性“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”：闡釋了啟發(fā)式教學(xué)“學(xué)不躐等”：教學(xué)要循序漸進(jìn)（2 2） 孔子一一 論語(yǔ) ： 有教無(wú)類(lèi)、 因材施教、 啟發(fā)式教學(xué) （“不憤不啟，不悱不發(fā)”）B.B. 西方（1 1）蘇格拉底：“產(chǎn)婆術(shù)”（問(wèn)答法，啟發(fā)性原則）（2 2）柏拉圖：理想國(guó)，寓學(xué)習(xí)于游戲（3 3） 亞里士多德：首次提出“教育遵循自然”的原則（4 4） 昆體良：論演說(shuō)家教育（也叫雄辯術(shù)原理），西方第一部教育學(xué)專(zhuān)著，世界上最早

7、研究教學(xué)法的書(shū)考點(diǎn) 1111 :教育學(xué)的創(chuàng)立階段 人物著作教育觀點(diǎn)培根新工具1.1. 科學(xué)歸納法2.2. 首次指出“教育學(xué)”應(yīng)獨(dú)立夸美紐斯（“教育學(xué)之父”）大教學(xué)論1.1. 教育要遵循人的自然發(fā)展；2.2. 教學(xué)制度：班級(jí)授課制；3.3. 教學(xué)思想：“泛智教育”康德（赫爾巴特的老師）康德論教育“人是唯一需要教育的動(dòng)物”；最早在大學(xué)講授教育。盧梭愛(ài)彌兒浪漫主義自然教育洛克教育漫話1.1.“白板說(shuō)”；2.2.“紳士教育”裴斯泰洛齊林哈德與葛篤德“教育心理學(xué)化”赫爾巴特（“科學(xué)教育學(xué)之父”）普通教育學(xué)1.1. 倫理學(xué)和心理學(xué)；2.2. 三中心：教師中心、教材中心、課堂中 心；3.3. 四階段：清楚、

8、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法；4.4. 教育性教學(xué)原則（德育）；杜威民主主義與教育1.1.新三中心：兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中 心；2.2. 教育即生活、教育即生長(zhǎng)、教育即經(jīng)驗(yàn)的 改組或改造；3.3. 學(xué)校即社會(huì)；4.4. 從做中學(xué)；斯賓塞教育論1.1. 教育預(yù)備說(shuō)；2.2. 科學(xué)知識(shí)最有價(jià)值；巧記：1 1“培根首提出，紐斯來(lái)實(shí)現(xiàn)，巴特再規(guī)范”；2.2. “級(jí)智夸大獨(dú)立”（夸美紐斯）：級(jí)：班級(jí)授課制；智：泛智教育；大： 大教學(xué)論 ；獨(dú)立：教育學(xué)形成一門(mén)獨(dú)立學(xué)科。3.3. “五四三民，巴普傳教，倫心科規(guī)”（赫爾巴特）：五四：五段四階教學(xué) 法；三：三中心；民：培養(yǎng)公民；普：普通教育學(xué)；傳：傳統(tǒng)教育學(xué)之父（現(xiàn)代

9、: 杜威）；教：教育性教學(xué)原則；倫心：倫理學(xué)心理學(xué)；科：科學(xué)教育學(xué)之父；規(guī): 規(guī)范。4.4. “杜子疼一三中一主四即一進(jìn)五步一實(shí)用”（杜威）：三中：三中心； 主：民主主義教育；四即：教育即生活、教育即生長(zhǎng)、教育即經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校即社會(huì)；進(jìn)：進(jìn)步教育學(xué)（和 赫爾巴特相比）；五步：五步教學(xué)法；實(shí)用：實(shí)用主義?？键c(diǎn) 1212 :馬克思主義教育學(xué)（1 1）馬卡連柯：教育詩(shī)：集體主義教育;2 2）克魯普斯卡婭（列寧的老婆）：最早以馬克思主義為基礎(chǔ)探討教育問(wèn)題；（3 3）凱洛夫教育學(xué)：世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著作，對(duì)我國(guó)建 國(guó)后的教育都產(chǎn)生了很大的影響；（4 4）楊賢江新教育大綱：我國(guó)第一部以馬克思主義為

