小學一年級語文教案——如何使小學生學會寫作文

1、范文最新推薦小學一年級語文教案如何使小學生學會寫作文如何使小學生學會寫作文作文是其主體—&mdash學生的意識活動的產(chǎn)物，;不管是現(xiàn)實生活的記實敘事，還是的議論抒情，從根本上說都只能來源于生活外部和內部的刺激，才能激發(fā)傾吐的欲望，寫作的動機和創(chuàng)造性表達的熱情，獲得持久的動力。而濃厚的興趣，卻是作文的一種良性的、有力的刺激和動力的源泉。從小學語文教學的實際情況看，學生的作文興趣呈現(xiàn)出相當明顯的冷淡趨勢，許多人興趣不高，認為是一種苦差事，討厭作文，懼怕作文，產(chǎn)生一種談文色變的壓抑心理。只有極少部分人有濃厚的興趣，視作文為快樂。我對班上學生的作文興趣問題進行調查，結果表明：對作文十分厭惡

2、在30%，這些學生在主觀上放棄了作文練習，敷衍了事，有消極對待的情緒；對作文毫無興趣占25%，這些學生寫作文完全是為了應付考試，缺乏主動練習的積極性；對作文有點興趣占25%，這些學生大多愛看課外讀物，除完成課堂作文外，在課外也練習寫作；對作文興趣較濃的學生占20%，這些學生喜歡觀察事物，思考問題，經(jīng)常練筆， 作文多次獲獎。這種鮮明的對比說明興趣是作文積極性的內在源泉，只要學生對寫作有了興趣，就會對作文產(chǎn)生好感和熱愛，留心觀察各種事物，主動積累寫作素材，自覺地、勤奮地吸收范文的精華，并把它運用到自己的習作中來，從而使作文能力逐步得到發(fā)展和提高。因此，教師進行作文教學，理當充分地挖掘利用興趣這一巨

3、大動力，以提高教學質量和效果。要積極發(fā)展學生作文的興趣，首先就必須探究當前學生作文興趣缺乏的原因，以便采取適當?shù)慕虒W策略。分析其原因，主要有以下幾個方面：一、小學生獲取作文材料的知覺過程不健全事物是怎樣通過知覺—&mdash信息進人大腦的門戶，;而成為小學生作文材料的呢？讓我們先來做一個實驗分析一下。讓學生帶來各種小動物玩具和布娃娃，在校園的草坪上進行了一次觀察、想象、作文訓練—&mdash在這次訓練中，;老師要求學生觀察帶來的布娃娃和小動物玩具，抓住它們各自的特點，考慮它們之間的相互聯(lián)系，編童話故事。學生觀察后如果用話言來表達時，出現(xiàn)過于直白、層次不清、 單一形態(tài)認識

4、，事物是怎樣通過知覺—&mdash信息進入;大腦的門戶，成為小學生作文材料，走進美麗的童話故事的呢？心理學研究告訴我們，一般說來，這一過程，大致需要經(jīng)歷三步。第一步：攝取。事物的外部屬性具有可見、可聞、可感的直觀特征。人們通過各感官直接而迅速地攝取。眾多的信息刺激了人的感官，感官使之轉化為生物電脈沖，通過神經(jīng)傳導輸入中樞，最后投射在大腦皮層上。這第一步，從幾位學生的發(fā)言中是可以揣摩到的。譬如，有位觀察玩具小熊的男同學，他首先獲得的是渾身棕色的毛、胖墩墩。大腦袋、招風耳、滴溜溜直轉的眼睛，粗壯的四肢等等小熊的外部特征。有位編童話故事的女同學，首先注意的也正是玩具小熊的神情，小狗黃黃的

5、動態(tài)，卷毛狗漂亮的外貌。獲取作文材料心理過程的第二步是疊印。事物的種種信息通過人的各種感官進人大腦后，必然激起曾經(jīng)感知過的類似的體驗。大腦對感官提供的種種信息整理、結合而產(chǎn)生的直接映像與以往經(jīng)驗中的表象疊印在一起，形成一個新的、完整的表象。譬如，剛才提到的玩具小熊，渾身棕毛、大腦袋、招風耳、粗壯的四肢，正面的、背面的、側面的等種種信息，通過視覺感官進人那位男同學的大腦后，就被大腦整理、結合、疊印成一個玩具小動物的完整映像。這是一個什么小動物呢？它有什么樣的個性和本領？于是，大腦就把這一知覺映像同曾經(jīng)感知過的類似的體驗相對照，從而識別出來了：這是一只小熊。緊接著，以往曾經(jīng)在不同地方看到的各類小熊

