交流中激發(fā)問題

1、本文格式為word版，下載可任意編輯交流中激發(fā)問題 在溝通中激發(fā)問題 老師能夠從與他人實行訓(xùn)練教學問題的爭論中得到啟示，從而發(fā)覺需要討論和探究的問題，并通過對相關(guān)問題的深化思索，進一步將相關(guān)的問題進展為訓(xùn)練討論的課題。事實上，有許多訓(xùn)練討論課題正是通過這種途徑而提出來的。 首先，能夠從其他老師的勝利閱歷或失敗教訓(xùn)中總結(jié)出討論課題。在與他人的溝通中能夠獲得大量的信息，由于每一位老師都會在訓(xùn)練實踐中積累許多的閱歷與教訓(xùn)。如有的老師對同學態(tài)度和氣可親，從不訓(xùn)斥同學，師生關(guān)系始終很好，所教班級紀律好，學習成果好，與之相反，另一為老師管理非常嚴格，但班級紀律卻時好時壞，學習成果平平；有的老師在教學過程中

2、喜愛"跑題'，卻深受同學寵愛，課堂氛圍非?；钴S，同學的學習愛好也非常深厚，相比之下，另一位在教學中"一板一眼'的老師，在課堂中經(jīng)?；疾?quot;冷遇'，同學也總是無精打采。這些閱歷與教訓(xùn)，或是在肯定范圍內(nèi)收到了好的成效，或是在某種水準上產(chǎn)生了負向影響。那么，這些訓(xùn)練閱歷與教訓(xùn)之中反映了什么樣的訓(xùn)練規(guī)律？某些措施和效果之間的因果關(guān)系是什么？怎樣從訓(xùn)練閱歷與教訓(xùn)中提煉、揭示出一般的訓(xùn)練規(guī)律？這些都可供老師提出課題并實行討論。所以，老師肯定要擅長與他人溝通，從別人的心得中吸取才智，從別人的成果中吸取養(yǎng)分。 其次，老師與持有不同理論觀點的老師實行溝通，能夠

3、為其供應(yīng)一個相互沖突的對立面，為提出討論課題供應(yīng)參照。不同觀點之間的碰撞交鋒有利于擴展討論視角和視野，在實行爭辯的同時，只要選準角度，突出共性，就能選擇很好的討論課題。例如，關(guān)于同學思想品德訓(xùn)練這個問題，有人持"訓(xùn)練主導(dǎo)作用論'，有人持"環(huán)境制約論'，兩種理論都有較強的解釋力，且都能"自圓其說'。但這兩種觀點之間卻存有者明顯的沖突與不全都。有人特地針對這個問題，實行了"學校德育與.道德環(huán)境關(guān)系的討論'，提出了新的理論觀點，對學校德育的"主導(dǎo)作用'做了條件限定，對.道德環(huán)境的性質(zhì)與發(fā)揮效能的規(guī)律實行了探討，

4、明確了二者的性質(zhì)、特點和相互關(guān)系，從而為改善學校德育供應(yīng)了科學的理論依據(jù)。在選擇這類課題時，老師必需了解爭辯問題的歷史、焦點和現(xiàn)狀，客觀地分析各方的依據(jù)和不足，結(jié)合自身，提出對該問題的看法或解決問題的方法。在寬闊的訓(xùn)練領(lǐng)域，科學討論的課題數(shù)量眾多，選擇課題的渠道和途徑也許多，上面介紹的僅僅是老師日常工作中較為常見和操作便利的幾種。只要做個有心人，虛心學習，勤于思索，就肯定能找到適合自己的討論課題。 【案例】 在選擇討論問題時，高老師想到了市教研員薛峰老師對她的評課指導(dǎo)。在課題立項前一學期的市教研室督導(dǎo)活動中，高老師在執(zhí)教朱德的扁擔時大膽設(shè)計了讓同學對課文最終一節(jié)質(zhì)疑的教學環(huán)節(jié)。但薛峰老師對此并

5、不認同，他認為課中的整體感悟填空其實就是課文的重點內(nèi)容，能夠直接以此為突破口讓同學質(zhì)疑，從而引出文中其他小節(jié)，不必再按挨次一節(jié)節(jié)學下去。當時，高琴老師深有感受。由于這番話觸及了一個困擾她已久的懷疑：平常她總想著如何通過提升同學質(zhì)疑問題的水平，以使他們成為學習的真正仆人，但課堂上她常被同學提出的令人哭笑不得的問題牽著鼻子走，不能順當完成教學方案。高老師雖曾查尋資料，但終究沒找到有效可行的實施方法。通過對這個大事的回顧與反思，高琴老師明白薛峰老師其實給她指出了兩大問題：其一、如何依據(jù)教材特點細心設(shè)計教學過程；其二、如何依據(jù)教材特點從整體上把握質(zhì)疑點，構(gòu)建質(zhì)疑教學模式，在結(jié)構(gòu)化引導(dǎo)中漸漸提升同學自主質(zhì)疑水平。依據(jù)學校新課程標準，高老師覺得其次個問題更有討論的實踐價值，不但能解決自己當 前突出的教學實際問題，而且能將培育同學質(zhì)疑水平的新課程理念切實轉(zhuǎn)化為自己的行為。于是，高老師選擇其次個問題綻開討論，并依據(jù)課題名稱的四要素將問題轉(zhuǎn)化成了課題構(gòu)建學校中班級語文自主性