10、指導(dǎo)的教育學(xué)著 作?？键c(diǎn) 1313 :現(xiàn)代教育理論的發(fā)展（ 1 1 ）贊科夫：發(fā)展性教學(xué)理論；（ 2 2）布魯納：結(jié)構(gòu)主義學(xué)說(shuō)和發(fā)現(xiàn)法； （ 3 3）瓦根舍因:范例教學(xué)理論；（ 4 4）蘇霍姆林斯基:全面和諧教育理論；（ 5 5） 布魯姆:掌握學(xué)習(xí)理論巧記:木（姆）有掌握，哪（納）來(lái)結(jié)構(gòu)，挖根（瓦根）找范例，高度贊發(fā)展，真 可謂全面和諧斯基。專(zhuān)題二 教育與社會(huì)的發(fā)展考點(diǎn) 1 1 :教育的功能1.1. 按教育功能作用的對(duì)象劃分個(gè)體發(fā)展功能和社會(huì)發(fā)展功能2.2. 按教育作用的性質(zhì)劃分正向功能與負(fù)向功能3.3. 按教育功能呈現(xiàn)的形式劃分顯性功能與隱性功能考點(diǎn) 2 2 :教育與人口發(fā)展的關(guān)系一）人口對(duì)

11、教育的影響1.1. 人口數(shù)量影響教育發(fā)展的規(guī)模與教育投入2.2. 人口結(jié)構(gòu)影響教育的結(jié)構(gòu)3.3. 人口質(zhì)量影響教育的質(zhì)量4.4. 人口流動(dòng)對(duì)教育提出挑戰(zhàn)（二）教育對(duì)人口的作用1.1. 教育可以控制人口的數(shù)量； 2.2. 教育可以提高人口素質(zhì)； 口結(jié)構(gòu)； 4.4. 教育可以促進(jìn)人口合理流動(dòng)?？键c(diǎn) 3 3 :教育與生產(chǎn)力的關(guān)系1.1. 生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用（1 1）生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響著教育目的的確定（2 2）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇（3 3）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度（4 4）生產(chǎn)力的發(fā)展制約學(xué)校結(jié)構(gòu)（5 5）生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式2.2. 教

12、育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用1 1）教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的手段（ 2 2）教育生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)手段3.3. 教育可以優(yōu)化人補(bǔ)充：（ 1 1）人力資本理論提出者：舒爾茨 觀點(diǎn)：舒爾茨認(rèn)為有知識(shí)、有技能的人是一切資源中最為重要的，人力資本 投資的收益大于物力資本投資。（ 2 2）社會(huì)化理論 - 提出者：鮑爾斯和金蒂斯觀點(diǎn)：學(xué)校教育的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)價(jià)值在于它所具有的“社會(huì)化功能”。考點(diǎn) 4 4 :教育與政治經(jīng)濟(jì)制度1.1. 政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用（1 1）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的的性質(zhì)（ 2 2）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng) 導(dǎo)權(quán)（3 3）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利（ 4 4）政治經(jīng)濟(jì)制度影響部分教

13、育內(nèi) 容2.2. 教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用。（1 1）教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才。（2 2）教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)制度的輿論力量。（3 3） 通過(guò)教育制度，實(shí)現(xiàn)對(duì)受教育者的階級(jí)或階層的選拔，使原有的社會(huì)政 治關(guān)系得以延續(xù)和發(fā)展，或者加速改變舊的社會(huì)政治關(guān)系?？键c(diǎn) 5 5 :教育與精神文化的相互關(guān)系1.1. 文化對(duì)教育發(fā)展的制約作用（ 1 1）文化影響教育目的的確立。（ 2 2）文化影響教育內(nèi)容的選擇。（ 3 3）文化 影響教育教學(xué)方法的使用。2.2. 教育對(duì)文化發(fā)展的促進(jìn)作用（ 1 1）教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。（ 2 2）教育具有傳播和 交流文化的作用。（ 3 3）

14、教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。（ 4 4）教育具有選擇、提 升文化的作用。3.3. 教育與文化關(guān)系的特殊性（ 1 1）文化本身是一種教育力量（ 2 2）教育本身是一種特殊的文化現(xiàn)象考點(diǎn) 6 6 :學(xué)校文化校園文化 - 學(xué)校文化的縮影。按照不同的層次和標(biāo)準(zhǔn)，可以再細(xì)分為:校園物質(zhì)文化、校園精神文化、校 園制度文化專(zhuān)題三 教育與人的發(fā)展考點(diǎn) 1 1 :人的發(fā)展概念人的發(fā)展是指?jìng)€(gè)體隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)生的身心有規(guī)律的、連續(xù)變化的過(guò)程，包 括生理和心理兩方面的發(fā)展?？键c(diǎn) 2 2 :個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律 1.1. 個(gè)體身心發(fā)展的順序性（教育啟示:循序漸進(jìn)，不能“拔苗助長(zhǎng)”，“不 陵節(jié)而施”，適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)）