6、—&mdash動物園中的小熊，;圖畫上的小熊，童話故事里的小熊等等在大腦里留下的種種表象，則同這只玩具小熊的映像疊印在一起了。這時，他頭腦中的這只玩具小熊的表象，已不完全如同客觀事物那樣， 只是以一個永不變化的姿勢、神態(tài)坐在那兒，而是變化不定的，是時而正面、時而背面，時而拔樹、時而推車的，一個新的、完整的、生動活潑的想象中的形象了?？陀^事物通過知覺成為作文材料的第三步是篩選。讓哪些信息成為作文材料呢？她是有思考、有比較、有選擇的。環(huán)繞著要表達的中心，她著重抓住了小熊圓圓歡樂的表情，小狗黃黃演奏的動態(tài)，小狗菲菲、卷毛狗金金、小黑熊貝貝恬靜、喜悅的神情，編了一個有趣的童話。這就需要作者

7、善于篩選。剛才所說的是篩選中的一種情況，在知覺事物的過程中，作者主動篩選。作為客觀事物通過知覺成為作文材料的第三步——篩選，還有自然存在的另一種情況。心理實驗證明，就在感官脫離具體事物的一瞬間，這一事物在人腦中的印象便立即開始淡化，部分地失去了原有的豐富性和鮮明性。隨著時間的流逝，這一表象便無可避免地受到遺忘的淘汰和篩選，但同時又受到新的映像的輝映和烘染，從而發(fā)生一系列變化。一些事物或事物的某些方面可能被削弱、沖淡、消失了，而另一些事物或事物的某些方面則可能被加強、濃縮、 凸出了， 長期貯存在記憶系統(tǒng)之中，成為庫存的作文材料。也就是說知覺、觀察不僅是獲取作文材料的第一步

8、，而且直接影響著記憶的效果，真是太重要了。二、目標過高，學生情緒受挫作文教學離不開知識，認識水平這一基礎，兩者之間是同步發(fā)展，循序漸進的整體。目前還有不少教師對作文教學的目的不夠明確，常追隨考試這根指揮棒，講求近期效益，作文教學超綱，拔高的現(xiàn)象極普遍。如有些學校三年級就要求命題作文，高年級則要求面面俱到。在作文教學指導中，產(chǎn)生了盲目、偏高、偏難及對學生習作評估要求過高等現(xiàn)象，使學生覺得寫作商不可攀，嚴重地反沖了作文教學應有厭煩，對作文失去興趣。三、封閉式教學，作文脫離學生實際生活許多教師在作文教學中，仿襲用舊有的封閉的教學模式，大多側重于命題作文的指導，重形式，輕內容，習慣于教師，學生寫，導致

9、學生舉一有余，反三不足，這樣不以學生生活為基礎來引導的作文教學模式，無異于閉門造車，此類奉命作文，學生的思想受到牽制，個性遭受制約，在這種心理的驅使下，學生圍著優(yōu)秀作文選和教師的指揮棒轉，依樣畫瓢，奉命而作，無論是選材主意，安排結構，還是語言特點，總是小心翼翼，不敢越雷池一步。作文成為無源之水，毫無生活氣息和兒童情趣，這樣狀態(tài)導致學生產(chǎn)生僵化的思想模式和機械的思維定勢，當然談不上作文的興趣。作文教學應該以人為本，開放作文形式，采取規(guī)定范圍的自己命題的方式進行，充分發(fā)揮學生主動性。四、不作及時鼓勵，學生喪失信心學生學習寫作有一定的艱苦性，但是一旦發(fā)生興趣時，就會樂此 不疲，愉快地學習，這樣才能產(chǎn)生主動性和積極性，才能找到作文的金鑰匙。 如果教師對學生的習作求全責備，或用命令的方式去禁止或不屑一顧地去挖苦譏諷，使學生覺得無法用自己的理解和想象來表達自己的情感和欲望，多次消極的體驗就會發(fā)展為對作文的怨恨，原先掌握的一些技能也會自行消退。特別是一些水平稍差的學生，他們對作文本身就存在畏懼心理，教