15、2.2. 個(gè)體身心發(fā)展的階段性（教育啟示：不同階段不同質(zhì)，不能搞“一刀切”）3.3. 個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性（教育啟示：不同時(shí)期不同速，抓關(guān)鍵期）4.4. 個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性（教育啟示：揚(yáng)長(zhǎng)避短）5.5. 個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性（教育啟示：因材施教）考點(diǎn) 3 3 :個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因1.1. 內(nèi)發(fā)論內(nèi)在需要代表人物:孟子（“人之初，性本善”）、弗洛伊德、威爾遜、格塞爾、霍 爾（“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”）、高爾登（“優(yōu)生學(xué)”）。2.2. 外鑠論外在力量代表人物:荀子（“人之初，性本惡”）、洛克（“白板說(shuō)”）、華生 （“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng) 領(lǐng)袖到

16、小偷等各種類(lèi)型的人”）、斯金納。3.3. 多因素相互作用論:人的發(fā)展是個(gè)體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境相互作用的結(jié) 果考點(diǎn) 4 4 :影響人的身心發(fā)展的因素內(nèi)部因素遺傳可能性（物質(zhì)前提）個(gè)體主觀能動(dòng)性決定性因素成從外部因素環(huán)境現(xiàn)實(shí)學(xué)校教育主導(dǎo)作用 1.1. 學(xué)校教育主導(dǎo)作用（為什么）（ 1 1）學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)。【概念】（2 2）學(xué)校教育是通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好。（3 3）學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。（4 4）學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。2.2. 學(xué)校教育起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)：（1 1）學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)

17、展方向做出社會(huì)性規(guī)范。（2 2）學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。（3 3）學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。（4 4）學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。專(zhuān)題四 教育制度考點(diǎn) 1 1 :教育制度的概念1.1. 廣義：指國(guó)民教育制度2.2.狹義：學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)制，是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的總體系，具 體規(guī)定各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的興致、人物、目的、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間相互 銜接關(guān)系。它處于國(guó)民教育的核心和主體地位。考點(diǎn) 2 2 :學(xué)制在形式上的發(fā)展1.1. 前制度化教育一一實(shí)體化教育2.2. 制度化教育正規(guī)教育中國(guó)近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的

18、“廢科舉、興學(xué)堂”。3.3. 非制度化教育- “教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)”考點(diǎn) 3 3 :西方現(xiàn)代學(xué)制的類(lèi)型1.1. 雙軌制一一英國(guó)；2.2.單軌制一一美國(guó)；3.3.分支制一一前蘇聯(lián)發(fā)展趨勢(shì)：雙軌學(xué)制在向分支性學(xué)制和單軌學(xué)制方向發(fā)展?？键c(diǎn) 4 4 :我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的沿革學(xué)制名稱(chēng)頒布時(shí)間特點(diǎn)地位壬寅學(xué)制19021902只頒布沒(méi)有實(shí)施首次頒布癸卯學(xué)制19031903規(guī)定男女不許同校首次實(shí)施壬子癸丑學(xué)制1912-19131912-1913第一次規(guī)定男女同校第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制壬戌學(xué)制19221922以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本沿用至解放初期巧記：壬頒布，癸執(zhí)行，長(zhǎng)期戌美國(guó)考點(diǎn) 5 5 :我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的

19、確立和發(fā)展1.1. 從形態(tài)上看，我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制是從單軌制發(fā)展而來(lái)的分支型學(xué)制。2.2. 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010-20202010-2020 年）工作方針:優(yōu)先發(fā)展（戰(zhàn)略地位）、育人為本（根本要求）、改革創(chuàng)新（強(qiáng)大動(dòng)力）、促進(jìn)公平（基本教育政策）、提高質(zhì)量（核心任務(wù)）?？键c(diǎn) 6 6 :義務(wù)教育制度1.1. 概念:義務(wù)教育是依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和少年必須接受的，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、 家庭必須予以保證的國(guó)民教育。2.2. 特點(diǎn):強(qiáng)制性、普及性、免費(fèi)性。3.3. 產(chǎn)生:始于近代，發(fā)源于德國(guó)。4.4. 我國(guó)的發(fā)展:義務(wù)教育法， 19861986 年頒布， 20062006 年修訂。學(xué)

20、制年限:多種形式并存“六三制”、“五四制”和“九年一貫制”專(zhuān)題五 教育目的考點(diǎn) 1 1 :教育目的作用:導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用、評(píng)價(jià)作用?？键c(diǎn) 2 2 :教育目的的有關(guān)理論1.1. 社會(huì)本位論代表人物:赫爾巴特、柏拉圖、孔德、涂爾干觀點(diǎn)：社會(huì)價(jià)值；培養(yǎng)合格公民和社會(huì)成員巧記：有位公民撥（柏拉圖）打恐（孔德）嚇（赫爾巴特）電話，涂（涂爾干）害 社會(huì)2.2. 個(gè)人本位論代表人物：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊等觀點(diǎn)：個(gè)人價(jià)值；培養(yǎng)“自然人”。巧記：有一個(gè)人，一路（福祿貝爾）啰（羅杰斯）嗦（盧梭），自然無(wú)人陪（裴斯 泰洛齊）3.3. 能力本位論（能力培養(yǎng)）4.4. 知識(shí)本位論（傳授）5.5. 宗教本

21、位論6.6.教育無(wú)目的論（杜威“教育的過(guò)程，在它自身以外沒(méi)有目的，它就是 它自己的目的”）7.7. 社會(huì)需要與人的自身發(fā)展的辯證統(tǒng)一論考點(diǎn) 3 3 :確立我國(guó)教育目的的依據(jù)1.1. 特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景2.2. 受教育者的身心發(fā)展規(guī)律3.3. 人們的教育思想4.4. 我國(guó)確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)內(nèi)容：（1 1）人的全面發(fā)展。全面發(fā)展的人是指精神和身體、個(gè)體性和社會(huì)性得到普 遍、充分而自由發(fā)展的人；（2 2）教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法?？键c(diǎn) 4 4 :全面發(fā)展教育的構(gòu)成1.1. 德育靈魂與統(tǒng)帥作用2.2. 智育前提和支持作用3.3. 體育

22、物質(zhì)基礎(chǔ)4.4. 美育動(dòng)力作用5.5. 勞動(dòng)技術(shù)教育綜合德育、智育、體育和美育的作用專(zhuān)題六 教育科學(xué)研究方法考點(diǎn) 1 1 :教育科學(xué)研究的含義教育科學(xué)研究就是以教育現(xiàn)象或問(wèn)題為對(duì)象，運(yùn)用各種科學(xué)方法，遵循科學(xué) 的認(rèn)識(shí)過(guò)程，根據(jù)對(duì)收集到的事實(shí)材料的分析，對(duì)假設(shè)或理論進(jìn)行檢驗(yàn)，以揭示教 育現(xiàn)象的本質(zhì)及其客觀規(guī)律的活動(dòng)。教育科學(xué)研究是教育科學(xué)自身發(fā)展的基本途徑考點(diǎn) 2 2 :教育科學(xué)研究的基本方法 （一） 觀察法觀察法是進(jìn)行教育科學(xué)研究中廣泛使用的、最基本的研究方法。分類(lèi):（1 1）自然情境下的觀察和實(shí)驗(yàn)室中的觀察；（ 2 2）直接觀察和間接觀察；（3 3）參與性觀察和非參與性觀察；（4 4）結(jié)構(gòu)式

23、觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察（二） 調(diào)查法問(wèn)卷、訪談、作品分析、測(cè)量分類(lèi):（1 1）按調(diào)查對(duì)象的選擇范圍，可以分為普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查和個(gè)案調(diào)查；（2 2）依據(jù)調(diào)查內(nèi)容，可以分為現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查和預(yù)測(cè)調(diào)查；（3 3）依據(jù)調(diào)查的方法和手段，可以將調(diào)查分為問(wèn)卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測(cè)量調(diào) 查和調(diào)查表法（三） 歷史法歷史法是通過(guò)搜集某種教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實(shí)，加以系統(tǒng)客 觀的分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。步驟:收集資料、史料的鑒別和史料的分析。（四）實(shí)驗(yàn)法分類(lèi)：（1 1） 根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的場(chǎng)所，可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和自然實(shí)驗(yàn)（2 2） 根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的可以分為確認(rèn)性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證

24、性實(shí)驗(yàn)（3 3）根據(jù)同一實(shí)驗(yàn)中自變量因素的多少，可分為單因素實(shí)驗(yàn)和多因素實(shí)驗(yàn)（五）行動(dòng)研究法（教師+ +研究者）亦稱(chēng)“教師行動(dòng)研究”，是指教師在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)情境中自主進(jìn)行反思性探 索，并以解決工作情境中特定的實(shí)際問(wèn)題為主要目的，強(qiáng)調(diào)研究與活動(dòng)一體化，使 教師 從工作過(guò)程中學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問(wèn)題。第二章中學(xué)課程專(zhuān)題七中學(xué)課程考點(diǎn) 1 1 :課程的概念廣義的課程：為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的而選擇的教育內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹 義的課程：特指某一門(mén)學(xué)科。把課程用于教育科學(xué)的專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)，始于英國(guó)教育家斯賓塞（什么知識(shí)最有 價(jià)值）?？键c(diǎn) 2 2 :課程的分類(lèi)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)課程課程特點(diǎn)組織方式分科課程強(qiáng)調(diào)一門(mén)學(xué)科的邏

25、輯體系的完整性。（赫爾巴特、斯賓塞）綜合課程學(xué)科整合，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián) 系。活動(dòng)課程（杜威）又稱(chēng)經(jīng)驗(yàn)課程，從兒童的興趣和需要出發(fā)，一活動(dòng)為中 心組織的課程。實(shí)施要求必修課程培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性。選修課程培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)主體國(guó)家課程體現(xiàn)國(guó)家的教育意志，確保所有國(guó)民的共同基本素質(zhì)。地方課程滿足地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。校本課程學(xué)校教師主導(dǎo)開(kāi)發(fā)，豕長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)參與。呈現(xiàn)方式顯性課程以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程隱性課程亦稱(chēng)潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi) 隱的方式呈現(xiàn)的課程?？键c(diǎn) 3 3 :課程理論流派課程理論代表人物基本觀點(diǎn)學(xué)科中心課程論夸美紐斯、赫

26、 爾巴特、斯賓 塞主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科為中心，與不同學(xué)科對(duì)應(yīng)設(shè)置同課程，通過(guò)分科教學(xué)，使學(xué)生掌握各科教學(xué)的基本知識(shí)、 技能、思想方法，從而形成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)?；顒?dòng)中心課程論（經(jīng)驗(yàn)課程）杜威、克伯屈第一，學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組；第二，教學(xué)必須從學(xué) 習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始；第三，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，而教師 從中發(fā)揮協(xié)助作用。社會(huì)中心布拉梅爾德、認(rèn)為教育學(xué)校應(yīng)該致力于社會(huì)的改造而不是個(gè)人的發(fā)展。課程論金蒂斯、布厄迪社會(huì)中心課程理論強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)要關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題?？键c(diǎn) 4 4 :制約課程開(kāi)發(fā)的因素制約課程的三大因素：1.1. 學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性2.2. 社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度和文化發(fā)展水

27、平對(duì)課程開(kāi)發(fā)的影響3.3. 學(xué)科特征影響課程的編制考點(diǎn) 5 5 :課程目標(biāo)的內(nèi)涵廣義上的課程目標(biāo)：即教育意圖= =教育方針+ +教育目的+ +培養(yǎng)目標(biāo)+ +課程教學(xué)目 的+ +教學(xué)目標(biāo)。狹義上的課程目標(biāo)：主要指教育目標(biāo) = =教育目的+ +培養(yǎng)目標(biāo)+ +課程教學(xué)目的+ +教 學(xué)目標(biāo)。考點(diǎn) 6 6 :課程目標(biāo)的特征：整體性、階段性、持續(xù)性、層次性、遞進(jìn)性、 時(shí)間性。考點(diǎn) 7 7 :課程內(nèi)容（一）課程計(jì)劃-指向?qū)W校課程計(jì)劃的組成：課程設(shè)置（首要問(wèn)題）、學(xué)科順序、課時(shí)分配及學(xué)年編制和學(xué)周安排（二）課程標(biāo)準(zhǔn)指向?qū)W科1.1. 課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)：前言、課程目標(biāo)（核心部分）、課程內(nèi)容及實(shí)施建議。（三）教材指向

28、教師教科書(shū)和講義是教材的主體部分。教材的編寫(xiě)：（ 1 1） 直線式教科書(shū)結(jié)構(gòu)：均不重復(fù)的編排形式。（ 2 2） 螺旋式教科書(shū)結(jié)構(gòu)：重復(fù)出現(xiàn)三者關(guān)系：課程計(jì)劃是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)；課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)?？键c(diǎn) 8 8 :課程評(píng)價(jià)1.1. 目標(biāo)評(píng)價(jià)模式泰勒【以目標(biāo)為中心】2.2. 目的游離評(píng)價(jià)模式斯克里文（美）（1 1）主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來(lái)。（2 2）主張?jiān)u價(jià)除了要關(guān)注預(yù)期的結(jié)果之外，還應(yīng)關(guān)注非預(yù)期的結(jié)果。（3 3） 評(píng)價(jià)的指向不應(yīng)該只是課程計(jì)劃滿足目標(biāo)的程度，而且更應(yīng)該考慮課程 計(jì)劃滿足實(shí)際需要的程度。3.CIPP3.CI

29、PP 評(píng)價(jià)模式4.CES4.CES 評(píng)價(jià)模式考點(diǎn) 9 9 :基礎(chǔ)教育課程改革1.1.基本理念：三維目標(biāo)觀、綜合課程觀、內(nèi)容聯(lián)系觀、學(xué)習(xí)方式觀、發(fā)展評(píng) 價(jià)觀、校本發(fā)展觀。2.2. 核心理念:教育以人為本，即:“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。第三章 中學(xué)教學(xué)專(zhuān)題八 教學(xué)考點(diǎn) 1 1 :教學(xué)的內(nèi)涵1.1. 教學(xué)的含義教學(xué)是指在教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。地位:教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作。2.2. 教學(xué)與教育的關(guān)系部分與整體教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。3.3. 教學(xué)與智育的關(guān)系智育不僅可通過(guò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)；教學(xué)是智育的途徑之一?？键c(diǎn) 2 2 :形勢(shì)教育與實(shí)質(zhì)教育1.1. 形

30、勢(shì)教育（ 1717 世紀(jì)）代表人物:洛克、裴斯泰洛齊主張：發(fā)展學(xué)生的智力；理論基礎(chǔ)：官能心理學(xué)2.2. 實(shí)質(zhì)教育（ 1818 世紀(jì)末和 1919 世紀(jì)初）代表人物：赫爾巴特、斯賓塞主張：傳授對(duì)生活有用的知識(shí)；理論基礎(chǔ)：聯(lián)想主義心理學(xué)考點(diǎn) 3 3 :我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)一一傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（首要任務(wù)）。（其他略）考點(diǎn) 4 4 :教學(xué)的意義教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)。（其他略）考點(diǎn) 5 5 :教學(xué)過(guò)程的概念教學(xué)過(guò)程是一種認(rèn)知過(guò)程考點(diǎn) 6 6 :教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律 1.1. 間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一； 2.2.掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一； 3.3.教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一；4.4.

31、傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一考點(diǎn) 7 7 :教學(xué)過(guò)程的基本階段1.1. 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； 2.2.領(lǐng)會(huì)知識(shí)（中心環(huán)節(jié)）； 3.3.鞏固知識(shí)； 4.4.運(yùn)用知識(shí)； 5.5.檢查知識(shí)。考點(diǎn) 8 8 :教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié) （一） 備課教好課的前提（二） 上課教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)（三） 課外作業(yè)的布置與反饋（四）課外輔導(dǎo)一一個(gè)別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo) （五）學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)價(jià)方法：測(cè)驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查法、自我評(píng)價(jià)法。質(zhì)量指標(biāo)：信度、效度、難度和區(qū)分度考點(diǎn) 9 9 :教學(xué)原則1.1. 啟發(fā)性教學(xué)原則- -教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一2.2. 理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則（鄉(xiāng)土教材）一一間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)3.3.

32、 科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則一一傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一4.4. 循序漸進(jìn)教學(xué)原則一一順序性5.5. 量力性原則（可接受性原則）階段性6.6. 因材施教教學(xué)原則一一個(gè)別差異性7.7. 直觀性教學(xué)原則（實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀）8.8.鞏固性教學(xué)原則著作教育思想學(xué)記“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)?！眴l(fā)性原則“君子之教，喻也?！薄皩W(xué)不躐等?！毖驖u進(jìn)原則“雜施而不孫，則壞亂而不修?！薄安涣旯?jié)而施之謂孫”論語(yǔ)“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復(fù) 也?！眴l(fā)性原則考點(diǎn) 1010 :教學(xué)方法含義：包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。（一）國(guó)外常用的教學(xué)方法1.1. 探究一研討法一一蘭本達(dá)（

33、美）2.2. 綱要圖式教學(xué)法一一沙塔洛夫3.3. 暗示教學(xué)法（啟發(fā)教學(xué)法）一一洛扎諾夫激發(fā)潛力，無(wú)意識(shí)4.4. 非指導(dǎo)教學(xué)法一一羅杰斯以學(xué)生為中心；移情性理解；尊重；真誠(chéng)5.5. 發(fā)現(xiàn)法一一布魯納以探究為主的教學(xué)方法（二）國(guó)內(nèi)常用的教學(xué)方法以語(yǔ)言傳遞為主講授法、談話法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法以直觀感知為主演示法、參觀法以實(shí)際訓(xùn)練為主練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、實(shí)踐活動(dòng)法以情感陶冶為主欣賞教學(xué)法、情境教學(xué)法考點(diǎn) 1111:教學(xué)組織形式1.1.分類(lèi)：個(gè)別指導(dǎo)、班級(jí)授課制、分組教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制、特朗 普制、復(fù)式教學(xué)（班級(jí)授課制的特殊形式）。2.2. 班級(jí)授課制：課堂教學(xué)的主要形式。把學(xué)生按年齡

34、和文化程度分成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的 時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。特點(diǎn)：班、課、時(shí)。產(chǎn)生發(fā)展：16321632 年夸美紐斯大教學(xué)論；我國(guó)最早采用班級(jí)授課制：18621862年京師同文館（現(xiàn)北京大學(xué)）優(yōu)越性：提高教學(xué)效率；局限性：不利于因材施教考點(diǎn) 1212 :教學(xué)評(píng)價(jià)1.1.概念：是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其 結(jié)果給予價(jià)值上的判斷。2.2.教學(xué)評(píng)價(jià)的種類(lèi)根據(jù)試試功能的不同診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)根據(jù)運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)不同相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)主張外部評(píng)價(jià)、內(nèi)部評(píng)價(jià)第四章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理認(rèn)知過(guò)程：感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想

35、象伴隨：注意考點(diǎn) 1 1:注意1.1. 概念：心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。特點(diǎn)：指向性和集中性2.2. 注意的分類(lèi)種類(lèi)目的性意志努力產(chǎn)生的條件或者規(guī)律無(wú)意注意無(wú)不需要主客觀條件有意注意有需要目的、間接興趣、組織和意志力有意后注意有不需要直接興趣、熟練和系統(tǒng)化3 3 注意的品質(zhì)及影響因素注意的范圍(廣度)、注意的穩(wěn)定性、注意的轉(zhuǎn)移、注意的分配考點(diǎn) 2 2 :感覺(jué)1.1.感覺(jué)的特性(1)(1) 感覺(jué)適應(yīng)：暗適應(yīng)和明適應(yīng)(2)(2) 感覺(jué)后象：正后象、負(fù)后象專(zhuān)題九認(rèn)知過(guò)程(3)(3)感覺(jué)對(duì)比：同時(shí)對(duì)比和繼時(shí)對(duì)比（4 4）感覺(jué)的相互補(bǔ)償（5 5）聯(lián)覺(jué)考點(diǎn) 2 2 :知覺(jué)1.1. 概念：知覺(jué)是直接作

36、用于感覺(jué)器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反 映。2.2. 知覺(jué)的特性:選擇性、整體性、理解性、恒常性?？键c(diǎn) 3 3 :記憶1.1. 概念:記憶是在頭腦中積累和保持個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程， 是人腦對(duì)外界輸 入的信息進(jìn)行編碼、儲(chǔ)存和提取的過(guò)程。2.2. 記憶的分類(lèi)按內(nèi)容分為:形象記憶、情緒記憶、邏輯記憶、動(dòng)作記憶；按保持時(shí)間分為:瞬時(shí)記憶（ 1 1 秒以內(nèi)）、短時(shí)記憶（ 1 1 分鐘左右， 7 72 2）、 長(zhǎng)時(shí)記憶（ 1 1 分鐘以上）；按信息加工和存儲(chǔ)內(nèi)容的不同:陳述性記憶、程序性記憶。3.3. 記憶的過(guò)程:識(shí)記、保持與遺忘、回憶或再認(rèn)。（ 1 1）識(shí)記:無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記、機(jī)械記憶和意義記憶；

37、（ 2 2）遺忘的原因:消退說(shuō)、干擾說(shuō)（前攝抑制和倒攝抑制）、壓抑說(shuō)（弗洛 伊德）、提取失敗說(shuō)（舌尖現(xiàn)象）；3 3）遺忘的規(guī)律由艾賓浩斯提出；（4 4）回憶：不在眼前；再認(rèn)：再度出現(xiàn)考點(diǎn) 4 4 :思維1.1.概念：思維是借助語(yǔ)言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的，對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)間接的、概括的 反映。2.2. 特征：間接性、概括性。3.3. 分類(lèi)思維的憑借物直觀動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維思維的邏輯性直覺(jué)思維、分析思維思維的指向性聚合思維、發(fā)散思維思維的創(chuàng)新性程度再造性思維、創(chuàng)造性思維4.4. 創(chuàng)造性思維的特征：流暢性（數(shù)量）、變通性（類(lèi)型）、獨(dú)創(chuàng)性（新奇獨(dú) 特）。考點(diǎn) 5 5 :想象：有意想象和無(wú)意想象

38、；再造想象和創(chuàng)造想象；幻想、理想 和空想考點(diǎn) 6 6 :影響問(wèn)題解決的主要因素（簡(jiǎn)答題備考）問(wèn)題的特征一一難易遷移一一正負(fù)思維定勢(shì) 積極與消極功能固著 原型啟發(fā)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度一一中等強(qiáng)度專(zhuān)題十學(xué)習(xí)心理考點(diǎn) 1 1:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1.1.概念：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制。2.2. 結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待（誘因）3.3. 功能：激活功能、指向功能、維持功能4.4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)名稱(chēng)注釋動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來(lái)源內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)個(gè)體內(nèi)在需要引起的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往由外部誘因引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義咼尚動(dòng)機(jī)核心是利他主義低級(jí)動(dòng)機(jī)核心是利己的、自我中心的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起

39、作用的時(shí)間長(zhǎng)短遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系近景性動(dòng)機(jī)與短期目標(biāo)相聯(lián)系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系直接動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連間接動(dòng)機(jī)與社會(huì)意義相聯(lián)系5.5. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果相互作用(1) 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間呈倒 U U 型曲線關(guān)系(2) 中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成(3) 耶克斯- -多得森定律：動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同-較復(fù)雜的問(wèn)題，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水品點(diǎn)低些-任務(wù)比較簡(jiǎn)單，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)高些6.6.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論理論名稱(chēng)代表人物主要觀點(diǎn)行為主義強(qiáng)化理論巴普洛夫、斯金納強(qiáng)化能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)人本主義需要層次理論馬斯洛5 5 種需要：生理需要、安全需要、歸屬 與愛(ài)的需 要、尊重

40、需要、自我實(shí)現(xiàn)需要認(rèn)知主義成就動(dòng)機(jī)理論麥克里蘭、 阿特金森追求成功者(50%50%和避免失敗者成敗歸因理論韋納二維度六因素自我效能感理論班杜拉自我效能感一一主觀判斷影響自我效能感的因素有：成敗經(jīng)驗(yàn)(最重要)； 替代性經(jīng)驗(yàn)；言語(yǔ)信息；情感狀態(tài)等韋納的成敗歸因理論 維度成敗歸因維度因素因素來(lái)源穩(wěn)定性可控制性內(nèi)部外部穩(wěn)定不穩(wěn)定可控不可控能力VVV努力程度VVV工作難度VVV運(yùn)氣VVV身心狀況VVV外界環(huán)境VVV7.7.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)1.1. 了解和滿足學(xué)生的需要2.2. 重視立志教育一一成就動(dòng)機(jī)3.3. 幫助學(xué)生確立正確的自我概念4.4. 培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)1.1. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)2.2. 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平3.3. 充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲4.4. 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力考點(diǎn) 2 2 :學(xué)習(xí)遷移1.1. 概念：學(xué)習(xí)遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響2.2.分類(lèi)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)含義例遷移性質(zhì)正遷移積極的促進(jìn)作用